МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

Методическая разработка

раздела программы по физике

«Термодинамика» 10 класс

Выполнила:

учитель физики Семенова В.З.

г.Балахна

2013г.

Оглавление

Введение 3

1. Особенности учебной программы по физике 10-11 класс (базовый уровень) 3

2. Алгоритм исследования 4

I. Психолого-педагогическое обоснование 6

1.1 Познавательный интерес в структуре учебной мотивации 6

1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников. 8

1.3. Специфика урока физики 10

II. Методика преподавания раздела 13

«Термодинамика» 13

в базовом курсе физики средней школы. 13

2.1. Пояснительная записка. 13

2.2. Цели и задачи изучения раздела 14

2.3. Ожидаемые результаты освоения раздела: 15

2.4. Используемые технологии, методы, формы организации деятельности 16

2.5. Система знаний и система деятельности при изучении раздела программы. 23

2.6. Поурочное планирование раздела 24

Термодинамика (8 часов) 24

Заключение 39

Список литературы 39

Приложения 39

Введение

1. Особенности учебной программы по физике
   
   10-11 класс (базовый уровень)

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики.

Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественно-научной информации;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; в необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественно-научного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; чувства ответственности за защиту окружающей среды;

• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

2. Алгоритм исследования

Любой учитель прекрасно понимает, что эффективность обучения и воспитания во многом зависит от отношения к учению самих учащихся. Однако, ни для кого не секрет, что сегодня у большинства детей мотивация к учению практически отсутствует, что является для нас - учителей - серьезной проблемой. Причины создания такой ситуации различны - социальные, психосоматические, психологические и др.

Внутренняя мотивация у школьников к изучению физики есть. Большой интерес у учащихся вызывает проведение опытов на уроках. Но отмечается падение интереса при рассмотрении так называемых теоретических вопросов. Для того чтобы школьники не потеряли интерес к предмету и не боялись уроков физики, необходимо создание на уроках физики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познаватель­ная потребность обучаемых. Педагог стимулирует учащегося к саморазви­тию, изучает его познавательные потребности, создает условия творческой деятельности и тем самым формирует познавательные интересы учащихся.

Объект исследования - познавательные интересы десятиклассников на уроках физики в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование познавательных интересов учащихся при изучении раздела «Термодинамика».

Проблема исследования - необходимость разработки методики преподавания раздела «Термодинамика» с проектированием на собственную педагогическую деятельность и системы заданий по данной теме, оказывающих влияние на формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внед­рение методики формирования познавательных интересов уча­щихся на уроках физики в средней общеобразовательной школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение физике будет более эффективным, если:

• сформирована потребность и познавательный интерес у учащихся к практическому ис­пользованию физических знаний в процессе обучения;

• определены сущностные характеристики основных факторов формирования познавательных интересов учащихся;

• обоснованы требования к организации учебного процесса, обеспечивающей формирование познавательных интересов;

• разработана методика, способствующая формированию познавательных интересов учащихся на уроках физики.

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические особенности и средства формирования познавательных интересов десятиклассников.

2. Сформулировать требования к организации учебно-познавательной дея­тельности учащихся на уроках физики.

3. Разработать методику преподавания раздела «Термодинамика», способствующую формированию познавательных интересов учащихся на уроках физики.

4. Провести экспериментальную работу по проверке эффектив­ности разработанной методики.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы:

• методы теоретического исследования: анализ, синтез.

• методы эмпирического исследования: изучение психологической,

педагогической литературы, наблюдение.

Опытно-экспериментальная база исследования

10 «А» и 10 «Б» классы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г.Балахны.

Этапы исследования:

• анализ соответствующей литературы;

• разработка методики;

• экспериментальная проверка эффективности системы;

• оформление результатов (обобщение и формулировка, результат).

Практическая значимость исследования:

• данная разработка может быть использована учителями физики в своей профессиональной деятельности.

• созданы основы для практического использования результата.

Новизна исследования заключается:

• в определении требований к организации деятельности учащихся;

• в разработке методики преподавания раздела «Термодинамика», способствующей формированию познавательных интересов учащихся на уроках физики.

Положения, выносимые на защиту

• формирование познавательного интереса учащихся - одна из главных задач современного образования.

• система заданий по разделу «Термодинамика», разработанная с учетом возрастных особенностей учащихся и влияющая на формирование их познавательных интересов.

• методика показала себя эффективной в ходе апробации и педагогического эксперимента.

1. Психолого-педагогическое обоснование

1.1 Познавательный интерес в структуре

учебной мотивации

Главная социальная задача современного образования не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Учебная мотивация - это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность. Установлено, что учебная деятельность обусловлена мотивами, имеющими разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них - познавательные мотивы заложены в ней самой, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат.

Выделяют два вида познавательной мотивации: мотивация содержанием и мотивация процессом. Первая побуждает узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений. Вторая связана с самим процессом учения и состоит в том, что в учебе увлекают не столько полученные результаты, сколько сам процесс познания, появляется желание проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, нравится заниматься поисками, преодолевать препятствия в процессе познания.

Очевидно, что в основе познавательной мотивации лежит потребность в познании. Познавательная потребность на протяжении всей жизни человека проходит различные уровни развития (см. рис. 1). Потребность в впечатлениях составляет фундамент познавательной потребности и является первым начальным уровнем этой потребности. На этом уровне индивид реагирует прежде всего на новизну стимула. Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Она выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению, любви к чтению книг и т.д. Здесь активность школьника уже более направлена и познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально значимого продукта деятельности. К самому высокому уровню развития познавательной потребности относятся устойчивые осознанные стремления к получению знаний. Познавательные интересы становятся в целом доминирующими мотивами учения. Школьников начинает привлекать возможность обогатить свои знания, расширить их.

В связи с этим актуальными являются проблемы, связанные с целенаправленным формированием положительной учебной мотивации, в том числе и с формированием познавательного интереса, который имеет особое значение в школьном возрасте.

Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира.

Таким образом, "познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности".¹

Познавательный интерес складывается в процессе жизнедеятельности человека и в конечном итоге становится устойчивой чертой характера. Но для этого необходимо систематически укреплять и развивать познавательный интерес.

В рамках достаточно широкого понятия «познавательный интерес» можно выделить особый вид интереса - интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету - направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу.

В связи с этим возникает необходимость наличия у школьника интереса к учебным предметам, для целенаправленного и эффективного усвоения новой информации.

1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников.

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути.

В познавательной сфере у старшеклассников происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника.

Воспитанию положительной мотивации к учению способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, парадоксальные факты и др.), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; дидактические игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес старшеклассника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала.

Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над предметом малыми группами.

Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы, как это ни странно, первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения.

На различных этапах урока необходимо использовать проблемные ситуации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

5. Содержание обучения.

• Основа содержания обучения - базовые (инвариантные) знания.

• В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями.

• Процесс обучения такой, что ребенок усваивает знания через их применение.

• Коллективные формы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся.

Все вместе взятое и приводит к формированию у старшеклассников познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины и провести коррекционную работу.

3. Специфика урока физики

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам является урок. Преподавание физики по организации ничем не отличается от преподавания других предметов: урочная система, домашние задания, лабораторная форма занятий, практикумы, проверочные и контрольные работы и т.п. Но все же есть своя специфика.

Уроки физики отличаются от других прежде всего особым языком (физические термины, написание формул, схем, описание процессов, и т.п.); умением обращаться с физическими приборами, устройствами, соблюдая при этом правила техники безопасности; умением моделировать; тем, что учащиеся становятся активными исследователями, выполняя практические работы и лабораторные опыты. На уроках физики прослеживаются межпредметные связи (биология, химия, математика, история...). Урок физики отличается от других экспериментальных естественных наук постоянным присутствием физического эксперимента.

Выполняя работы, особенно практические, дети учатся работать и общаться в парах, группах. Используя возможности цифровых технологий, можно наблюдать такие физические процессы, которые невозможно продемонстрировать. Умения и навыки, полученные на уроках, дети могут использовать в жизни. Физика является одной из наук, которая развивает логику.

Особенности современного урока физики:

-При изучении физики целесообразно использование субъектного опыта ученика. Для обеспечения развития познавательного интереса и позитивного эмоционального фона следует связывать изучаемый материал с практическими жизненно важными примерами, наблюдаемыми в повседневной жизни, реализовывать практико-ориентированный подход в изучении предмета.

-Важное место в уроке следует отвести количественным и качественным задачам, ведь основой науки являются числовые показатели и измерения.

-При выполнении экспериментальной работы разного уровня на уроке следует показать исследовательские умения и навыки учащихся, дать возможность оценить степень их развития, показать освоение этих качеств в процессе урока.

-В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика - индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.

-Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы «вижу» - «слышу» - «чувствую», восприятия одновременно или последовательно.

-Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д. Подобное разнообразие подходов позволяет создать ситуацию успеха для учеников, не имеющих ярко выраженных способностей к изучению предмета.

-Богатство физических процессов, иллюстрированных УМК и дидактических материалов разного рода, включая ЦОР, позволяют организовать работу с различными источниками информации и повысить технологичность и мобильность урока (смена деятельности от 3 до 6 раз), развивать ключевые компетентности, что требует тщательного отбора учебного материала и методов работы.

-Особое внимание следует уделять развитию предметных компетентностей, заложенных в тестовых заданиях ГИА и ЕГЭ.

-Содержание физики способствует созданию благоприятных условий для развития коммуникативных и социальных компетенций учащихся во время групповых практических и лабораторных работ, экскурсий, исследовательских проектов. Метод проектов является самым эффективным способом обучения предметам естественного цикла, так как выполняет ряд важнейших задач современного образования.

-Уход от контроля к самоконтролю, овладение культурой тестирования и умений, заложенных в тестовых заданиях ЕГЭ и ГИА, выполняют важнейшую задачу современного образования - переходу к новой системе оценивания качества знаний

Наиболее распространенными типами уроков по физике являются:

Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. Основными элементами такого урока являются: а) организационная часть, настрой учащихся на занятие; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности запоминания изученного на предыдущих занятиях, актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) изучение нового материала; г) закрепление его; д) задание на дом и инструктаж по его выполнению.

Урок изучения нового материала. Целью урока данного типа является овладение новым материалом.

В рамках данного типа могут быть разнообразные виды урока: урок-лекция , урок-конференция, урок самостоятельной работы с учебником и другими источниками , урок-исследование, киноуроки и др.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Цель таких уроков - формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Уроки данного типа проводятся в виде лабораторных и практических работ, семинаров, самостоятельных работ, экскурсий.

Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для усвоения предмета в целом. В ходе урока происходит проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов - четверти, полугодия и за весь год обучения. Урок может проводиться в виде лекции, урока-конференции, урока-беседы и др.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначены для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, их готовности применять знания, умения, навыки в различных ситуациях обучения. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, решение задач; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная, самостоятельная работа; экзамены и др.

II. Методика преподавания раздела

«Термодинамика»

в базовом курсе физики средней школы.

2.1. Пояснительная записка.

На изучение раздела «Термодинамика» в Программе курса физики для 10-11 классов общеобразовательных учреждений отводится всего 8 часов. Отбор содержания образования производился в соответствии с основными дидактическими принципами:

1. принцип сознательности (осознания целей обучения обучаемыми)

2. принцип значимости для учащихся усваиваемого содержания

3. принцип соответствия применяемых методов, форм и средств обучения изучаемому материалу

4. принцип систематичности и последовательности (способ расчленения материала на части, которые нужно усвоить)

5. принцип природосообразности (обучение определяется развитием доступности (от известного - к неизвестному, от легкого к трудному)

6. принцип зоны ближайшего развития, прочности (повторение - мать учения)

7. принцип наглядности (привлечение разных органов чувств к восприятию)

8. принцип связи теории с практикой (соотношение теории и упражнений)

9. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Физика, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире, системообразующий для естественнонаучных учебных предметов.

Систематический анализ условий и границ применимости физических законов, ставят своей целью глубокое понимание основных законов природы и научных методов познания.

Выполнение лабораторных работ и работ физического практикума, решения задач, проведение экскурсий и астрономических наблюдений значительно превышает долю учебного времени, отведенного на эти формы занятий программой основного курса.

Поэтому считаю крайне важным создание в ходе изучения раздела таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность учащихся, что обеспечит качественное усвоение учащимися учебного материала темы и формирование навыков работы в ходе выполнения различных упражнений и работ.

Содержание методической разработки по теме «Молекулярная физика и термодинамика» обусловлена задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием обучения и психологическими возрастными особенностями обучаемых.

2.2. Цели и задачи изучения раздела

Содержание данной разработки обусловлено задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личности.

Цели и образовательные задачи:

• Формирование представлений о физической картине мира.

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

• Воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; в необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественно-научного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; чувства ответственности за защиту окружающей среды;

• Выработка навыков воспринимать, анализировать и предъявлять информацию в соответствии с поставленными задачами.

• Формирование ценностного отношения к изучаемым на уроках физики объектам и осваиваемым видам деятельности

• Использование накопленного человечеством опыта в познании мира, формирование современных представлений об окружающем мире, осуществлять физические опыты для проверки следствий физических теорий.

Задачи:

Образовательные:

- сформировать понятие о термодинамике как фундаментальной физической теории;

- ввести понятия термодинамической системы и ее параметров, внутренней энергии, способов изменения внутренней энергии, количества теплоты, адиабатного процесса, необратимости процессов в природе, тепловой машины;

- усвоение знаний о первом и втором законе термодинамики;

- научить применять полученные знания при решении задач на расчет внутренней энергии, работы в термодинамике, количества теплоты, уравнение теплового баланса, первый закон термодинамики, нахождение КПД теплового двигателя.

Развивающие:

-развивать аналитическое мышление, умение классифицировать объекты, выявлять причинно-следственные связи, оформлять результаты мыслительных операций в письменной и устной форме,

- развивать познавательный интерес и физическое мышление учащихся,

-развивать личностные качества учащихся (коммуникативность, самостоятельность, умение работать в команде и т.д.)

Воспитательные:

-воспитание коллективизма, взаимопомощи и дружеских отношений среди учащихся;

приобретение опыта использования физических знаний в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

2.3. Ожидаемые результаты освоения раздела:

К концу изучения раздела учащиеся:

должны знать:

-молекулярно-кинетическую трактовку понятия внутренней энергии, функции термодинамических параметров;

- способы изменения внутренней энергии;

- виды теплопередачи и их особенности;

- геометрическое истолкование и знак работы термодинамической

системы;

- понятие адиабатного процесса, его значение в технике;

- принцип действия тепловых двигателей;

должны уметь:

- формулировать первый и второй законы термодинамики, применять первый закон при определении макроскопических параметров системы;

- оценивать объекты окружающей действительности с позиции изученного закона и его значимости с определенных позиций, находить применение обратимости и необратимости тепловых процессов;

- творчески решать учебные и практические задачи;

2.4. Используемые технологии, методы,

формы организации деятельности

Особое внимание в своей работе я уделяю проблеме создания и повышения мотивации учащихся к изучению физики. Практически, к изучению любой школьной дисциплины (физики, биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного расписания) можно применить слова, типа: «В современном обществе нельзя прожить без знаний физики (химии, биологии, истории, и т.д.)», а в действительности дети видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием создания мотивации малоэффективен.

Вы, наверное, часто замечали, что, несмотря на декларации некоторых учеников "Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится", звучат гораздо чаще слова "Я не буду учить, потому что это неинтересно". Таким образом, можно взять на вооружение тот факт, что в создании мотивации ИНТЕРЕС всегда имеет приоритет над прагматикой.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех технологиях и методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней.

Технология разноуровнего обучения.

Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении физике дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение физики сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по физике можно решить через технологию уровневой дифференциации.

Учитывая интересы, возможности, способности учащихся, я предлагаю задания различного уровня сложности.

Вариант 1 включает репродуктивные задания базового уровня. Например, определить внутреннюю энергию 10 моль одноатомного газа при 300 К.

Вариант 2 включает стандартные задания, но содержит элементы усложнения. Например, определить внутреннюю энергию 10 г. гелия при 27 ⁰С.

Вариант 3 включает нестандартные задачи творческого характера: определить внутреннюю энергию одноатомного газа, занимающего объем V при температуре Т, если концентрация его молекул n.

Технология игрового обучения.

Данная технология способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игры рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения. "Игра - едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку". Я нередко провожу деловые игры, где учащиеся выступают в роли лаборантов, технологов предприятий, руководителей, экологов, особенно по тем темам, где рассматриваются экологические проблемы. Для деловой игры характерно наличие проблемной ситуации, ролей и ролевых целей, коллективная деятельность, имитация профессиональной деятельности. Деловая игра не только оживляет учебный процесс, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень усвоения ими материала, но и развивает умения и навыки работать в команде, продуктивное мышление, внимание, память, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Игра предоставляет возможность каждому ученику проявить творческие и организаторские способности, что является удовлетворением потребности в самореализации. Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок добиться поставленных целей обучения. Обобщающие уроки провожу в форме уроков-соревнований, уроков-аукционов и т.д..

Уроки-соревнования провожу для закрепления у учащихся умений, навыков решать задачи разных типов - расчетные, качественные, экспериментальные. При этом преследую цель - сформировать навыки коллективной работы в сочетании с индивидуальной.

О проведении урока-соревнования сообщаю за неделю, формирую команды и жюри. Члены жюри составляют и подбирают задачи, находят интересный материал по теме для кратких вставок-сообщений, готовят опыты для постановки экспериментальных задач. Члены команды готовятся к решению задач, читают дополнительную литературу. Урок по теме «Тепловые двигатели» проходит так.

1. Один из членов жюри рассказывает об истории создания тепловой машины.

2. Решение качественных задач на объяснение опытов, например, работа пара при выталкивании пробки из пробирки.

3. Конкурс капитанов: каждому капитану дается задание по теме, например, решение задач.

4. Пока капитаны делают свою работу, другой член жюри показывает презентацию, например по теме «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

5. Конкурс команд: самостоятельное решение расчетных задач.

6. Пока члены жюри проверяют задачи и оценивают их, третий член жюри показывает презентацию «Новые виды тепловых двигателей».

7. Подведение общих итогов урока (выступает один из членов жюри и учитель).

Игровые ситуации раздвигают общепринятые жёсткие рамки традиционной учебной обстановки и способствуют активному восприятию изучаемого материала, помогают достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету. Игровые технологии могут быть использованы как во внеклассной работе, так и на уроках (при изучении нового материала, повторении пройденного, контроля знаний учащихся и т. д.)

Информационно-коммуникационные технологии.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения физике. ИКТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения физической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

Применение на уроках интерактивных презентаций, созданных учителем и учащимися, позволяет эффективно проводить проверку выполненных заданий и убедиться в правильности ответа, активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

Например, в этом разделе я использую интерактивное учебное пособие «Наглядная физика», содержащее полноэкранные иллюстрации с текстовыми подписями, комментариями, формулами, интерактивные 3D модели, анимации, видеофрагмент «Устройство и принцип действия теплового двигателя».

Использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей. Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными:

1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, ученики, зная первый закон термодинамики, должны записать его для изопроцессов.

2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, используя только первый закон термодинамики, нельзя объяснить невозможность передачи теплоты от холодного тела к горячему.

3. Объяснение фактов на основании известной теории. Объяснить работу холодильника на основе первого и второго законов термодинамики.

4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверку. Например, может ли внутренняя энергия изменяться при совершении работы? После проведения опыта сгибания и разгибания проволоки учащиеся делают вывод.

5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Найти способы повышения КПД теплового двигателя.

6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока, поэтому для решения проблемы необходимо вне урока использовать дополнительную литературу, справочники.

Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся. Ученик сам для себя приобретает знания, так возникает интерес не просто к предмету, а к самому процессу познания.

Технология исследовательского обучения

Исследовательская деятельность школьников - это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся знакомятся с основными методами исследования в физике, овладевают умениями самостоятельно добыть новые знания, постоянно обращаясь к теории. Привлечение опорных знаний для решения проблемных ситуаций предполагает формирование и совершенствование как общеучебных, так и специальных умений учащихся (проводить физические опыты, проводить мысленный физический эксперимент, моделировать сущность процессов и т. п.). Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов. Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Использование тестов на уроках физики

Использование тестов на уроках физики также занимает видное место в процессе внедрения новых технологий. Что дает возможность массовой проверки знаний учащихся. Тестовая методика - универсальное средство проверки знаний, умений. Тесты являются экономной целенаправленной и индивидуальной формой контроля. Систематическая проверка знаний в виде тестов способствует прочному усвоению учебного предмета, воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть повышается объективность проверки знаний. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Итоговые контрольные работы в 10 классах провожу в форме теста. В методической копилке имею обширный банк тестовых заданий различного уровня и видов.

Технология проектного обучения

Метод учебного проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. По виду деятельности мини-проекты проводимые мною на уроках можно отнести к информационным и игровым одновременно. Данный тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории, но способ подачи информации нетрадиционен. Так если в информационных проектах результаты поиска оформляются в виде статьи, аннотации, реферата, доклада, видео и пр., то в данных проектах они могут быть представлены либо в виде игры, либо в виде опорного конспекта. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Пример: «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды»

Решение нестандартных, творческих, ситуационных,

занимательных задач, кроссвордов

Неотъемлемой частью любого урока является решение различных задач, выполнение заданий. На уроке физики учащиеся выполняют задания как практического, так и теоретического характера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. Поэтому в своей практике для повышения познавательного интереса, я применяю творческие задания. В своей методической копилке имею банк таких заданий.

Решение задач является одним из звеньев в прочном усвоении учебного материала, так как формирование теорий и законов, запоминание правил и формул, составление уравнений. А если это действие еще и интересно для ребят, органически сочетает занимательность с элементами игры, то процесс познания делается доступным и увлекательным для школьников, а усвоение знаний становится более качественным и прочным. Самое сложное для них при решении задач - представить условие. Если попытаться нарисовать условия задачи, тогда будет виден ход действий по ее решению: нарисовать задачу → увидеть ее→ понять условие→ решить.

В своей работе я выделяю следующую классификацию творческих заданий по физике, которая представлена в следующей таблице:

На уроке, в зависимости от его типа, можно использовать следующие творческие задания:

Таблица 2