Учителю
Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР по учебнику под редакцией А. В. Перышкина.

Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР по учебнику под редакцией А. В. Перышкина.

Автор публикации: Иващенко Н.А.

Дата публикации: 26.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа № 1 имени М.В. Ломоносова»

г. Елизова Камчатского края

«Рассмотрено »

На заседании МО

Протокол № ___ от «___»_________20___г.

Руководитель МО _______ Лапина Н.Ю.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______Серебрякова Л.А.

«__»____________20____г.

«Утверждаю»

Директор

_________Комендантов Ю.В.

«___»______20___г.

Дополнение к рабочей программе

по физике

в инклюзивном классе

7 класс Г

Составитель: Иващенко Н. А.

2015-2016 учебный год

Дополнение к пояснительной записке

«Рабочей программы по физике в 7 классе».

Статус документа.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 7 коррекционных классов VII вида, находящихся на индивидуальном обучении, и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

2. Программа для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы./ Сост. В.А.Коровин, В.А.Орлов. - М.: Дрофа, 2008 год.

Содержание рабочей программы адаптировано к уровню классов коррекции VII вида с учетом рекомендаций и изменений, внесенных в программу обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР).

КТП составлено для учебника: Физика 9 / А.В Пёрышкин, Е.М. Гутник / М.: Дрофа, 2009;

Дополнительная литература:

1. Лукашик В.И., Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. - М.: Просвещение, 2002. - 192с.

2. Марон А.Е., Марон Е.А., Контрольные тексты по физике. 7-9 кл. - М.: Просвещение, 2002. - 79с.

Особенности коррекционного обучения.

В специальных коррекционных классах VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.

К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по физике, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования. Учитель должен адаптировать содержание обучения с учетом уровня и особенностей развития учащихся классов спецкоррекции.

Данная работа рассматривает особенности методики преподавания физики в 9 специальных коррекционных классах VII вида.

Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.

Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.

Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).

Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков, в том числе слабые вычислительные навыки, особенно при выполнении действий с дробными числами, отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы.

Учебная деятельность учеников коррекционных классов имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.

При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.

При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения.

Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.

Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью. Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.

Ранее уже отмечалось не умение самостоятельно организовать свою работу, отсутствие навыков самоконтроля и самопроверки детей, обучающихся коррекционных классов VII вида. Их отличает слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.

Отдельно следует сказать о детях, "редко посещающих занятия", которые неделями, а иногда месяцами отсутствуют на уроках. Некоторые отторгают сам процесс обучения, всячески избегая появления на уроках. Другие, так называемые "бегунки"- это дети, склонные к бродяжничеству или дети, решающие таким образом свои проблемы.

Общие рекомендации по учету особенностей

учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Планируя и осуществляя работу в специальных коррекционных классах, учитель должен в первую очередь решать коррекционно-развивающие задачи, а именно,

целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности;
формирование устойчивой учебной мотивации;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука;
формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал.

Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.

С другой стороны, в связи с насыщенностью учебной программы в старших классах среднего звена, решение коррекционных задач необходимо строить на материале изучаемого предмета.

Тактика обучения в коррекционных классах имеет свои характерные черты:

педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и
предоставить ему возможность поверить в собственную способность
достичь успеха;
педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных
детей" спокойно, принимать их такими, какие они есть, обеспечивая
им эмоциональный комфорт;
программа обучения должна быть разбита на серии маленьких
шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и сруктурирована таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;
учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и своевременно определить зоны трудностей учащегося;
требования учителя должны соответствовать возможностям ученика;
должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания, позволяющая перенести акцент с неудач на успех;
необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;
учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

Индивидуализация обучения - важнейшая особенность работы в классах спецкоррекции. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника, определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной стратегии.

Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют немаловажную роль в эффективности процесса обучения.

Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:

уделять внимание всем учащимся;
находить время для личного контакта с каждым учеником;
отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;
при общении учитывать индивидуальные особенности.

Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен, найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать не может.

Особенно важно правильно построить отношения с лидером или лидерами класса: здесь необходимо взаимное признание авторитета другого и учителем, и учеником. Не менее важны отношения с учащимися, отвергаемыми сверстниками и "новичками", еще не признанными равноправными членами группы. Учитель должен оказать этим детям психологическую поддержку тактично и осторожно, чтобы не обрушить на них агрессию одноклассников, найти способы помочь этим детям завоевать симпатию сверстников.

Надо помнить, что ровные, спокойные, доброжелательные отношения между одноклассниками способствуют повышению работоспособности каждого ученика.

Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ученика учебно-познавательной мотивации. В зависимости от направленности учебной деятельности, оттого, что именно побуждает школьника к учению, различают два основных вида учебных мотивов: социальные и познавательные. Социальные мотивы учащихся сильно ограничены тем, что дети, воспитывающиеся вне семьи, живут сегодняшним днем, у них не развита перспектива будущего. Основным здесь могут стать так называемые престижные мотивы: стремление заслужить одобрение учителя, воспитателя, товарищей. Этот мотив наиболее характерен для детей, длительное время находящихся в детском доме.

Формированию социальных мотивов учения способствует групповая работа школьников, как на уроках, так и внеклассных мероприятиях.

Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит в том случае, когда эта деятельность приносит положительные чувства. И здесь хочется выделить два основных пути:

во первых - создание ситуации успеха (например: предложение ребенку посильных заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя)
во вторых - использование игровых методик, т.к. игровая деятельность для ребенка с ЗПР остается предпочтительной и в подростковом возрасте.

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников. Активизация может осуществляться в различных формах учебной работы. Наиболее приемлемой для классов спецкоррекции VII вида является учебная деятельность под руководством учителя, когда компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Для этого учитель использует в течение урока упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебной деятельности. Например, при решении задачи, учитель спрашивает о плане решения: как ученик собирается сделать запись условий, выбрать формулы, выполнить расчеты, каким должен быть результат. При проведении наблюдения: что увидели, какой вывод можно сделать.

Сюда же могут быть включены элементы самостоятельной работы с учебником, тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по тетради задачу, аналогичную решаемой; при обобщающем повторении материала, используя предметный указатель, вспомнить основные понятия, законы, темы.

В средних классах спецкоррекции для развития положительной мотивации желательно сформировать следующие приемы самостоятельной работы учащихся:

приемы смысловой переработки текста, выделение в учебном материале исходных идей, принципов, законов;
приемы культуры чтения и культуры слушания (выписки, план, тезис);
общие приемы запоминания;
приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля;
общие приемы поиска дополнительной информации.

Следует заметить, однако, что сформировать в полной мере данные
приемы у всех учащихся не представляется возможным. В этом случае также требуется индивидуальный подход. Предлагая самостоятельную работу, учитель наблюдает за ходом ее выполнения и осуществляет руководство в той степени, которая необходима, чтобы поддержать деятельность ученика.

Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися классов спецкоррекции хотя бы необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной грамотности), обучение должно быть направленно на развитие познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Сенсорное развитие.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, выросли в условиях
сенсорной депривации, обедненной эмоционально-чувственной сферы обитания. Сенсорное развитие способствует психическому развитию ребенка в целом. Создание сенсорного насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.

Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект. Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру. Однако следует избегать сенсорной перегрузки.

Поэтому в оформлении кабинетов следует избегать большого числа плакатов, стендов и т.д. Но это оформление периодически, например, при переходе от изучения одной темы к другой, должно меняться. Развитию сенсорики способствуют экскурсии, занятия "на природе", посещения планетария, музеев.

Развитие восприятия.

У большинства учащихся коррекционных классов восприятие слабо развито (особенно такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды восприятия: пространства, движения, времени).

Развитие восприятия может осуществляться через формирование умения наблюдать. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка и следование плану конкретного наблюдения. Развитию целостного восприятия соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его; узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных признаков изображения; развитие умения образно сравнивать.

Развитие памяти.

Для учащихся классов спецкоррекции характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый объем и прочность. Работа по воспитанию памяти школьника, включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного, осуществима в рамках учебного процесса.

Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение. Можно применять элементы мнемотехники: так при запоминании формул использовать так называемые мнемонические треугольники.

Для сохранения запомненного необходимо:

1) осознание учеником важности заучиваемого материала;

2) повторение.

При работе в коррекционных классах необходимо использовать все виды повторения:

вводное (в начале года с целью восстановления знаний в памяти учащихся после длительного повторения);
текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти, а также ранее изученного материала, необходимого для восприятия нового);
периодическое повторение (повторение, проводимое на определенных этапах изучения курса - это обобщающее повторение, организуемое после изучения определенной темы, а также повторение, проводимое на заключительном этапе изучения материала раздела курса);
заключительное (в конце учебного года).

Условиями успешного проведения повторения являются:

Планирование повторения при составлении календарно-тематического плана.
Создание разнообразия при повторении, состоящее в изменении способов и приемов повторения.

Развитие мышления.

Как уже отмечалось, для учащихся коррекционных классов характерны практическое и наглядно-образное мышление. Однако у учащихся среднего звена для обеспечения усвоение знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления: понятий, суждений, умозаключений, установление причинно-следственных связей. Осмысление определения понятия: умение выделить род и видовые отличительные признаки, определить категориальную принадлежность понятия - сложная мыслительная деятельность. Необходимо при введении понятий опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления, используя наглядность, наблюдая как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход: изготовление моделей; проведение опытов, самостоятельная работа. На уроках могут быть использованы различные задания для работы над смыслом физических понятий; на установление причинно-следственных связей.

Необходимую сторону каждого вида учебной деятельности составляет внимание. Характерные нарушения внимания у учащихся классов спецкоррекции VII вида: низкий объем, неустойчивость; плохая переключаемость.

Включение непроизвольного внимания возможно через использование необычных наглядных средств, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания используется практическая деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя или текста учебника при чтении, создание рабочей настроенности. Например, организационный момент в начале урока всегда начинается с записи числа и темы урока учителем на доске, учеником в тетради, т.к. учащиеся классов коррекции имеют низкую устойчивость внимания (даже обучающиеся в старших классах среднего звена), в течение урока необходимо менять виды деятельности школьников. Устное объяснение учителя не должно быть длинным (не более 15 мин.), и проводиться в форме беседы.

Отметим теперь некоторые характерные особенности процесса обучения в классах спецкоррекции. Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные пособия для специальных коррекционных классов VII вида необходима адаптация содержания обучения по данному предмету: программы, материала учебника, составление дидактических материалов, в т.ч. для контроля знаний учащихся. При этом учитель должен четко выделить элементы содержания учебного материала, усвоение которого всеми учащимися необходимо добиваться, определить различные виды как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход.

Основными методами обучения в классах спецкоррекции VII вида, являются объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы. Для активизации мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения.

Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.

Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и работа с тетрадью.

Для учащихся с ЗПР, имеющих малый объем памяти, умение работать с учебной и справочной литературой важно не только для успешного усвоения школьной программы, но и для последующего успешного обучения, подготовки к профессиональной деятельности.

Не менее важна работа с тетрадью - запись с доски или из учебника основных элементов изучаемого материала организует работу учащихся, концентрирует внимание; грамотно выполненные и оформленные записи в тетради являются опорой при повторении (припоминании) материала и, наконец, эти записи представляют для ребенка видимый результат его труда, способствуют созданию ситуации успеха.

Планируя урок, учитель должен предусмотреть несколько вариантов его проведения, т.к. готовность учащихся к уроку, их работоспособность сильно зависит от внешних факторов. Очень важен организационный момент. Урок начинается с привычной механической работы, выполняемой по "инструкциям учителя": открыли тетради, записали число, тему урока (тема должна быть записана на доске) и т.п. В это время учителем должен определить готовность учеников к уроку и, в соответствии с этим, строить дальнейшую работу.

Домашние задания к каждому уроку должны быть небольшими по объему и не требующими усиленной мыслительной работы: заучить формулировку закона, определение; выписать из учебника образец решения задачи, зарисовать схему прибора с пояснениями, закончить решение задачи, заполнение таблицы и т.д. По желанию, учащимся можно предложить задания творческого характера - написание рефератов на темы, связанные с историей науки, практического применения ее достижений (т.е. описательного характера), составление кроссвордов и т.д.

Большую роль в процессе обучения в специальных коррекционных классах VII вида играет организация игровой деятельности.

Дидактическая игра на уроке способствует повышению интереса к предмету, позволяет, как индивидуализировать работу подбором заданий, посильных каждому ученику, так и коллективизировать познавательную деятельность. Игровые методы разнообразны и позволяют решать разные учебные и воспитательные задачи.

В нашей школе в 7г классе обучаются 3 учащихся с задержкой психического развития - Шалтаева Анастасия Сергеевна, Аллахвердиев Максим Теймурович, Сенотрусов Алексей Андреевич.

Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение физических понятий, в связи с этим в рабочую программу по физике в 7 классе были внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается без доказательств, только в виде формул и алгоритмов или ознакомительно для обзорного изучения.

Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у детей с ЗПР, пришлось следующие темы (смотрите примечание к планированию) изучать ознакомительно с опорой на наглядность.

Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР широко введено употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.

Развитие познавательного интереса на уроках физике базируется в основном на наглядном материале с опорой на демонстрационный эксперимент, составление справочного материала с дальнейшим его использованием на уроках.

Действующая программа откорректирована в направлении разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже государственного уровня обязательных требований.

Примечание к планированию физики.

Важными коррекционными задачами курса физики в специальной школе и классах выравнивания для детей с ЗПР являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и установлением логических связей в излагаемом материале.

Усвоение программного Материала по физике вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные.

При подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.

Учет особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение:

а) подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента;

б) беглое повторение с выделением главных определений и понятий;

в) осуществление обратной связи - ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.

Для эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по физике в программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: добавлены часы на изучение определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность; увеличено время на проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд вопросов излагается в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны) ; часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные работы) ; некоторые наиболее сложные вопросы исключены из рассмотрения. В последнем случае учитель может проводить отбор материала самостоятельно в зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на факультативные занятия.

В связи с тем, что в каждом классе имеются дети с разными возможностями усвоения материала, необходим дифференцированный подход к учащимся. Поэтому часть материала рекомендована для более сильных учащихся класса, остальным достаточно преподнести данные вопросы в пассивном плане - в форме объяснения, обзора.

При изучении курса физики используются единицы измерения физических величин в системе СИ, однако следует давать и некоторые внесистемные единицы, имеющие практическое значение.

Ниже рассматриваются конкретные изменения, внесенные в программу по классам.

VII класс (70 ч)

Изучение курса физики начинается в VII классе.

На тему Введение отводится 3 ч. Учащиеся знакомятся с кабинетом физики, с учебником, проводится беседа «Учись учиться». При рассмотрении вопроса «Что изучает физика?» внимание учеников заостряется на отличии опыта от наблюдения, на измерении физических величин.

На изучение следующих тем - Первоначальные сведения о строении вещества, Взаимодействие тел, Давление твердых тел, жидкостей и газов, Работа и мощность. Энергия - отводится соответственно 5, 20, 24, 15 ч.

Внутри указанных тем производится увеличение времени изучения следующих вопросов: Расчет пути и времени движения (2 ч), Плотность вещества (4 ч), Давление. Единица давления (2 ч), на отработку понятий и решение задач по данной теме дополнительно выделяется 1 ч. Добавляется время на лабораторные работы, на повторение материала, на решение задач. Увеличение часов идет за счет резервного времени.

Значительное увеличение времени на тему Плотность объясняется тем, что понятия «объем», «масса», «плотность» являются ключевыми для курса физики данного учебного года. Учащиеся постепенно подводятся к осмыслению понятия «плотность вещества», завершается тема соответствующей лабораторной работой.

В ознакомительном плане рассматриваются следующие темы (вопросы): Расчет массы и объема по плотности (только для более сильных учеников). У школьников с ЗПР вызывает затруднения перевод кубического сантиметра в кубический метр, и наоборот; они путают понятия «масса» и «вес».

Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда - необходимо, чтобы все учащиеся запомнили только формулу; более сильные ученики могут давать ее объяснение. КПД механизмов - затруднения вызывает усвоение понятий о полной и полезной работе. Лабораторная работа по данному вопросу проводится со всем классом.

Обзорно изучаются следующие вопросы: Взаимодействие молекул. Существование агрегатных состояний на основе молекулярно-кинетической теории - усвоение данного материала предполагает значительную степень абстрагирования; Сила упругости. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой - по данной теме опрашиваются более сильные ученики; Графическое изображение сил. Сложение сил - сложности возникают из-за понятия «вектор»;

Измерение атмосферного давления; Барометр-анероид, Атмосферное давление на различных высотах, Манометры; Архимедова сила - по данному вопросу можно опросить лишь некоторых более сильных учеников;

Момент силы - трудно усваивается понятие «плечо силы», достаточно введения понятия «плечо для рычага». Для учащихся с ЗПР сложны необходимые геометрические построения.

Из изучения исключаются вопросы: Взаимодействие тел (частично рассматривается при объяснении темы Инерция) и Высота столбов различных жидкостей в сообщающихся сосудах.

Проверка знаний, умений и навыков обучающихся
специальных (коррекционных) классов по физике

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению

Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
Избегать сравнения достижений учащихся.
Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания).
Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, - то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).
Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).
Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я - учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных принадлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.
На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослыми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных действий.
Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.

Педагогические правила, которые будут полезны педагогам
в работе с детьми инклюзивных классов для детей с ЗПР

Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо (с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.

Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Меньше слов. Слишком много объяснять - значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.

Календарно- тематическое планирование для детей с ЗПР в МБОУ « ЕСШ №1 имени М. В. Ломоносова» на 2015-2016 учебный год.

7 класс.

№ п/п

Содержание тем по общеобразовательной программе

Количество часов

Дата

Требования к базовому уровню подготовки

Требования к уровню подготовки учащихся с ЗПР

Коррекционно- развивающие цели

1. Введение -4 часа

1.1

Вводный инструктаж по технике безопасности. Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.

Знать основные требования, предъявляемее к учащимся при работе в кабинете физики. Знают в чем особенность физики как науки. Знать/понимать смысл понятий: физические явления, материя, виды материи, научные методы познания.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов.

1.2

Физические величины .

Знать/понимать смысл понятий: физическое тело, физическая величина, единица измерения, кратная дольная величина, перевод в систему СИ, использование десятичных приставок

Знать/понимать смысл понятий: физическое тело, физическая величина, единица измерения, перевод в систему СИ.

1.3

Физические приборы. Измерение физических величин.

Знать/понимать смысл понятий: измерение величин, цена деления, погрешность, шкала. Уметь определять цену деления, погрешность прибора, определять показания прибора с учетом погрешности

Знать/понимать смысл понятий: измерение величин, цена деления, шкала. Уметь определять цену деления, определять показания прибора.

Формирование представлений о измерительных приборах, работе со шкалой прибора, нахождение цены деления прибора. Развитие наглядно- образного мышления.

1.4

Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измерительного прибора. Измерение объема жидкости»

Уметь определять цену деления, погрешность прибора, определять показания прибора с учетом погрешности

Уметь определять цену деления, определять показания измерительного цилиндра.

Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение

II. Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества. (7 ч.)

2.5

Строение вещества.

Знать о дискретном строении вещества, атомической гипотезе. Знакомство со строением вещества при работе с текстом и выполнения экспериментальных заданий. Самостоятельная работа в группах.

Развитие наглядно-образного и словесно- логического мышления. Развитие коммуникативных навыков общения, планирования проведения эксперимента.

2.6

Молекулы.

Знать/понимать смысл понятий: вещество, атом, молекула. Иметь представление о размерах и числе молекул.

Знать/понимать смысл понятий: вещество, атом, молекула.

Расширение представлений о строении вещества, о молекулах .

2.7

Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.

Знать/понимать смысл явлений: диффузия, броуновское движение. Уметь описывать и объяснять явление диффузии.

Знать/понимать смысл явлений: диффузия, броуновское движение.

Расширение представлений о строении вещества, о молекулах и их движении.

2.8

Взаимодействие частиц вещества

Знать/понимать смысл понятия «взаимодействия частиц». Уметь приводить примеры практического использования взаимодействий.

Расширение представлений о строении вещества, о молекулах и их движении и взаимодействии.

2.9

Три состояния вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел

Уметь описывать и объяснять различие свойств веществ в разных агрегатных состояниях, составляют сравнительную характеристику.

Уметь описывать и объяснять различие свойств веществ в разных агрегатных

Расширение представлений о строении вещества, различие свойств жидкостей, газов и твердых тел. Развитие зрительного восприятия и узнавания при демонстрации моделей газообразного , жидкого и твердого состояния вещества. Развитие навыков группировки и классификации.

2.10

Повторительно-обобщающий урок по теме «Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества»

Уметь объяснять физические явления на основе представлений о строении вещества

Уметь использовать знания о строении вещества для объяснения различных явлений. Многократные упражнения для закрепления материала.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Развитие словесно-логического мышления.

2.11

Контрольная работа №1 по теме «Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества»

Уметь применять полученные знания при решении задач.

Контрольная содержит задания базового уровня сложности.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

III Взаимодействие тел. (21 час)

3.12

III.Механические явления

Механическое движение (4 часа)

Механическое движение. Траектория. Путь. Относительность движения. Система отсчета.

Знать/понимать смысл понятий: механическое движение, траектория, путь, состояние покоя, тело отсчета, равномерное и неравномерное движение. Приводить примеры.

Формирование представлений о механическом движении, развитие словесно-логического мышления.

3.13

Прямолинейное равномерное движение. Скорость.

Знать/понимать смысл понятий: время, путь, скорость равномерного движения, средняя скорость. Уметь переводить единицы скорости.

Знать/понимать смысл понятий: время, путь, скорость равномерного движения. Уметь переводить единицы скорости.

Развитие умения работать с понятием физическая величина по плану.

3.14

Расчет пути и времени движения при равномерном прямолинейном движении

Умение решать и оформлять физические задачи на расчет пути , времени , скорости движения. Использование алгоритма решения задач по физике. осмысленно читать формулы нахождения скорости, времени, пути.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

3.15

.Решение задач по теме «Равномерное прямолинейное движение»

Закрепление умения решать задачи на расчет пути , времени , скорости движения, использования алгоритма решения задач по физике. осмысленно читать формулы нахождения скорости, времени, пути

Развитие комбинаторных способностей.

3.16

Явление инерции. Масса тела. Плотность вещества (8 часов)

Явление инерции

Умение описывать и объяснять явление инерции.

Знакомство с явлением инерции. Закрепление умения решать задачи на расчет пути , времени , скорости движения

Развитие словесно-логического мышления

3.17

Масса тела. Единицы массы.

Знать/ понимать смысл физической величины Масса, выражать единицы измерения массы в системе СИ.

Развитие умения работать с понятием физическая величина по плану

3.18

Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах»

Уметь измерять массу тел, правила пользования рычажными весами.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

3.19

Плотность вещества. Расчет массы и объема тела по его плотности.

Знать/понимать смысл физических величин: масса, плотность, объем. Работа с физическим словарем. Работать со справочным материалом.

3.20

Решение задач на расчет массы, объема и плотности тела.

Умение решать задачи на расчет массы, плотности вещества, объема тела. Использование алгоритма решения задач по физике. Осмысленно читать формулы на расчет массы плотности, объема. Применять полученные знания для решения логических задач.

3.21

Лабораторная работа №4 «Определение объема тела»

Уметь измерять объем тел при помощи измерительного цилиндра.

3.22

Лабораторная работа №5 «Определение плотности твердого тела»

Уметь определять плотность твердого тела.

3.23

Повторительно - обобщающий урок по теме « Масса тела. Плотность вещества»

Применять алгоритм решения задач среднего уровня и повышенного уровня сложности.

Многократные упражнения для закрепления материала, работа с физическим словарем.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

3.24

Взаимодействие тел. Виды сил (10 часов)

Сила. Явление тяготения.

Знать/понимать смысл физической величины «сила». Понятие «взаимодействие». Умеют объяснять причину изменения скорости тел или его деформации. Знакомство с явлением Всемирное тяготения, движения планет и их спутников вокруг Солнца.

Знать/понимать смысл физической величины «сила». Понятие «взаимодействие». Знакомство с явлением Всемирное тяготения, движения планет и их спутников вокруг Солнца.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.25

. Сила тяжести. Связь между силой тяжести и массой тела.

Знать/понимать смысл физических величин: сила тяжести, ускорение свободного падения. Умение описывать силу тяжести по плану.

3.26

Сила упругости. Закон Гука.

Знать/понимать смысл физических величин: сила упругости, жесткость, удлинение. Умение описывать силу упругости по плану

Знать/понимать смысл физических величин: сила упругости, жесткость, удлинение. Умение описывать силу упругости по плану.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

3.27

Решение задач на расчет силы тяжести и силы упругости

Умение решать задачи на расчет силы тяжести, силы упругости. Использование алгоритма решения задач по физике. Осмысленно читать формулы на расчет силы тяжести, силы упругости. Работать с физическим словарем.

Умение решать задачи на расчет силы тяжести. Использование алгоритма решения задач по физике. Осмысленно читать формулы на расчет силы тяжести, силы упругости. Работать с физическим словарем.

3.28

Методы измерения сил. Динамометры Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»

Знать/понимать устройство и принцип действия пружинного динамометра. Уметь изготовлять и градуировать шкалу динамометра.

3.29

Сила веса.

Знать/понимать смысл физических величин: сила веса, состояние невесомости. Понимать различие между весом тела и силой тяжести; понимать, что вес тела- величина зависящая от характера движения тела и расположения опоры

Знать/понимать смысл физических величин: сила веса. Умение описывать силу веса по плану. Умение измерять при помощи динамометра силу тяжести, силу упругости, силу веса.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

3.30

Решение задач по теме «Сила тяжести. Вес тела»

Умение решать задачи на расчет силы тяжести, силы упругости, силы Веса, изображать их на рисунке в заданном масштабе. Использование алгоритма решения задач по физике. Осмысленно читать формулы на расчет силы тяжести, силы упругости, силы веса. Работать с физическим словарем.

3.31

Сила трение. Трение скольжения. Трение покоя.

Уметь описывать и объяснять явление трения, причину трения, виды сил трения, знать способы уменьшения и увеличения трения, использование этого на практике.

Уметь описывать и объяснять явление трения, знать способы уменьшения и увеличения трения, использование этого на практике.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

3.32

Лабораторная работа №7 «Исследование силы трения скольжения.»

Знать /понимать от чего зависит сила трения, уметь при помощи динамометра измерять силу трения скольжения.

3.33

Контрольная работа №2 по теме «Плотность. Взаимодействие тел. Силы»

Уметь применять полученные знания при решении задач разного уровня сложности.

Контрольная работа содержит задания базового уровня сложности.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

VI Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 час)

4.34

Давление твердых тел (2 часа)

Давление. Единицы давления. Способы уменьшения, увеличения давления.

Знать/понимать смысл величины «давление»; знать/понимать, для чего и какими способами уменьшают или увеличивают давление. Самостоятельно работать с текстом учебника и словарем.

4.37

Решение задач на расчет давления, силы давления и площади поверхности.

Уметь самостоятельно решать задачи на вычисление давления, если известны сила и площадь опоры, осмысленно читать формулу расчета давления.

Уметь решать задачи на вычисление давления, если известны сила и площадь опоры, осмысленно читать формулу расчета давления.

4.38

Давление в жидкости и газе (12 часов)

Давление жидкости и газа.

Уметь описывать и объяснять давление, создаваемое жидкостями и газами. Понимать различие в механизме создания давления жидкостями и газами, применять в объяснении знания о строении вещества.

Уметь описывать и объяснять давление, создаваемое жидкостями и газами

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

4.39

Закон Паскаля.

Знать/понимать смысл закона Паскаля, уметь описывать и объяснять передачу давления жидкостями и газами

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

4.40

Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.

Уметь решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. Знать вывод формулы для расчета давления жидкости.

Уметь решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда

4.41

Решение задач по теме «Давление в жидкости и газе»

Уметь решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. Применять полученные знания для решения логических задач.

Уметь решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда

4.42

Сообщающиеся сосуды.

Умение описывать и объяснять, почему однородная жидкость в сообщающихся сосудах находится на одном уровне, как располагаются поверхности не однородных жидкостей, знать применение сообщающихся сосудов

Умение описывать и объяснять, почему однородная жидкость в сообщающихся сосудах находится на одном уровне, знать применение сообщающихся сосудов

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

4.43

Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли.

Уметь описывать и объяснять явление атмосферного давления, существование воздушной оболочки Земли.

Уметь описывать и объяснять явление атмосферного давления.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.44

Опыт Торричелли. Атмосферное давление.

Уметь описывать опыт Торричелли, объяснять качественные опыты, подтверждающие существование атмосферного давления

Уметь описывать опыт Торричелли.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.45

Барометр- анероид .

Знать/ понимать принцип действия и устройство барометра- анероида. Уметь измерять атмосферное давление.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.46

Методы измерения давления. Манометры.

Знать/ понимать принцип действия и устройство различных видов манометров. Уметь объяснять физические основы различных методов измерения давления.

Знать/ понимать принцип действия и устройство различных видов манометров.

4.47

Решение задач по теме «Атмосферное давление. Манометры»

Умение применять полученные знания при решении задач.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

4.48

Сила Архимеда. Плавание тел (7 часов)

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Сила Архимеда.

Знать/понимать смысл силы Архимеда. Осмысленное чтение формулы силы Архимеда. Уметь объяснять причину возникновения выталкивающей силы.

Знать/понимать смысл силы Архимеда. Осмысленное чтение формулы силы Архимеда.

4.49

Решение задач по теме « Сила Архимеда»

Уметь решать качественные и расчетные задачи по теме « Сила Архимеда»

4.50

Лабораторная работа №7 «Измерение архимедовой силы»

Уметь вычислять архимедову силу на практике. Уметь самостоятельно составлять порядок необходимых измерений и вычислений.

Уметь вычислять архимедову силу на практике.

4.51

Плавание тел.

Знать условия при которых тело тонет, всплывает или находится в равновесии внутри жидкости.

Знать/ понимать условия плавания тел.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.52

Лабораторная работа №8 «Изучение условия плавания тел»

Умение описывать и объяснять условия плавания тел.

4.53

Плавание судов. Воздухоплавание.

Понимать принципы плавания тел и воздухоплавания. Уметь объяснять сходство и различие в воздухоплавании и плавании судов.

Понимать принципы плавания тел и воздухоплавания.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.54

Повторение и обобщение материала, решение задач по теме « Сила Архимеда. Плавание тел»

Многократные упражнения для закрепления материала.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4.55

Контрольная работа №3 по теме «Давление. Сила Архимеда. Плавание тел»

Проверка полученных знаний по пройденной теме.

Контрольная работа содержит задания базового уровня сложности.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

V Работа. Мощность. Энергия (11 часов)

5.56

Механическая работа.

Знать/понимать смысл величины «механическая работа». Самостоятельно работать с текстом учебника и словарем. Уметь вычислять работу для простейших случаев, определять знак работы.

Знать/понимать смысл величины «механическая работа». Самостоятельно работать с текстом учебника и словарем.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

5/57

Мощность

Знать/понимать смысл величины «мощность». Самостоятельно работать с текстом учебника и словарем. Уметь вычислять мощность для простейших случаев

Знать/понимать смысл величины «мощность». Самостоятельно работать с текстом учебника и словарем.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

5.58

Решение задач по теме «Механическая работа. Мощность»

Уметь рассчитывать механическую работу и мощность с использованием формул пути и скорости равномерного движения.

Уметь рассчитывать механическую работу и мощность. Осмысленно читать формулы механической работы и мощности.

5.59

Простые механизмы. Рычаги. Равновесие сил на рычаге.

Знать виды простых механизмов и их применение, условие равновесия рычагов. Уметь выводить условие равновесия рычага.

Знать виды простых механизмов и их применение, условие равновесия рычагов.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

5.60

Лабораторная работа №9 «Выяснение условия равновесия рычага»

Рычаги в технике, природе и быту.

Уметь на практике определять условие равновесия рычага, проверять правило моментов.

Уметь на практике определять условие равновесия рычага.

5.61

КПД механизмов.

Знать/понимать смысл КПД, уметь вычислять КПД простых механизмов

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

5.62

Лабораторная работа №10 «Вычисление КПД наклонной плоскости»

уметь вычислять КПД простых механизмов на практике

5.63

Энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.

Знать/понимать физический смысл кинетической и потенциальной энергии, знать формулы для их вычисления, от чего зависит кинетическая и потенциальная энергия.

Знать/понимать физический смысл кинетической и потенциальной энергии, знать формулы для их вычисления

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

5.64

Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Знать/понимать смысл закона сохранения механической энергии. Уметь описывать и объяснять превращения механической энергии для системы двух и более тел.

Знать/понимать смысл закона сохранения механической энергии

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

5.65

Повторительно - обобщающий урок по теме «Работа. Мощность. Энергия»

Уметь применять полученные знания при решении задач.

Многократные упражнения для закрепления материала.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

5.66

Контрольная работа №4 по теме «Работа. Мощность. Энергия»

Уметь применять полученные знания при решении задач

Контрольная работа содержит задания базового уровня сложности.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

IV. Обобщающее повторение. (4 часа)

6.67

Повторительно-обобщающий урок

Уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях, для объяснения явлений природы и принципов работы технических устройств; использовать приобретенные знания для подготовки докладов и творческих работ.

Развитие словесно-логического мышления. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

6.68

Повторительно-обобщающий урок

6.69

Повторительно-обобщающий урок

6.70

Повторительно-обобщающий урок

Литература:

Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.2002
Кузнецова Л.В., л.и.Переслени, Л.И. Солнцева. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.
Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута (нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2ОО4.-4ООс.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.
Журнал «Дефектология», 1993, №1, №4.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис. 1998.
Корсакова М.И. Неуспевающие дети. М.: Наука, 1996.
Кручений А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов н/Д.: "Феникс" 1995.
Ю.Лангмейер, И.Матейчик Психологическая депривация в детском возрасте.-Прага; 1984.
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности школьников: Учебное пособие.Под ред. В.И. Белопольского - М.: Кошто - Центр, 1996.

⇧

⇩

скачать материал