Учителю
Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР в 8 классе по учебнику под редакцией А. В. Перышкина

Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР в 8 классе по учебнику под редакцией А. В. Перышкина

Автор публикации: Иващенко Н.А.

Дата публикации: 09.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа № 1 имени М.В. Ломоносова»

г. Елизова Камчатского края

«Рассмотрено »

На заседании МО

Протокол № ___ от «___»_________20___г.

Руководитель МО _______ Лапина Н.Ю.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______Серебрякова Л.А.

«__»____________20____г.

«Утверждаю»

Директор

_________Комендантов Ю.В.

«___»______20___г.

Дополнение к рабочей программе

по физике

в инклюзивном классе

8 класс Г

Составитель: Иващенко Н. А.

2015-2016 учебный год

Дополнение к пояснительной записке

«Рабочей программы по физике в 8 классе».

Статус документа.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 7 коррекционных классов VII вида, находящихся на индивидуальном обучении, и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

2. Программа для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы./ Сост. В.А.Коровин, В.А.Орлов. - М.: Дрофа, 2008 год.

Содержание рабочей программы адаптировано к уровню классов коррекции VII вида с учетом рекомендаций и изменений, внесенных в программу обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР).

КТП составлено для учебника: Физика 9 / А.В Пёрышкин, Е.М. Гутник / М.: Дрофа, 2009;

Дополнительная литература:

1. Лукашик В.И., Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. - М.: Просвещение, 2002. - 192с.

2. Марон А.Е., Марон Е.А., Контрольные тексты по физике. 7-9 кл. - М.: Просвещение, 2002. - 79с.

Особенности коррекционного обучения.

В специальных коррекционных классах VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.

К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по физике, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования. Учитель должен адаптировать содержание обучения с учетом уровня и особенностей развития учащихся классов спецкоррекции.

Данная работа рассматривает особенности методики преподавания физики в 9 специальных коррекционных классах VII вида.

Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.

Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.

Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).

Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков, в том числе слабые вычислительные навыки, особенно при выполнении действий с дробными числами, отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы.

Учебная деятельность учеников коррекционных классов имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.

При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.

При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения.

Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.

Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью. Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.

Ранее уже отмечалось не умение самостоятельно организовать свою работу, отсутствие навыков самоконтроля и самопроверки детей, обучающихся коррекционных классов VII вида. Их отличает слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.

Отдельно следует сказать о детях, "редко посещающих занятия", которые неделями, а иногда месяцами отсутствуют на уроках. Некоторые отторгают сам процесс обучения, всячески избегая появления на уроках. Другие, так называемые "бегунки"- это дети, склонные к бродяжничеству или дети, решающие таким образом свои проблемы.

Общие рекомендации по учету особенностей

учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Планируя и осуществляя работу в специальных коррекционных классах, учитель должен в первую очередь решать коррекционно-развивающие задачи, а именно,

целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности;
формирование устойчивой учебной мотивации;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука;
формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал.

Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.

С другой стороны, в связи с насыщенностью учебной программы в старших классах среднего звена, решение коррекционных задач необходимо строить на материале изучаемого предмета.

Тактика обучения в коррекционных классах имеет свои характерные черты:

педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и
предоставить ему возможность поверить в собственную способность
достичь успеха;
педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных
детей" спокойно, принимать их такими, какие они есть, обеспечивая
им эмоциональный комфорт;
программа обучения должна быть разбита на серии маленьких
шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и сруктурирована таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;
учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и своевременно определить зоны трудностей учащегося;
требования учителя должны соответствовать возможностям ученика;
должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания, позволяющая перенести акцент с неудач на успех;
необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;
учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

Индивидуализация обучения - важнейшая особенность работы в классах спецкоррекции. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника, определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной стратегии.

Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют немаловажную роль в эффективности процесса обучения.

Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:

уделять внимание всем учащимся;
находить время для личного контакта с каждым учеником;
отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;
при общении учитывать индивидуальные особенности.

Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен, найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать не может.

Особенно важно правильно построить отношения с лидером или лидерами класса: здесь необходимо взаимное признание авторитета другого и учителем, и учеником. Не менее важны отношения с учащимися, отвергаемыми сверстниками и "новичками", еще не признанными равноправными членами группы. Учитель должен оказать этим детям психологическую поддержку тактично и осторожно, чтобы не обрушить на них агрессию одноклассников, найти способы помочь этим детям завоевать симпатию сверстников.

Надо помнить, что ровные, спокойные, доброжелательные отношения между одноклассниками способствуют повышению работоспособности каждого ученика.

Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ученика учебно-познавательной мотивации. В зависимости от направленности учебной деятельности, оттого, что именно побуждает школьника к учению, различают два основных вида учебных мотивов: социальные и познавательные. Социальные мотивы учащихся сильно ограничены тем, что дети, воспитывающиеся вне семьи, живут сегодняшним днем, у них не развита перспектива будущего. Основным здесь могут стать так называемые престижные мотивы: стремление заслужить одобрение учителя, воспитателя, товарищей. Этот мотив наиболее характерен для детей, длительное время находящихся в детском доме.

Формированию социальных мотивов учения способствует групповая работа школьников, как на уроках, так и внеклассных мероприятиях.

Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит в том случае, когда эта деятельность приносит положительные чувства. И здесь хочется выделить два основных пути:

во первых - создание ситуации успеха (например: предложение ребенку посильных заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя)
во вторых - использование игровых методик, т.к. игровая деятельность для ребенка с ЗПР остается предпочтительной и в подростковом возрасте.

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников. Активизация может осуществляться в различных формах учебной работы. Наиболее приемлемой для классов спецкоррекции VII вида является учебная деятельность под руководством учителя, когда компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Для этого учитель использует в течение урока упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебной деятельности. Например, при решении задачи, учитель спрашивает о плане решения: как ученик собирается сделать запись условий, выбрать формулы, выполнить расчеты, каким должен быть результат. При проведении наблюдения: что увидели, какой вывод можно сделать.

Сюда же могут быть включены элементы самостоятельной работы с учебником, тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по тетради задачу, аналогичную решаемой; при обобщающем повторении материала, используя предметный указатель, вспомнить основные понятия, законы, темы.

В средних классах спецкоррекции для развития положительной мотивации желательно сформировать следующие приемы самостоятельной работы учащихся:

приемы смысловой переработки текста, выделение в учебном материале исходных идей, принципов, законов;
приемы культуры чтения и культуры слушания (выписки, план, тезис);
общие приемы запоминания;
приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля;
общие приемы поиска дополнительной информации.

Следует заметить, однако, что сформировать в полной мере данные
приемы у всех учащихся не представляется возможным. В этом случае также требуется индивидуальный подход. Предлагая самостоятельную работу, учитель наблюдает за ходом ее выполнения и осуществляет руководство в той степени, которая необходима, чтобы поддержать деятельность ученика.

Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися классов спецкоррекции хотя бы необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной грамотности), обучение должно быть направленно на развитие познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Сенсорное развитие.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, выросли в условиях
сенсорной депривации, обедненной эмоционально-чувственной сферы обитания. Сенсорное развитие способствует психическому развитию ребенка в целом. Создание сенсорного насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.

Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект. Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру. Однако следует избегать сенсорной перегрузки.

Поэтому в оформлении кабинетов следует избегать большого числа плакатов, стендов и т.д. Но это оформление периодически, например, при переходе от изучения одной темы к другой, должно меняться. Развитию сенсорики способствуют экскурсии, занятия "на природе", посещения планетария, музеев.

Развитие восприятия.

У большинства учащихся коррекционных классов восприятие слабо развито (особенно такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды восприятия: пространства, движения, времени).

Развитие восприятия может осуществляться через формирование умения наблюдать. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка и следование плану конкретного наблюдения. Развитию целостного восприятия соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его; узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных признаков изображения; развитие умения образно сравнивать.

Развитие памяти.

Для учащихся классов спецкоррекции характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый объем и прочность. Работа по воспитанию памяти школьника, включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного, осуществима в рамках учебного процесса.

Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение. Можно применять элементы мнемотехники: так при запоминании формул использовать так называемые мнемонические треугольники.

Для сохранения запомненного необходимо:

1) осознание учеником важности заучиваемого материала;

2) повторение.

При работе в коррекционных классах необходимо использовать все виды повторения:

вводное (в начале года с целью восстановления знаний в памяти учащихся после длительного повторения);
текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти, а также ранее изученного материала, необходимого для восприятия нового);
периодическое повторение (повторение, проводимое на определенных этапах изучения курса - это обобщающее повторение, организуемое после изучения определенной темы, а также повторение, проводимое на заключительном этапе изучения материала раздела курса);
заключительное (в конце учебного года).

Условиями успешного проведения повторения являются:

Планирование повторения при составлении календарно-тематического плана.
Создание разнообразия при повторении, состоящее в изменении способов и приемов повторения.

Развитие мышления.

Как уже отмечалось, для учащихся коррекционных классов характерны практическое и наглядно-образное мышление. Однако у учащихся среднего звена для обеспечения усвоение знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления: понятий, суждений, умозаключений, установление причинно-следственных связей. Осмысление определения понятия: умение выделить род и видовые отличительные признаки, определить категориальную принадлежность понятия - сложная мыслительная деятельность. Необходимо при введении понятий опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления, используя наглядность, наблюдая как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход: изготовление моделей; проведение опытов, самостоятельная работа. На уроках могут быть использованы различные задания для работы над смыслом физических понятий; на установление причинно-следственных связей.

Необходимую сторону каждого вида учебной деятельности составляет внимание. Характерные нарушения внимания у учащихся классов спецкоррекции VII вида: низкий объем, неустойчивость; плохая переключаемость.

Включение непроизвольного внимания возможно через использование необычных наглядных средств, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания используется практическая деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя или текста учебника при чтении, создание рабочей настроенности. Например, организационный момент в начале урока всегда начинается с записи числа и темы урока учителем на доске, учеником в тетради, т.к. учащиеся классов коррекции имеют низкую устойчивость внимания (даже обучающиеся в старших классах среднего звена), в течение урока необходимо менять виды деятельности школьников. Устное объяснение учителя не должно быть длинным (не более 15 мин.), и проводиться в форме беседы.

Отметим теперь некоторые характерные особенности процесса обучения в классах спецкоррекции. Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные пособия для специальных коррекционных классов VII вида необходима адаптация содержания обучения по данному предмету: программы, материала учебника, составление дидактических материалов, в т.ч. для контроля знаний учащихся. При этом учитель должен четко выделить элементы содержания учебного материала, усвоение которого всеми учащимися необходимо добиваться, определить различные виды как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход.

Основными методами обучения в классах спецкоррекции VII вида, являются объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы. Для активизации мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения.

Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.

Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и работа с тетрадью.

Для учащихся с ЗПР, имеющих малый объем памяти, умение работать с учебной и справочной литературой важно не только для успешного усвоения школьной программы, но и для последующего успешного обучения, подготовки к профессиональной деятельности.

Не менее важна работа с тетрадью - запись с доски или из учебника основных элементов изучаемого материала организует работу учащихся, концентрирует внимание; грамотно выполненные и оформленные записи в тетради являются опорой при повторении (припоминании) материала и, наконец, эти записи представляют для ребенка видимый результат его труда, способствуют созданию ситуации успеха.

Планируя урок, учитель должен предусмотреть несколько вариантов его проведения, т.к. готовность учащихся к уроку, их работоспособность сильно зависит от внешних факторов. Очень важен организационный момент. Урок начинается с привычной механической работы, выполняемой по "инструкциям учителя": открыли тетради, записали число, тему урока (тема должна быть записана на доске) и т.п. В это время учителем должен определить готовность учеников к уроку и, в соответствии с этим, строить дальнейшую работу.

Домашние задания к каждому уроку должны быть небольшими по объему и не требующими усиленной мыслительной работы: заучить формулировку закона, определение; выписать из учебника образец решения задачи, зарисовать схему прибора с пояснениями, закончить решение задачи, заполнение таблицы и т.д. По желанию, учащимся можно предложить задания творческого характера - написание рефератов на темы, связанные с историей науки, практического применения ее достижений (т.е. описательного характера), составление кроссвордов и т.д.

Большую роль в процессе обучения в специальных коррекционных классах VII вида играет организация игровой деятельности.

Дидактическая игра на уроке способствует повышению интереса к предмету, позволяет, как индивидуализировать работу подбором заданий, посильных каждому ученику, так и коллективизировать познавательную деятельность. Игровые методы разнообразны и позволяют решать разные учебные и воспитательные задачи.

В нашей школе в 8г классе обучаются 3 учащихся с задержкой психического развития - Козлов Максим Викторович и Клекманис Анна Сергеевна.

Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение физических понятий, в связи с этим в рабочую программу по физике в 7 классе были внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается без доказательств, только в виде формул и алгоритмов или ознакомительно для обзорного изучения.

Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у детей с ЗПР, пришлось следующие темы (смотрите примечание к планированию) изучать ознакомительно с опорой на наглядность.

Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР широко введено употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.

Развитие познавательного интереса на уроках физике базируется в основном на наглядном материале с опорой на демонстрационный эксперимент, составление справочного материала с дальнейшим его использованием на уроках.

Действующая программа откорректирована в направлении разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже государственного уровня обязательных требований.

Примечание к планированию физики в 8 классе.

Важными коррекционными задачами курса физики в специальной школе и классах выравнивания для детей с ЗПР являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и установлением логических связей в излагаемом материале.

Усвоение программного Материала по физике вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные.

При подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.

Учет особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение:

а) подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента;

б) беглое повторение с выделением главных определений и понятий;

в) осуществление обратной связи - ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.

Для эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по физике в программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: добавлены часы на изучение определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность; увеличено время на проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд вопросов излагается в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны) ; часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные работы) ; некоторые наиболее сложные вопросы исключены из рассмотрения. В последнем случае учитель может проводить отбор материала самостоятельно в зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на факультативные занятия.

В связи с тем, что в каждом классе имеются дети с разными возможностями усвоения материала, необходим дифференцированный подход к учащимся. Поэтому часть материала рекомендована для более сильных учащихся класса, остальным достаточно преподнести данные вопросы в пассивном плане - в форме объяснения, обзора.

При изучении курса физики используются единицы измерения физических величин в системе СИ, однако следует давать и некоторые внесистемные единицы, имеющие практическое значение.

Ниже рассматриваются конкретные изменения, внесенные в программу по классам.

VIII класс (64 ч)

На изучение тем Тепловые явления, Электрические явления, Электромагнитные явления, Световые явления отводится соответственно 24, 24, 6, 8 ч.

Увеличивается время на изучение таких вопросов, как Последовательное соединение проводников (2 ч), Экспериментальная проверка законов последовательного и параллельного соединения проводников (2 ч). Отдельно (как самостоятельные уроки) изучаются вопросы Излучение, Напряжение, Измерение напряжения. Особое внимание уделяется вопросу Электродвигатель постоянного тока и проведению соответствующей лабораторной работы.

В ознакомительном плане рассматриваются следующие темы (вопросы): объяснение графика плавления и отвердевания в соответствующей теме; Электричёское поле; Магнитное поле Земли.

Обзорно изучаются такие вопросы, как Удельная теплоемкость вещества; Делимость заряда (делается упор на то, что существует самый маленький отрицательный заряд - электрон); Строение атома - подчеркивается связь с аналогичным материалом из .курса химии; Электрический ток в металлах; Преломление света - вызывают затруднения как сама тема, так и связанные с ее изучением геометрические построения; Построение изображения в линзах - выполняются построения только для собирающей линзы. Данная тема может быть вынесена на факультативное занятие, и тогда. добавляются построения и для рассеивающей линзы.

На факультативные занятия выносятся вопросы: Кцпение (по усмотрению учителя можно совсем исключить из прохождения), Расчет проводника от его параметров, Реостаты, Регулировка тока реостата (лабораторная работа).

Проверка знаний, умений и навыков обучающихся
специальных (коррекционных) классов по физике

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению

Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
Избегать сравнения достижений учащихся.
Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания).
Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, - то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).
Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).
Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я - учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных принадлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.
На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослыми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных действий.
Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.

Педагогические правила, которые будут полезны педагогам
в работе с детьми инклюзивных классов для детей с ЗПР

Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо (с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.

Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Меньше слов. Слишком много объяснять - значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.

Календарно- тематическое планирование для детей с ЗПР в МБОУ « ЕСШ №1 имени М. В. Ломоносова» на 2015-2016 учебный год.

8 класс.

№ п/п

Содержание тем по общеобразовательной программе

Количество часов

Дата

Требования к базовому уровню подготовки

Требования к уровню подготовки учащихся с ЗПР

Коррекционно- развивающие цели

I. Тепловые явления (27ч)

1.1

Вводный инструктаж по технике безопасности. Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура и способы ее измерения.

Уметь объяснять свойства вещества на основе представлений о молекулярном строении Знать/понимать смысл физических величин: «температура», «средняя скорость теплового движения»; смысл понятия «тепловое равновесие»

Уметь объяснять свойства вещества на основе представлений о молекулярном строении Знать/понимать смысл физических величин: «температура», смысл понятия «тепловое равновесие»

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.

Знать/понимать смысл физических величин: «работа», «количество теплоты», «внутренняя энергия». Уметь описывать и объяснять процесс изменения внутренней энергии при совершении работы и при передаче количества теплоты

Знать/понимать смысл физических величин: «работа», «количество теплоты», «внутренняя энергия».

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Вводный контроль знаний.

Уметь решать задачи за курс физики 7 класса

Коррекция индивидуальных пробелов знаний.

Теплопроводность

Уметь описывать и объяснять явление теплопроводности, приводить примеры практического использования материалов с плохой и хорошей теплопроводностью. Уметь объяснять различную теплопроводность материалов на основе представлений о строении вещества

Уметь описывать и объяснять явление теплопроводности, приводить примеры практического использования материалов с плохой и хорошей теплопроводностью.

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Конвекция

Уметь описывать и объяснять явление конвекции, приводить примеры конвективных движений воздуха и жидкости в природе и технике. Знать/понимать способы усиления и торможения конвективных процессов, иметь понятие о принудительной конвекции

Уметь описывать и объяснять явление конвекции, приводить примеры конвективных движений воздуха и жидкости в природе и технике.

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Излучение.

Уметь описывать и объяснять явление излучения. Понимать, что интенсивность излучения зависит от температуры и свойств поверхности тела

Уметь описывать и объяснять явление излучения.

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Особенности различных способов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и технике

Уметь определять, какими способами происходит теплопередача в различных случаях; объяснять/предлагать способы защиты от переохлаждения и перегревания. Уметь решать качественные задачи по теме «Способы изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи.»

Уметь решать качественные задачи по теме «Способы изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи.»

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Количество теплоты.

Знать/понимать смысл физических величин: «количество теплоты», от чего она зависит.

Развитие памяти, внимания, мышления, умение работать с паспортом физической величины

Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении

Знать/понимать смысл понятия «удельная теплоемкость»; уметь рассчитывать количество теплоты, поглощаемое или выделяемое при изменении температуры тела. Уметь работать со справочным материалом, использовать его при решении задач.

Развитие памяти, внимания, мышления, умение работать с паспортом физической величины, развитие навыков счета.

Л/р № 1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры»

Уметь использовать измерительные приборы для расчета количества теплоты, представлять результаты измерений в виде таблиц и делать выводы. Уметь составлять уравнение теплового баланса

Уметь использовать измерительные приборы для расчета количества теплоты, представлять результаты измерений в виде таблиц и делать выводы.

Л/р № 2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Уметь использовать измерительные приборы для расчета удельной теплоемкости, представлять результаты измерений в виде таблиц и делать выводы

Уметь использовать измерительные приборы для расчета удельной теплоемкости

Топливо. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания

Знать/понимать, что такое топливо, знать виды топлива, уметь рассчитывать количество теплоты, выделяющееся при его сгорании. Уметь решать задачи на составление уравнения теплового баланса

Знать/понимать, что такое топливо, знать виды топлива, смысл физической величины «удельная теплота сгорания топлива», уметь рассчитывать количество теплоты, выделяющееся при его сгорании

Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах

Применять закон сохранения энергии при решении задач

Знать/ понимать смысл закона сохранения энергии

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Итоговый тест по теме «Тепловые явления»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

Плавление и отвердевание кристаллических тел

Уметь описывать и объяснять явление плавления и кристаллизации, объяснять постоянство температуры при плавлении и кристаллизации на основе молекулярных представлений.

Уметь описывать и объяснять явление плавления и кристаллизации

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Удельная теплота плавления

Знать/понимать, что такое удельная теплота плавления, уметь рассчитывать количество теплоты, выделяющееся при плавлении.

График плавления и кристаллизации.

Уметь строить и объяснять графики изменения температуры при переходе вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Уметь извлекать информацию из графика изменения температуры при переходе вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Решение задач на плавление и отвердевание

Уметь решать задачи на расчет количества теплоты, построение графиков и объяснение графиков изменения температуры. Уметь решать задачи на составление уравнения теплового баланса, определение удельной теплоты плавления и массы расплавленного вещества

Уметь решать задачи на расчет количества теплоты, построение графиков и объяснение графиков изменения температуры.

Уметь описывать и объяснять явления испарения и конденсации.

Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкостей и выделение ее при конденсации пара

Уметь описывать и объяснять явления испарения и конденсации, понятия насыщенный и ненасыщенный пар. Уметь объяснять различную скорость испарения жидкостей на основе молекулярных представлений о строении вещества

Уметь описывать и объяснять явления испарения и конденсации, понятия насыщенный и ненасыщенный пар

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Влажность воздуха. Насыщенный пар. Способы определения влажности воздуха. Л/р № 3 «Измерение влажности воздуха»

Знать/понимать понятие влажности воздуха, уметь определять влажность воздуха при помощи психрометра. Уметь объяснить принцип действия психрометра; уметь описывать и объяснять образование тумана и выпадение росы

Знать/понимать понятие влажности воздуха, уметь определять влажность воздуха при помощи психрометра.

Развитие словесно-логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

Кипение. Расчет количества теплоты при парообразовании и конденсации

Уметь описывать и объяснять явление кипения. Знать/понимать смысл удельной теплоты парообразования. Выполнять сравнительный анализ процессов кипения и испарения.

Уметь описывать и объяснять явление кипения. Знать/понимать смысл удельной теплоты парообразования.

Решение задач на расчет количества теплоты при изменении агрегатных состояний вещества и при изменении температуры твердых и жидких веществ.

Уметь решать задачи по теме «Изменение агрегатных состояний вещества» Уметь решать задачи на составление уравнения теплового баланса в общем случае

Уметь решать задачи по теме «Изменение агрегатных состояний вещества»

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания

Знать/понимать смысл понятий «двигатель», «тепловой двигатель». Уметь объяснить принцип действия четырехтактного двигателя внутреннего сгорания

Знать/понимать смысл понятий «двигатель», «тепловой двигатель». Знать устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания

Паровая турбина. Реактивный двигатель. Направления и достижения научно-технического прогресса в совершенствовании и создании новых видов тепловых машин

Знать различные виды тепловых машин, уметь приводить примеры их практического использования. Знать/понимать преимущества и недостатки каждого вида тепловых машин

Знать различные виды тепловых машин, уметь приводить примеры их практического использования.

КПД тепловых двигателей. Способы увеличения КПД тепловых машин

Знать/понимать смысл коэффициента полезного действия и уметь вычислять его. Уметь решать задачи на определение КПД с использованием формул механической работы и теплоты сгорания топлива

Знать/понимать смысл коэффициента полезного действия и уметь вычислять его.

Преобразования энергии в тепловых машинах. Решение задач

Уметь описывать и объяснять превращение энергии из одного вида в другой при работе тепловых машин. Иметь представление о необратимости тепловых процессов.

Уметь описывать и объяснять превращение энергии из одного вида в другой при работе тепловых машин.

Контрольная работа №2 по теме «Агрегатные состояния вещества. Тепловые двигатели»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Электроскоп.

Знать/понимать смысл понятия «электрический заряд». Уметь описывать и объяснять устройство и принцип действия электроскопа

Знать/понимать смысл понятия «электрический заряд». Уметь описывать и объяснять устройство электроскопа

Взаимодействие электрических зарядов. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.

Уметь описывать взаимодействие электрических зарядов, знать/понимать смысл понятия «электрическое поле». Знать/понимать взаимосвязь между величиной и конфигурацией электрического заряда и характеристиками электрического поля

Уметь описывать взаимодействие электрических зарядов, знать/понимать смысл понятия «электрическое поле»

Проводники и диэлектрики. Делимость электрического заряда.

Знать\понимать смысл понятий: проводники и диэлектрики, уметь приводить примеры их использования. Иметь представление о делимости заряда и об элементарном заряде, о дискретности заряда.

Знать\понимать смысл понятий: проводники и диэлектрики, уметь приводить примеры их использования. Иметь представление о делимости заряда и об элементарном заряде

Строение атомов. Закон сохранения электрического заряда. Объяснение электрических явлений

Знать/понимать строение атомов, ионов. Уметь описывать и объяснять различие в строении проводников и диэлектриков. Уметь объяснять явление электризации тел.

Знать/понимать строение атомов, ионов.

Электрический ток. Источники тока. Действие электрического тока

Знать/понимать смысл понятий «электрический ток», «источники тока». Знать различные виды источников тока, уметь описывать и объяснять принцип их действия

Знать/понимать смысл понятий «электрический ток», «источники тока», действия тока и их практическое использование.

Электрическая цепь и ее составные части. Направление тока.

Знать/понимать правила составления электрических цепей. Уметь собирать простейшие электрические цепи по заданной схеме, уметь чертить схемы собранной электрической цепи.

Сила тока. Напряжение.

Знать/понимать смысл величины «сила тока», «напряжение», решать задачи на применение формул, расчета напряжения и силы тока.

Знать/понимать смысл величины «сила тока», «напряжение», уметь описывать эти величины по плану.

. Амперметр. Л/р № 4 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока»

Знать/понимать смысл величины «сила тока»; знать правила включения в цепь амперметра, уметь измерять силу тока в цепи, Уметь определять погрешность измерений

Знать/понимать смысл величины «сила тока»; знать правила включения в цепь амперметра, уметь измерять силу тока в цепи

. Вольтметр. Л/р № 5 «Сборка электрической цепи и измерение напряжения»

Знать/понимать смысл величины «напряжение»; знать правила включения в цепь вольтметра, уметь измерять напряжение на участках цепи, Уметь определять погрешность измерений

Знать/понимать смысл величины «напряжение»; знать правила включения в цепь вольтметра, уметь измерять напряжение на участках цепи

Электрическое сопротивление проводников. Закон Ома для участка цепи.

Знать/понимать смысл явления электрического сопротивления. Уметь объяснять наличие электрического сопротивления проводника на основе представлений о строении вещества. Уметь решать задачи на применение закона Ома. Знать зависимость силы тока от напряжения и сопротивления проводника. Уметь строить графики зависимости силы тока от напряжения и на основе графика определять сопротивление участка цепи.

Знать/понимать смысл явления электрического сопротивления. Уметь решать задачи на применение закона Ома. Знать зависимость силы тока от напряжения и сопротивления проводника. Уметь строить графики зависимости силы тока от напряжения и на основе графика определять сопротивление участка цепи

Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.

Знать/понимать зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади. Уметь описывать и объяснять причины зависимости электрического сопротивления от размеров.

Знать/понимать зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади

Решение задач на применение закона Ома для участка цепи

Уметь решать задачи на применение закона Ома. Уметь решать задачи на применение закона Ома для участка цепи в нестандартных ситуациях

Уметь решать задачи на применение закона Ома

Реостаты. Л/р № 6 «Регулирование силы тока реостатом.»

Знать устройство и принцип действия реостата. Уметь пользоваться реостатом для регулирования силы тока, уметь определять сопротивление проводника

Л/р № 7 «Определение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»

уметь определять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра.

Последовательное соединение проводников.

Знать/понимать, что такое последовательное соединение проводников; знать, как определяются сила тока, напряжение и сопротивление для отдельных участков и всей цепи при последовательном соединении проводников. Уметь самостоятельно сформулировать законы последовательного соединения проводников

Параллельное соединение проводников.

Знать/понимать, что такое параллельное соединение проводников; знать, как определяется сила тока, напряжение и сопротивление для отдельных участков и всей цепи при параллельном соединении проводников. Уметь самостоятельно сформулировать законы параллельного соединения проводников

Решение задач

Уметь решать задачи на применение законов последовательного и параллельного соединения проводников. Уметь решать задачи на применение законов последовательного и параллельного соединения проводников

Уметь решать задачи на применение законов последовательного и параллельного соединения проводников

Работа и мощность электрического тока

Знать/понимать смысл величин «работа электрического тока» и «мощность электрического тока»

Л/р № 13 «Измерение работы и мощности электрического тока»

Уметь использовать физические приборы для измерения работы и мощности электрического тока

Единицы работы тока, применяемые на практике

Уметь рассчитывать стоимость электрической энергии

Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца

Уметь описывать и объяснять тепловое действие тока

Решение задач

Уметь решать задачи на применение формул расчетаработы и

Лампы накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание. Предохранители

Уметь приводить примеры практического использования теплового действия электрического тока

Повторительно-обобщающий урок по теме «Электрические явления»

Уметь описывать и объяснять электрические явления, решать задачи на вычисление силы тока, напряжения, сопротивления, работы и мощности электрического тока

Контрольная работа по теме №4«Электрические явления»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

8 класс.

№

п/п

Содержание тем по общеобразовательной программе

Ко

ли

че-

ств

ча

сов

Да

та

Требования к базовому уровню подготовки

Требования к уровню подготовки учащихся с ЗПР

Коррекционно- развивающие цели

I. Тепловые явления (27ч)

1.1

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.2

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.

Знать/понимать смысл физических величин: «работа», «количество теплоты», «внутренняя энергия».

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.3

Вводный контроль знаний.

Уметь решать задачи за курс физики 7 класса

Коррекция индивидуальных пробелов знаний.

1.4

Теплопроводность

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.5

Конвекция

Уметь описывать и объяснять явление

Уметь описывать и объяснять

Развитие словесно-

конвекции, приводить примеры конвективных движений воздуха и жидкости в природе и технике. Знать/понимать способы усиления и торможения конвективных процессов, иметь понятие о принудительной конвекции

явление конвекции, приводить примеры конвективных движений воздуха и жидкости в природе и технике.

логического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.6

Излучение.

Уметь описывать и объяснять явление излучения.

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.7

Особенности различных способов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и технике

Уметь решать качественные задачи по теме «Способы изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи.»

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.8

Количество теплоты.

Знать/понимать смысл физических величин: «количество теплоты», от чего она зависит.

Знать/понимать смысл физических величин: «количество теплоты», отчего она зависит.

Развитие памяти, внимания, мышления, умение работать с паспортом физической величины

1.9

1.10

Jl/p № 1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры»

Уметь использовать измерительные приборы для расчета количества теплоты, представлять результаты измерений в виде таблиц и де-

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных

лать выводы.

мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

1.11

JI/p № 2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Уметь использовать измерительные приборы для расчета удельной теплоемкости

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

1.12

Топливо. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания

1.13

Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах

Применять закон сохранения энергии при решении задач

Знать/ понимать смысл закона сохранения энергии

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.14

Итоговый тест по теме «Тепловые явления»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

1.15

Плавление и отвердевание кристаллических тел

Уметь описывать и объяснять явление плавления и кристаллизации

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.16

Удельная теплота плавления

Знать/понимать, что такое удельная

Знать/понимать, что такое

Развитие памяти, вни-

теплота плавления, уметь рассчитывать количество теплоты, выделяющееся при плавлении.

удельная теплота плавления, уметь рассчитывать количество теплоты, выделяющееся при плавлении.

мания, мышления, умение работать с паспортом физической величины, развитие навыков счета.

1.17

График плавления и кристаллизации.

Развитие умения работать с информацией представленной графически.

1.18

Решение задач на плавление и отвердевание

Уметь описывать и объяснять явления испарения и конденсации.

1.19

Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкостей и выделение ее при конденсации пара

Уметь описывать и объяснять явления испарения и конденсации, понятия насыщенный и ненасыщенный пар

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.20

Влажность воздуха. Насыщенный пар. Способы определения влажности воздуха. JI/p № 3 «Измерение влажности воздуха»

Знать/понимать понятие влажности воздуха, уметь определять влажность воздуха при помощи психрометра.

Развитие словеснологического мышления, речи, расширение представлений об окружающем мире.

1.21

Кипение. Расчет количества теплоты при парообразовании и конденсации

Уметь описывать и объяснять явление кипения. Знать/понимать смысл удельной теплоты парообразования.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.22

Уметь решать задачи по теме «Изменение агрегатных состояний веще

ства» Уметь решать задачи на составление уравнения теплового баланса в общем случае

Уметь решать задачи по теме «Изменение агрегатных со-

стояний вещества»

Развитие словеснологического мышления,

умения работать по алгоритму. развитие зрительной памяти и внимания

1.23

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания

Развитие нагляднообразного мышления.

1.24

Знать различные виды тепловых машин, уметь приводить примеры их практического использования.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.25

КПД тепловых двигателей. Способы увеличения КПД тепловых машин

Знать/понимать смысл коэффициента полезного действия и умет вычислять его.

Развитие комбинаторных способностей.

1.26

Преобразования энергии в тепловых машинах. Решение задач

Уметь описывать и объяснять превращение энергии из одного вида в другой при работе тепловых машин.

Развитие словеснологического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

1.27

Контрольная работа №2 по теме «Агрегатные состояния вещества. Тепловые двигатели»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

II. Электрические явления. ( 24 часа)

2.28

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Электроскоп.

Знать/понимать смысл понятия «электрический заряд». Уметь описывать и объяснять устройство электроскопа

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.29

Взаимодействие электриче

Уметь описывать взаимодействие

Уметь описывать взаи-

Расширение представ-

ских зарядов. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.

электрических зарядов, знать/понимать смысл понятия «электрическое поле». Знать/понимать взаимосвязь между величиной и конфигурацией электрического заряда и характеристиками электрического поля

модействие электрических зарядов, знать/понимать смысл понятия «электрическое поле»

лений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.30

Проводники и диэлектрики. Делимость электрического заряда.

Развитие комбинаторных способностей.

2.31

Строение атомов. Закон сохранения электрического заряда. Объяснение электрических явлений

Знать/понимать строение атомов, ионов.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.32

Электрический ток. Источники тока. Действие электрического тока

Развитие нагляднообразного мышления.

2.33

Электрическая цепь и ее составные части. Направление тока.

Развитие комбинаторных способностей.

2.34

Сила тока. Напряжение.

Знать/понимать смысл величины «сила тока», «напряжение», уметь описывать эти величины по плану.

Развитие умения работать с понятием физическая величина по плану.

2.35

. Амперметр. Л/р № 4 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока»

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных

мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

2.36

. Вольтметр. JI/p № 5 «Сборка электрической цепи и измерение напряжения»

2.37

Электрическое сопротивление проводников. Закон Ома для участка цепи.

Развитие комбинаторных способностей.

2.38

Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.

Знать/понимать зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади

Развитие умения работать с понятием физическая величина по плану.

2.39

Решение задач на применение закона Ома для участка цепи

Уметь решать задачи на применение закона Ома

Развитие словеснологического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

2.40

Реостаты. Jl/p № 6 «Регулирование силы тока реостатом.»

Знать устройство и принцип действия реостата. Уметь пользоваться реостатом для регулирования силы тока, уметь определять сопротивление про-

Знать устройство и принцип действия реостата. Уметь пользоваться реостатом для регулирования силы тока.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с

водника

уметь определять сопротивление проводника

письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

2.41

Л/р № 7 «Определение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»

уметь определять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра.

2.42

Последовательное соединение проводников.

Развитие нагляднообразного мышления.

2.43

Параллельное соединение проводников.

Развитие нагляднообразного мышления.

2.44

Решение задач

Уметь решать задачи на применение законов последовательного и параллельного соединения проводников

Развитие словеснологического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

2.45

Работа и мощность электрического тока

Знать/понимать смысл величин «работа электрического тока» и «мощность электрического тока»

Развитие умения работать с понятием физическая величина по плану.

2.46

JI/p № 13 «Измерение работы и мощности электрического тока»

Уметь использовать физические приборы для измерения работы и мощности электрического тока

2.47

Единицы работы тока, применяемые на практике

Уметь рассчитывать стоимость электрической энергии

Развитие комбинаторных способностей.

2.48

Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца

Уметь описывать и объяснять тепловое действие тока

Развитие комбинаторных способностей.

2.49

Решение задач

Уметь решать задачи на применение формул расчета работы и мощности тока.

Уметь решать задачи на применение формул расчета работы и мощности тока

Развитие словеснологического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

2.50

Лампы накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание. Предохранители

Уметь приводить примеры практического использования теплового действия электрического тока

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.51

Повторительно-обобщающий урок по теме «Электрические явления»

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

2.52

Контрольная работа по теме №4«Электрические явления»

Уметь решать задачи на применение изученных физических законов

Проверка умений применять полученные знания при решении задач

базового уровня.

Ш.Геометрическая оптика. (8 часов)

3.53

Понятие электромагнитных волн. Свет - электромагнитная волна. Оптические явления. Геометрическая оптика как предельный случай волновой оптики

Знать/понимать смысл понятий «свет», «оптические явления», «геометрическая оптика». Иметь представление об историческом развитии взглядов на природу света

Знать/понимать смысл понятий «свет», «оптические явления», «геометрическая оптика»

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.54

Прямолинейное распространение света. Тень. Полутень. Солнечные и лунные затмения

Уметь строить область тени и полутени. Знать/понимать смысл закона прямолинейного распространения света. Уметь описывать и объяснять солнечные и лунные затмения

Уметь строить область тени и полутени. Знать/понимать смысл закона прямолинейного распространения света

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.55

Закон отражения света. Плоское зеркало.

Знать/понимать смысл закона отражения света, уметь строить отражённый луч; знать, как построением определяется расположение и вид изображения в плоском зеркале. Уметь решать графические задачи на восстановление пропущенных фрагментов (например, определение положения зеркала по падающему и

Знать/понимать смысл закона отражения света, уметь строить отражённый луч; знать, как построением определяется расположение и вид изображения в плоском зеркале

Развитие нагляднообразного мышления.

3.56

Преломление света.

Знать/понимать смысл закона преломления света, уметь строить преломленный луч. Понимать, в каких случаях происходит увеличение/уменьшение угла преломления света. Уметь строить приблизительный ход луча при переходе в сре- ДУ

Знать/понимать смысл закона преломления света, уметь строить преломленный луч

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.57

Собирающие и рассеивающие линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Построение изображений в тонких линзах

Знать/понимать смысл понятий «фокусное расстояние линзы», «оптическая сила линзы». Уметь строить изображение в тонких линзах. Уметь различать действительные и мнимые величины. Уметь решать графические задачи на восстановление пропущенных фрагментов (например, определение положения линзы по известным положениям

Знать/понимать смысл понятий «фокусное расстояние линзы», «оптическая сила линзы». Уметь строить изображение в тонких собирающих линзах. Уметь различать действительные и мнимые величины

Развитие комбинаторных способностей.

3.58

Глаз как оптическая система. Оптические приборы

Знать/понимать устройство и принцип действия оптических приборов, уметь описывать. Уметь строить ход лучей в

Знать/понимать устройство и принцип действия оптических приборов, уметь описы-

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение ело-

оптических приборах, уметь описывать и объяснять причины

вать

варя.

3.59

Повторительно-обобщающий урок по теме «Геометриче- ская оптика»

Уметь решать задачи на построение изображений, применение формулы тонкой линзы, расчет фокусного расстояния и оптической силы

Уметь решать задачи на построение изображений, расчет фокусного расстояния и оптической силы

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

3.60

Контрольная работа по теме №6«Г еометрическая оптика»

Уметь решать качественные, расчетные и графические задачи по теме «Геометрическая оптика»

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

IV. Магнитные явления. ( 6 часов)

4.61

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии

Знать/понимать смысл понятия «магнитное поле»; понимать, что такое магнитные линии и каковы их особенности. Знать/понимать, что замкнутость магнитных линий означает отсутствие магнитных зарядов в природе

Знать/понимать смысл понятия «магнитное поле»; понимать, что такое магнитные линии и каковы их особенности

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

4.62

Магнитное поле катушки с током. Электромагниты. Jl/p № 14 «Исследование магнитного поля прямого проводника и катушки с током» (сборка электромагнита и испытание его действия)

Знать/понимать, как характеристики магнитного поля зависят от силы тока в проводнике и формы проводника; уметь объяснять устройство и принцип действия электромагнита. Уметь предлагать способы увеличения/уменьшения магнитного поля, создаваемого катушкой с

Знать/понимать, как характеристики магнитного поля зависят от силы тока в проводнике и формы проводника; уметь объяснять устройство и принцип действия электромагнита

Развитие нагляднообразного мышления.

4.63

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле Земли

Уметь описывать и объяснять взаимодействие постоянных магнитов, знать о роли магнитного поля в возникновении и развитии жизни на Земле, меть описывать и объяснять причину возникновения и роль радиационных поясов, северных сияний и

Уметь описывать и объяснять взаимодействие постоянных магнитов, знать о роли магнитного поля в возникновении и развитии жизни на Земле

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

4.64

Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель. Л/р № 15 «Сборка модели электрического двигателя и изучение принципа его действия»

Уметь описывать и объяснять действие магнитного поля на проводник с током, понимать устройство и принцип действия электродвигателя. Знать/понимать неразрывность и взаимосвязанность электрического и магнитного полей

Уметь описывать и объяснять действие магнитного поля на проводник с током, понимать устройство и принцип действия электродвигателя

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование экспери-

мента, обобщение.

4.65

Решение задач по теме «Магнитные явления»

Уметь решать качественные и экспериментальные задачи по теме «Электромагнитные явления». Уметь решать нестандартные качественные и экспериментальные задачи по теме «Электромагнитные явления»

Уметь решать качественные и экспериментальные задачи по теме «Электромагнитные явления»

Развитие словеснологического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания

4.66

Повторительно- обобщающий урок по теме «Электромагнитные явления». Кратковременная контрольная работа.

Знать/понимать взаимосвязь электрического и магнитного полей, уметь описывать и объяснять взаимодействие электромагнитов и постоянных магнитов. Уметь рисовать форму и расположение магнитных линий. Уметь выполнять творческие задания и задания повышенной сложности по данной теме.

V. Обобщающее повторение. (4 часа)

5.67

Повторите льно-обобщающий урок

Уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях, для объяснения явлений природы и принципов работы технических устройств; использовать приобретенные знания для подготовки докладов и творческих работ.

Развитие словеснологического мышления. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

5.68

Повторительно-обобщающий

урок

5.69

Повторительно-обобщающий

урок

5.70

Повторительно-обобщающий

урок

Литература:

Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.2002
Кузнецова Л.В., л.и.Переслени, Л.И. Солнцева. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.
Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута (нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2ОО4.-4ООс.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.
Журнал «Дефектология», 1993, №1, №4.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис. 1998.
Корсакова М.И. Неуспевающие дети. М.: Наука, 1996.
Кручений А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов н/Д.: "Феникс" 1995.
Ю.Лангмейер, И.Матейчик Психологическая депривация в детском возрасте.-Прага; 1984.
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности школьников: Учебное пособие.Под ред. В.И. Белопольского - М.: Кошто - Центр, 1996.

⇧

⇩

скачать материал