Использование метода научного познания в преподавании физики 7 класса в условиях введения ФГОС

Использование метода научного познания в преподавании физики

7 класса в условиях введения ФГОС.

Тезева И.А.

учитель физики

МБОУ «Гимназия №3 ЗМР РТ»

Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с введением ФГОС по предметам, в том числе по физике , курс основной школы должен приобрести общекультурное звучание, стать более значимым в формировании личности. Такой взгляд на школьный курс выдвигают на первый план задачу интеллектуального развития и прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, интеллектуальная мобильность, т.е подвижность, гибкость мышления. Именно эти качества являются существенной адаптацией человека к быстро меняющимся условиям реальной жизни. Преподавание должно максимально приблизиться к опыту учащихся, опираться на доступные их пониманию ситуации, т.е. сформировать познавательный интерес у учащихся к предмету. В Новых стандартах изучение физики в 7 классе рассчитано на достижение следующих целей обучения:

•развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
•понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
•формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
•знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
• Личностными результатами обучения физике являются:
•сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• Метапредметными результатами обучения физике являются:
•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий

Достижению этих целей способствует использование в своей практике метода научного познания.

Овладение учащимися методом научного познания не только открывает путь к их познавательной самостоятельности, но и к творческой активности. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоения знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

Моей целью является формировать у учащихся представления о процессе научного познания в целом.

По моему мнению исследовательская деятельность учащихся:

• Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по физике.

• Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

• Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

• Развивает личностные качества ученика.

• Влияет на выбор будущей профессии учеников.

Эксперимент является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащегося. Отражение экспериментального характера физической науки я осуществляю посредством широкого использования различных видов эксперимента - демонстрационных опытов, иллюстративных заданий (опыты), индивидуально-групповых исследований, экспериментальных задач, внеклассных и домашних опытов, исследовательских заданий (изобретение устройства), лабораторных работ, физического практикума.

Ряд исследовательских заданий на конструирование приборов или экспериментальных установок выполняются учащимися с опорой на осведомленность, компетентность в области технических приложений физики, например, конструирование подводной лодки или картезианского водолаза; конструирование ареометра, гальваноскопа Ома. Даже родители отмечают большую заинтересованность детьми подготовки домашнего задания по физике. Практически и родители сами включаются в познавательную деятельность.

Использование личностно-ориентированной технологии, технологии проблемного обучения помогает мне добиться высоких результатов в преподавании физики. Использование этих технологий даёт хорошие результаты в среднем звене для детей, обучающихся в начальной школе по дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова, основным дидактическим принципом которого является «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности», в которой дети успешно справляются с поставленной учебной задачей, умеют отстаивать свою точку зрения, не боятся ошибиться и умеют вести диалог, в ходе которого приходят к единой точке зрения. Владея методом познания, ученики ощущают себя равными в правах с учителем на научные суждения. Это способствует раскованности и развитию познавательной инициативы учеников, без которой не может идти речи о полноценном процессе формирования личности. Я ставлю себе целью формировать у учащихся представления о процессе научного познания в целом. Показываю цикличность развития научного познания от анализа совокупности фактов и постановки проблемы к гипотезе, от гипотезы к теоретическим выводам, от выводов к их интерпретации, экспериментальной проверке и практическому применению: факты -> модель -> следствия -> эксперимент.

Многолетний опыт моей работы убедил меня, что исследовательская деятельность учащихся:

• Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по физике.

• Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

• Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

• Развивает личностные качества ученика.

• Влияет на выбор будущей профессии учеников.

Ряд исследовательских заданий на конструирование приборов или экспериментальных установок выполняются учащимися с опорой на осведомленность, компетентность в области технических приложений физики, например, конструирование подводной лодки или картезианского водолаза; конструирование ареометра, гальваноскопа Ома. Даже родители отмечают большую заинтересованность детьми подготовки домашнего задания по физике: «Ищем всей семьей пробирки, бутылки, добиваемся погружения подводной лодки». Практически и родители сами включаются в познавательную деятельность.

В теории познания я выделяю три этапа:

• накопление фактов. (Демонстрация эксперимента, наблюдение опыта для получения новых фактов. Из опытов и наблюдений можно сделать выводы);

• анализ и осмысление этих фактов - "абстрактное мышление". Именно оно дает возможность проникнуть в суть явления, процесса, установить связи, причины, следствия, объяснить закономерности, создать теорию явления. Этот этап осуществляется путем рассуждений. Методы реализации - беседа, дискуссии;

• этап процесса познания-практика: выдвинутые теоретические положения (гипотезы) проверяются опытом, которые устанавливают их истинность или ложность.

Проведя уроки с использованием теории познания:

• вовлекаю учащихся в наблюдение и постановку опытов с целью получения новых фактов;

• приучаю путем мыслительной операции "индукция" делать выводы из полученных фактов;

• учу выяснять причины события и возможные закономерности, которым события подчиняются. Эта работа связана с осуществлением мыслительных операций "дедукция" и "систематизация";

• учу выдвигать идею проверочного эксперимента, спланировать его и осуществить;

• учу сравнивать экспериментальные и теоретические результаты, сформулировать выводы.

Наиболее часто применяемым методом исследования является установление зависимости одной величины от другой, характеризующей изучаемое явление , от другой величины. Для такого исследования можно использовать следующие основные этапы:

• выбор интервалов произвольно изменяемой одной величины и измерение соответствующих значений другой величины;

• занесение полученных данных в таблицу;

• построение графика полученной зависимости;

• установление функциональной зависимости и выражение ее в виде формулы (если возможно)

• запись результатов.

Например, фрагмент урока в 7 классе «Исследование зависимости силы тяжести, действующей на тело, от его массы».

Цель исследования: установить зависимость силы тяжести от массы тела.

1. Оборудование: штатив; динамометр; набор грузов, масса каждого из которых (100+2)г.

2. Метод исследования: к крючку динамометра последовательно подвешивать 1, 2, 3, 4 груза, каждый раз фиксируя показания динамометра.

3. Результаты:

   Число грузов

   1

   2

   3

   4

   Масса, кг

   0,1

   0,2

   0,3

   0.4

   Сила F, Н

   1

   2

   3

   4

4. График.

5. Зависимость:

Выводы: Сила тяжести, действующая на тело, прямо пропорциональна его массе.

Главная задача учителя на уроке - организовать самостоятельный процесс познания, проверять выполнение задания и помогать в случаях затруднения.

Таким образом, знакомлю учащихся с научным методом познания, вооружаю методологией, что очень важно для обучения, и для использования в дальнейшей жизни; вовлекаю учащихся в разнообразные учебные действия: практические, мыслительные, обеспечивая их познавательную деятельность, психологическое развитие и самостоятельность.

Использование метода научного познания, повышения познавательной и творческой активности учащихся позволяют получить глубокие и прочные знания.