- Учителю
- Ролевая дидактическая игра по физике
Ролевая дидактическая игра по физике
Пояснительная записка,
Зацепина Ольга Евгеньевна, учитель физики
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34»,
г. Каменск - Уральский, Свердловской области
Ролевая учебная игра
Задачи:
-
Оценка готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, к оценке и самооценке результатов.
-
Совершенствование методов проверки и оценивания учебных достижений учащихся.
-
Адаптация выпускников к дальнейшему обучению.
Данный материал предназначен для организации ролевой дидактической игры по физике с учащимися 9-11 классов, что обусловлено рядом причин.
Ориентация процесса обучения на задаваемые стандартом обязательные минимальные требования к подготовке обучаемых, без выполнения которых невозможно дальнейшее обучение, непосредственно связана с обязательностью и систематичностью проверки результатов обучения.
Успешная адаптация выпускника к дальнейшему обучению возможна при использовании методов контроля, применяемых как на старшей ступени школы, так и в ВУЗе. Такими формами являются зачеты, собеседования, коллоквиумы.
Ролевые дидактические игры позволяет развивать познавательную активность и организационные умения школьников, что формирует самостоятельность как сложное, интегральное качество личности.
Проведение игры в предлагаемой форме позволит обеспечить положительный психологический климат в отношениях педагога и обучающегося, их рефлексию, самоанализ, а так же управление учащимися своей учебной деятельностью, что в свою очередь повысит эффективность обучения.
Поскольку подготовка к игре в качестве одной из задач преследует формирование у выпускников навыков самообразования, то это процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания), средних (метапредметные умения и навыки), и перспективных (развитие способностей личности) целей.
Кроме того, применение дидактических игр связано с совершенствованием проверки и оценивания учебных достижений учащихся. Традиционные формы контроля недостаточно мотивируют текущую учебную деятельность ученика.
Таким образом, данная форма способствует формированию компетенций, прочных знаний, развитию активности, повышению уровня самоорганизации, проявлению самостоятельности и творчества учащихся.
Для оценивания в ходе игры используется критериально-ориентированный подход, (оценка осуществляется по заданным заранее критериям и зависит от результативности работы ученика в группе).
Представленная игра позволяет использовать различные формы коммуникаций: ответ на вопрос, пояснение, выражение согласия, сомнения, возражения, что дает возможность развивать у учащихся компетентность в постановке вопросов, конструктивное выражение сомнения, формулирование противоречий, высказывание несогласия в социально-приемлемых, неагрессивных формах, что ведет к сотрудничеству, толерантности и конструктивному взаимодействию.
Кроме того, на основе интеграции знаний об окружающем мире, о себе, опыте совместной деятельности формируется социальная компетентность старшеклассников, в качестве показателей которой можно рассматривать:
- проявление надпредметных содержательных линий и составляющих образованности;
- интегральные показатели (отношение к представленной информации с точки зрения ее практического использования, пополнение информации за счет использования различных источников, анализ представляемой информации, умение предложить способ решения качественной (практической) задачи, осознание себя в качестве одного из субъектов взаимодействия).
Предлагаемая форма проверки знаний была опробована на учебных занятиях, что позволило выделить ряд позитивных сторон:
-эффективная организация самостоятельной деятельности при подготовке к контрольной точке;
-развитие навыков самоконтроля и самооценки;
-повышение прочности знаний, благодаря наличию четкого ориентира;
-снятие элемента случайности в оценке знаний (повышение уровня объективности).
Кроме того, учащиеся не отвергают виды коммуникаций, связанных с личной инициативой, ответственностью, поиском противоречий, не избегают столкновения точек зрения ни друг с другом, ни с учителем.
Анкета
-
Участвовали ли вы ранее в подобных учебных играх для проверки знаний?
-да
- нет
-
Чем отличается данный способ проверки знаний от других?
-высокий уровень сложности вопросов
-нестандартная форма проведения
-наличие длительного подготовительного этапа
-большие временные затраты на подготовку
-интересный процесс
-возможность высказать свою точку зрения
-возможность использования для подготовки других людей
-особый психологический настрой
-одновременная ответственность за индивидуальный и командный результат
-
Знания по каким учебным дисциплинам пригодились Вам в ходе игры?
-
Кто помогал Вам в подготовке?
-родители
-другие педагоги
-друзья
-библиотекарь
-знакомые семьи
-никто
-другое
-
Какие дополнительные источники информации Вы использовали при подготовке?
-беседы с родителями, родственниками
-консультации педагогов
-журналы
-энциклопедии
-учебники повышенного уровня сложности, задачники
-телепередачи
-книги
-интернет, СД
-жизненный личный опыт
-
Что оказалось сложным? Почему?
-поиск необходимой информации
-сложные задания
-недостаточные умения логично излагать мысли, составлять выступление
-работа в группе
-выражение и обоснование собственного мнения
-большой объем подготовительной работы
-подготовка схем, таблиц, графиков, рисунков
-необходимость рассуждать, логически мыслить
-волнение, растерянность, неуверенность
-неподготовленность к работе
-осуществление оценки, самооценки
-отсутствие помощи
-
Чему новому Вы научились в ходе такой работы?
Материалы для реализации игры
В ходе подготовительного этапа (в самом начале изучения любой темы, что обеспечивает универсальность игры) учащимся объявляются ключевые вопросы, объясняется роль помощи родителей, критерии оценивания, накопительная система оценки для возможности перехода в ранг «экспертов». Знакомство с набором ролей и их характеристиками позволит учащимся целенаправленно подготовиться к участию в игре.
Критерии оценки экспертов и самооценки:
-адекватность ответа, его соответствие вопросу;
-аргументированность, обоснованность ответа,
-научность;
-использование различных источников информации;
-различные формы подачи информации;
-использование в ответе наглядно-иллюстративных способов представления информации (модели, графики, схемы, презентации)
-качество речи.
При ответе и оценке учащиеся, экспертная группа должна так же руководствоваться обобщенными планами рассказов, несмотря на то, что они являются показателями частного характера.
Физическое явление:
1.Признаки или определение
2.Условия протекания
3.Связь с другими явлениями
4.Объяснение на основе научной теории
5.Примеры использования на практике
Физическая величина:
-
Явление или свойство, которое характеризует
-
определение
-
Формула
-
Единицы измерения
-
Применение на практике
Физический закон:
-
Формулировка
-
Математическое выражение
-
Подтверждающие опыты
-
Применение на практике
-
Границы применимости
Физическая теория:
-
Основные понятия, положения
-
Опытное обоснование
-
Следствия
-
Применение на практике
-
Границы применимости
Первый этап (10 мин.)
Формируются игровые группы (по 4 человека); далее разыгрывается комплект ролей: союзник, критик, докладчик, практик. Деление на группы произвольное, поэтому каждый обучающийся может оказаться в любой из ролей, а так же задать вопрос, внести дополнения или представить свое суждение по теме (выбор роли может быть добровольным в соответствии с уровнем знаний, индивидуальным опытом, предпочтениями, представлениями о своих способностях).
Экспертная группа формируется учителем из числа учеников, получивших «автоматический» зачет по теме (на основании накопительной системы оценивания за контрольные точки: тестирование, самостоятельные, лабораторные и контрольные работы).
Инструкции игрокам
Докладчик. В обязанности докладчика входит развернутое сообщение по содержанию вопроса. Докладчик имеет право выбрать форму своего сообщения (лекция, рассказ с иллюстрациями и т.д.), вступить в конфронтацию с критиком, аргументировано отстаивая свою позицию, выступить с заключительным словом.
Критик. Ученик, отмечая сильные стороны выступления, выделяет наиболее слабые места или нераскрытые моменты, давая докладчику возможность дополнить свое сообщение.
Союзник. Ученик, разделяющий точку зрения докладчика. Его цель - при выступлении обратить внимание на сильные стороны докладчика и представляемой им информации (то есть защита и содержания выступления докладчика, и способа, и качества представления информации). Союзник имеет право на собственное выступление, в том случае, если в нем более широко и глубоко раскрывает вопрос. (Союзник может выступить одновременно с докладчиком, в этом случае отдельного выступления может и не быть.)
Практик. В обязанности этого ученика входит рассмотрение качественной задачи, с аргументацией ее решения, на основе представляемого группой вопроса.
Эксперты. Оценивают работу каждого члена группы в соответствии с ролью, а также качество задаваемых вопросов, ответов, дополнений и возражений.
Примечание. При выступлении игроки не сообщают, какую из ролей они проигрывают. Общая продолжительность выступления - до 10 мин.
Второй этап (5 раз по 10 мин. = 50 мин.)
От имени всей группы последовательно выступают - докладчик, союзник, критик, практик. При этом выполняется правило: оппоненты только критикуют, защитники только хвалят. И те, и другие - аргументировано.
Оппоненты, защитники ОБЯЗАНЫ полностью использовать свой регламент: выступать не дольше и не короче.
Третий этап (10 мин.)
После выступления одной группы, все остальные имеют право на ОДИН вопрос выступающим, одно дополнение и возражение.
Четвертый этап (10 мин.)
Аргументированная самооценка каждого участника группы (информация сдается учителю)
Пятый этап (10 мин.)
Выступление экспертной группы: комментарий и оценка работы групп.
Шестой этап (10 мин.)
Выбор лучшего выступления докладчика, критика, союзника, практика (н-р, путем голосования, с представлением слова группе, давшей ученику наибольшее число голосов).
Седьмой этап (10 мин.)
Подведение итогов: (для поддержания идеи соревнования оценки последней группы не оглашаются до тех пор, пока эксперты не подведут общие итоги).
Таким образом, общая последовательность работы: докладчик - союзник - критик - практик - вопросы группе - ответы группы - возражения групп - дополнения групп - экспертная группа.
Максимальная сумма - 20 баллов, делится между членами группы, но не поровну, а на основании результатов работы. Неудовлетворительные отметки не выставляются, а ученику может быть предложен другая форма для оценки знаний по теме.
В ходе работы заполняется таблица:
Роли, виды
деятельности
№ группы
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
Основной выступающий
Союзник
Критик
Практик
Вопросы
Ответы
Возражения
Дополнения
Сумма баллов
Максимальный
балл
Основной выступающий
5
Союзник
2
Критик
2
Практик
3
Вопросы
0,5*4=2
Ответы
0,5*4=2
Возражения
0,5*4=2
Дополнения
0,5*4=2
Сумма баллов
20