Конспекты уроков по физике 8 класс

Физика 8 класс Амирова Н.Г.

Урок 1

Тема урока: Тепловое движение. Внутренняя энергия. Вводный инструктаж по ТБ.

Цели: дать понятие теплового движения молекулы; ввести понятие температуры; познакомить учащихся с основными характеристиками теп­ловых процессов, с тепловым движением как особым видом движения.

Ход урока

I. Организационный момент

II.Повторение

Как называются частицы, из которых состоят вещества?

Какие наблюдения свидетельствуют, что размеры молекул малы?

Какие явления показывают, что вещества состоят из частиц, раз­деленных промежутками?

Как изменяется объем тела при уменьшении или увеличении расстояния между частицами?

Что такое диффузия?

Одинаково ли быстро протекает диффузия в газах, жидкостях и в твердых телах?

Почему твердые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы?

Какие явления указывают на то, что молекулы не только притя­гиваются друг к другу, но и отталкиваются?

Что вы знаете о молекулах одного и того же вещества?

Какие три состояния вещества вы знаете?

Имеются ли различия между молекулами льда, воды, водяного пара?

Как расположены и как движутся молекулы газа, жидкости и твердые тела?

III. Изучение нового материала

План изложения нового материала:

Определение тепловых явлений.

Измерение температуры. Термометр.

Тепловое движение.

1. В окружающем мире происходят различные физические явления, ко­торые связаны с нагреванием и охлаждением тел.

Словами «холодный», «теплый», «горячий» указывают на различную степень нагретости тела и говорят о различной температуре. Для объектив­ности измерений температуры были созданы различного рода термометры.

Нетрудно убедиться, что при повышении температуры газа возрастает его давление на стенки сосуда.

Проводится демонстрация: химическая пробирка, закрытая пробкой с индикатором давления, стакан с теплой водой. Пробирка опускается в ста-, кан с теплой водой, давление на индикаторе повышается.

2. Опыт показывает, что в основном все твердые тела и жидкости расши­ряются при повышении температуры. Таким образом, явление теплового рас­ширения тел тоже может быть использовано для измерения температуры.

В повседневной деятельности мы часто встречаемся с понятиями «хо­лодно», «горячо». Однако ощущение тепла и холода является субъектив­ным фактором. В субъективности теплового ощущения учащиеся могут убедиться на следующих опытах:

а) на столе устанавливают три сосуда с водой: один с горячей водой,

второй - с холодной и третий - с теплой. Предлагают одному желающему

ученику поместить левую руку в сосуд с горячей водой, а правую - в сосуд

с холодной. Через некоторое время предлагают ученику обе руки опустить

в сосуд с теплой водой. Ученик сообщает, что теперь правая рука чувствует

тепло, а левая - холод, хотя обе руки находятся в одной и той же воде;

б) учитель предлагает учащимся левой рукой дотронуться до деревян-

ного предмета (например, стол, стул), а правой - до металлического. Хотя

предметы находятся в классе при одной и той же температуре, левая рука

ощущает тепло, правая - холод.

Отсюда делается вывод: с помощью ощущений судить о температуре невозможно.

Первый прибор для объективной оценки температуры был изобретен Гали­леем в 1592 г. Термоскоп Галилея был очень чувствителен к изменению тем­пературы. Газовые термометры используются в науке в качестве образцового прибора, по которому градуируются все остальные термометры.

Самое широкое применение на практике приобрели жидкостные термо­метры, в которых для регистрации температуры используется тепловое расширение жидкости. Чаще всего для этих целей используют ртуть или подкрашенный спирт.

Демонстрируются два термометра, обращают внимание на устройство медицинского термометра, и на диапазон температур. Формулируются пра­вила, обеспечивающие сохранность термометра и правильность измерений.

Определить, в каких диапазонах температур можно производить из­мерения с помощью данного термометра.

Определить цену деления шкалы и определить, с какой точностью можно измерить температуру с помощью данного термометра.

Совершенствованием термометров занимались много ученых. Каждый из них создавал свою шкалу. Некоторые из этих шкал широко распростра­нялись, другие, наоборот, быстро забылись.

В настоящее время в большинстве стран для научных и практических целей используется Международная практическая температурная шкала.

За нуль принимается температура плавления льда при нормальном ат­мосферном давлении (101,325 Па). Температуре кипения дистиллирован­ной воды при нормальном атмосферном давлении приписывается значение 100 градусов. Шкала делится на 100 равных частей - градусов, каждый градус можно вновь поделить на равные доли.

Во Франции (и до революции в России) применялась шкала Реомюра, предложенная французским естествоиспытателем Р. Реомюром в 1730 г. В Англии и США до сих пор используется шкала Фаренгейта. Кипение воды по шкале Реомюра равно 80 °R, по шкале Фаренгейта 212 Т. Такой произ­вольный выбор нуля ф2

3. Учащимся уже известно, что диффузия при более высокой темпера­туре происходит быстрее. Для доказательства этого факта можно проде­монстрировать опыт: опустить два кристаллика медного купороса в стакан с холодной и горячей водой. Во втором стакане скорость диффузии будет выше. Это означает, что скорость движения молекул и температура связа­ны между собой. Наблюдение за явлением диффузии позволило устано­вить: скорость движения частиц вещества зависит от температуры.

Теплая вода состоит из таких же молекул, как и холодная, разница меж­ду ними лишь в скорости движения молекул. Каждая молекула движется по очень сложной траектории.

Беспорядочное движение частиц, из которых состоят тела, называют те­пловым движением. В тепловом движении участвуют все молекулы тела.

Вывод: температура - это физическая характеристика состояния веще­ства, определяемая средней кинетической энергией хаотичного движения частиц вещества. С ростом температуры растет их средняя кинетическая энергия.

Важнейшим понятием тепловых явлений является тепловое движение.

Беспорядочное движение частиц, из которых состоит тело, называ­ется тепловым движением.

Учитель должен обратить внимание учеников на то, что тепловое дви­жение отличается от механического тем, что в нем участвуют очень много частиц и каждая движется беспорядочно.

Тепловое движение никогда не прекращается. Оно может лишь менять интенсивность. Траектория одной молекулы - ломаная линия. Чем больше частиц в веществе, тем более замысловатую форму имеет траектория от­дельной частицы. Элементарный фрагмент такой ломаной - длина свобод­ного пробега от соударения до соударения одной частицы с другой.

IV. Закрепление изученного

- Как меняется давление газа при изменении его температуры (при

постоянном объеме)?

- Как меняются размеры твердых тел и жидкостей при изменении

их температуры?

Что мы понимаем под температурой вещества?

Сформулируйте правила измерения температуры воды, воздуха.

Какие температурные шкалы вам известны?

Какие точки приняты в качестве основных на шкале Цельсия?

Домашнее задание

§ 1 учебника; вопросы и задания к параграфу.

Урок 2

Тема урока: Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии тела.

Цель урока: выяснить, какими способами можно изменить внутреннюю энергию тела.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

1. Какое движение называется тепловым?

2. Как связана скорость движения молекул и температура тела?

3. Опишите характер движения молекул а твердых телах, жидкостях и газах?

4. Что называется внутренней энергией тела?

5. Зависит ли внутренняя энергия тела от того, движется тело или покоится?

6. Зависит ли внутренняя энергия тела от положения тела относительно других тел?

Решение качественных задач

1. Бросим свинцовый шар на свинцовую плиту. Потенциальная энергия превратилась в кинетическую, затем снова исчезла. Сможете ли вы опровергнуть это утверждение?

2. Выведем из положения равновесия шар, подвешенный на нити. Через некоторое время он остановится. Куда исчезла его механическая энергия?

3. В один стакан налита холодная вола, в другой - горячая такой же массы. Одинакова ли внутренняя энергия в этих стаканах?

4. На столе стакан и графин с водой одинаковой температуры. Одинакова ли внутренняя энергия воды в этих сосудах?

2. Изучение нового материала.

1. Зажгите свечу и подержите ладонь над свечой.

2. Потрите ладони друг о друга. Какие результаты эксперимента? Каким способом изменилась внутренняя энергия ладоней в 1-ом и 2-ом случаях?

3. Зажгите одну спичку о коробок, а другую спичку внесите в пламя свечи. В чем различие причин, приведших к воспламенению спички?

4. Согните алюминиевую проволоку несколько раз. Затем аккуратно исследуйте сгиб проволоки. Изменилась ли внутренняя энергия сгиба? Каким способом?

5. Стеклянную колбу с помощью резинового шланга соедините с манометром. Осторожно опустите колбу в сосуд с холодной водой. Наблюдайте за уровнями жидкости в манометре.

Определите:

А) В каком случае внутренняя энергия воздуха увеличивается, а в каком - уменьшается?

Б) Каким способом была изменена внутренняя энергия воздуха?

В) За счет какой энергии совершилась механическая работа по подъему жидкости в манометре?

3. Методические рекомендации.

Необходимо выяснить, от каких факторов зависит внутренняя энергия тела:

А) от температуры, так как именно она характеризует среднюю скорость движения молекул, а значит, и среднюю кинетическую энергию частиц вещества;

Б) внутренняя энергия меняется при переходе вещества из одного агрегатного состояния в другое, так как меняется энергия взаимодействия частиц, составляющих тело.

Следует отметить, что тепловые процессы связаны с изменением температуры тела и агрегатного состояния вещества.

Исторические сведения

1. Наши предки добывали огонь, изменяя внутреннюю энергию куска дерева путем трения.

2. Римляне стучали камнем о камень и пытались высеченной искрой поджечь лучину, покрытую серой.

3. В 1861 г. англичанин Роберт Бойл изобрел первые, легко зажигающиеся спички - лучины, покрытые серой.

4. Английский аптекарь Джон Уокер изобрел первые практичные спички, которые зажигались о бумагу с нанесенным на нее толченым стеклом.

5. Первые безопасные спички были изобретены в Швеции в 1855 г.

4. Итоги урока.

5. Задание на дом: §1,2 читать

Урок 3

Тема урока: Виды теплопередачи. Теплопроводность.

Цель урока: познакомить учащихся с одним из видов теплопередачи - теплопроводностью; объяснить процесс на основе молекулярного строения вещества.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

1. Какими способами можно изменить внутреннюю энергию тела определенной массы?

2. По каким внешним признакам можно судить:

А) об увеличении внутренней энергии;

Б) об уменьшении внутренней энергии.

3. Объясните, почему при откачивании воздуха из баллона внутренняя энергия оставшейся части воздуха уменьшилась?

4. Английский физик и химик Г. Дэви в 1799 г. поставил следующий опыт: тер два куска льда друг о друга. Предположите, каков был результат этого опыта.

5. Приведите примеры изменения внутренней энергии тела в процессе совершения работы: при трении, ударе, сжатии.

6. Объясните, как изменяется внутренняя энергия тела при сжатии и расширении воздуха.

2. Изучение нового материала.

Экспериментальное исследование темы

1. опыт по рисункам 6,7 в учебнике.

2. Возьмите стеклянную, деревянную и железную палочки. Потрогайте их на ощупь, какая палочка кажется холоднее?

3. Возьмите бумажную коробку, налейте в нее воды и установите над свечей. Попробуйте вскипятить воду. Почему бумажная коробка не загорается?

4. Оберните металлический стержень бумагой в один слой и подержите над пламенем свечи. Горит ли бумага? Результат опыта объясните.

5. Возьмите имеющиеся проволочки из разных металлов, одинаковой длины и поперечного сечения. Вносите их по очереди в одну и ту же точку пламя свечи. Пальцам станет горячо. Засеките время, течение которого теплота передавалась по каждому стержню.

6. Внесите в пламя свечи спичку и держите ее до тех пор, пока пламя не коснется пальцев руки. Что вы можете сказать о теплопроводности дерева?

7. Налейте в пробирку воды и попробуйте нагреть ее сверху. Проверьте, нагрелись ли нижние слои воды в тот момент, когда верхней слой закипит. Какой вывод можно сделать о теплопроводности воды?

8. распушите небольшой комок ваты и оберните им шарик термометра. Подержите термометр на фиксированном расстоянии от свечи. Заметьте, как поднялась температура. Затем туго обмотайте этим же комком ваты шарик термометра и повторите опыт. Сравните результаты двух опытов.

3. Методические рекомендации.

Обратите внимание учащихся на особенности процесса переноса энергии без переноса вещества. Выясните экспериментальным путем теплопроводность различных веществ. Предложите учащимся собрать коллекцию тел, обладающих хорошей и плохой теплопроводностью, с указанием их практического использования.

4. Итоги урока.

5. Задание на дом: § 4, упр.1

Урок 4

Тема урока: «Конвекция».

Цель урока: сформировать у школьников представление о процессе конвекции как одном из видов теплопередачи, раскрыть механизм передачи энергии в жидкостях и газах.

Задачи:

• - обучающие: расширить и углубить знания учащихся по теме "Тепловые явления"; раскрыть и отработать понятия, «температура», «те­плопередача», «конвекция», помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений;

• -развивающие продолжить формирование у обучающихся ключевых умений, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности - выделение проблемы, принятие решения, поиска, анализа и обработки информации;

• -воспитательные способствовать развитию навыков общения в процессе совместной деятельности, созданию условий для повышения интереса к изучаемому материалу посредством применения информационно-коммуникативных технологий обучения.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.

Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКАНазвание используемых ЭОР

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

Организационный момент

Постановка целей и задач урока; создание позитивного настроя, доброжелательной атмосферы в классе.

Воспринимают информацию, отвечают на вопросы учителя, формулируют тему урока

3

2

Актуализация знаний, создание мотива к познанию

Теплопередача, теплопроводность

1(шаг 1, шаг 2)

Фронтальная беседа по ранее изученному материалу, обеспечение мотивации; актуализация опорных знаний и умений.

Отвечают на вопросы учителя

6

3

Конструирование основной части урока получение новых знаний

Понятие конвекции, конвекция в жидкостях и газах, виды конвекции, ночной бриз, дневной бриз2(видеофрагмент)

Формулирует задания, анализирует ответы учащихся, ставит проблемные вопросы.

Внимательно слушают учителя, находят выход из проблемных ситуаций.

15

6

Закрепление учебного материала

Исследование конвекции в жидкостях; фронтальная беседа

Сформировать умение самостоятельно делать выводы

Исследовательская работа

15

7

Домашнее задание

Комментирует домашнее задание, информирует о задании.

Записывают в дневник

2

8

Подведение итога урока

Задаёт вопросы, исправляет ошибки

Подводят итог урока, делают выводы о том, что узнали на уроке.

4

Приложение к плану-конспекту урока «Конвекция»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОРfiles.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7974-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_5.swf

2

Опыт, конвекция воздуха в комнате

И- типа

Иллюстрация, анимация

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7974-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_5.swf

3

Схема «Виды конвекции»

И- типа

Презентация, опыта

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7974-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_5.swf

4

Конвекция в газах и жидкостях

И- типа

Видеофрагмент опыта

www.fcior.edu.ru/card/9811/otlichitelnye-osobennosti-konvekcii.html

5

Исследование конвекции в жидкостях

П- типа

Видеофрагмент опыта

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7974-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_5.swf

6

Образование ветров

Иллюстрации, анимации

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7974-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_5.swf

www.fcior.edu.ru/card/9811/otlichitelnye-osobennosti-konvekcii.html</</p>

Урок 5

Тема урока: Излучение. Виды теплопередачи.

Цель урока: объяснить явление излучения и его особенности.

Задачи:

• создать условия для формирования у учащихся знаний по теме «Виды теплопередачи»;

• способствовать развитию у учащихся логического мышления(умения обосновывать ответы,

• сравнивать), творческих способностей;

• обеспечить условия для воспитания у учащихся дисциплинированности, ответственности,

• трудолюбия.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, цветные карандаши,

чистые листы бумаги, набор картинок для устного ответа,

учебник «Физика», 8 кл, автор А.В. Перышкин.

Ход урока.

1. Организационный момент.

   1. Проверяется подготовленность классного помещения и готовность учащихся к уроку.

   2. Сообщается тема и цель урока.

2. Проверка домашнего задания.

   1. Четырем ученикам предлагаются карточки для индивидуальной работы, которую необходимо выполнить во время фронтального опроса. (см. Приложение )

   2. Один ученик работает с картинками. Задание: выбрать картинки, каким-либо образом связанные с видами теплопередачи и описать каждую.

3. Два человека получают творческое задание: на листах бумаги цветными карандашами нарисовать процессы теплопередачи.

4. Фронтальный опрос:

- Дайте определение теплопередачи. Перечислите виды

теплопередачи;

- Объясните процесс распространения тепла по проволоке;

- Почему пух, шерсть и другие пористые тела обладают плохой

теплопроводностью?

- Почему для кастрюль и сковородок ручки изготавливают из

пластмассы?

- Дайте определение конвекции. Назовите виды конвекции, приведите примеры.

- Что необходимо для того, чтобы в жидкостях и газах происходила конвекция?

3. Изучение нового материала.

Что является основным источником тепла на Земле? (Солнце)

Каким образом передается тепло от Солнца? Ведь оно находится далеко от Земли.

Ответом на это является еще один вид теплопередачи - излучение.

Не зря говорят, что «солнечные лучи греют землю», Солнце «излучает»

Передача энергии излучением отличается от других видов теплопередачи . Она может осуществляться в полном ВАКУУМЕ.

Излучают энергию все тела: сильно нагретые, слабо нагретые, тело человека, электрическая печь, лампочка.

Чем выше температура тела, тем больше энергии передает оно путем излучения.

Как вы думаете, тела с темной или светлой поверхностью охлаждаются быстрее? (с темной)

А нагреваются быстрее? (с темной)

Для чего крылья самолетов красят серебристой краской?

(чтобы они не нагревались Солнцем)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3. Закрепление изученного материала.

Учащиеся выполняют упражнение 3 № 2,3

3. Постановка домашнего задания.

§ 6 учить, упр3.

3. Подведение итогов урока.

   1. Что изучили на уроке?

   2. Чем излучение отличается от других видов теплопередачи?

Приложение

Карточка № 1

1. Дайте определение теплопроводности.

2. Какие металлы обладают наибольшей теплопроводностью?

3. Дерево или металл обладает большей теплопроводность

Карточка № 2

1. У различных веществ теплопроводность различна или одинакова?

2. У каких тел теплопроводность больше: газообразных или твердых?

3. Что обладает самой низкой теплопроводностью?

Урок 6

Тема урока: «Количество теплоты. Единицы количества теплоты. Удельная теплоемкость»

Цель урока:

• познакомиться с понятием количество теплоты как мерой изменения внутренней энергии;

• ввести и выяснить физический смысл удельной теплоемкости.

Задачи:

Обучающая- сформировать понятие количество теплоты как физической величины, характеризующей изменение внутренней энергии при теплопередаче; выяснить физический смысл удельной теплоемкости.

Развивающая - развивать умения и навыки логически мыслить, рассуждать.

Воспитательная - воспитывать трудолюбие, внимательность, дисциплинированность.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Сегодня на уроке познакомимся с понятием количество теплоты как мерой изменения внутренней энергии. Посмотрим,отчего зависит данная величина, и как можно ее рассчитать. Выясним физический смысл удельной теплоемкости вещества.

2.Усвоение новых знаний.

Процесс совершения механической работы и процесс теплопередачи имеют общий признак - изменяют внутреннюю энергию тела. Меру изменения внутренней энергии путем совершения механической работы назвали работой, а меру изменения внутренней энергии в процессе теплопередачи - количеством теплоты. Итак, тема сегодняшнего урока «Количество теплоты. Удельная теплоемкость с

Для расчета количества теплоты, которое необходимо сообщить телу массой m для нагревания его от темпе6ратуры t₁ до температуры t₂, можно воспользоваться формулой

Q = cm(t₁-t₂)

3.Проверка понимания учащимися нового материала.

Давайте поиграем (игра цветик-семицветик) - вопросы на цветных листочках.

Что такое количество теплоты? В чем измеряется?

От чего зависит количество теплоты?

Что называется удельное теплоемкость вещества?

Что является единицей удельной теплоемкости.

Удельная теплоемкость свинца равна 140 Дж/кг·°С. Что это означает?

4.Закрепление нового материала.

1. Какое количество теплоты выделяется при охлаждении 200 г алюминия на 50 ˚С?

2. Сколько энергии выделяется в двигателе внутреннего сгорания при сгорании 400 г бензина? 1. Сколько энергии выделяется в двигателе внутреннего сгорания при сгорании 10 л бензина?

2. Тело массой 0.05 кг нагревается на 200 ˚С при сообщении ему 3,8 кДж теплоты. Из какого вещества изготовлено тело?

«5» Насколько нагреется кирпичная печь массой 1т при сжигании 2 кг дров? Потери энергии на окружающую среду не учитывать.

5. Домашнем задании : § 7,8

Урок 7

Тема урока: Расчет количества теплоты при нагревании тела и охлаждении.

Цель урока: совершенствовать навыки решения задач на расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого телом при охлаждении по формуле;

Q=cm(t₂-t₁)

Ход урока

Актуализация знаний.

Вставьте пропущенные слова:

1. Количеством теплоты называют ту часты внутренней энергии, которую тело ... или ... в процессе теплопередачи.

2. Удельной теплоемкостью называют количество теплоты, необходимое для изменения температуры вещества массой ... на ... °С.

3. Количество теплоты измеряется в … удельная теплоемкость в.

4. Удельная теплоемкость латуни 380 Дж/кг*С , это означает, что на нагревание латуни массой . кг на . . . °С требуется . . .Дж.

5. Воду, спирт, керосин и растительное масло поставили для нагревания на одинаковые горелки. Масса и температура жидкостей одинаковые, быстрее нагрелась жидкость …

Решение экспериментальных задач.

1. Возьмите пробирку, заполненную наполовину водой, плотно зажмите в руке. Пользуясь мензуркой и термометром, определите количество теплоты, переданное воде в процессе теплопередачи.

2. Налейте в пробирку 10 - 1 5г воды, закройте плотно пробкой оберните бумагой (для уменьшения теплопроводности), измерьте начальную температуру воды, энергично встряхивайте воду в течение 1-2 минут, вновь измерьте температуру.

3. Определите при помощи мензурки объем жидкости в пробирке и рассчитайте изменение внутренней энергии воды при совершении механической работы.

Решение расчетных задач.

1. Калориметр налили воду массой 150 г при температуре 20°С. После этого взвесили твердое тело, его масса оказалась равной 80г привязали на нитку и опустили в кипящую воду, где нагрели до 100°С. Затем его быстро перенесли в калориметр. Через некоторое время температуры в калориметре стала равной 24°С.

Вычислите по этим данным удельную теплоемкость твердого тела

2. (Самостоятельно, 1 вариант). В стакан, содержащий 200г кипятка, опустили серебряную ложку массой 1 50г, имеющую температуру 20°С. Температура воды понизилась до 97°С. Определите удельную теплоемкость серебра (потери тепла не учитывать)

З. (Самостоятельно, II вариант). На сколько градусов нагреется кусок меди массой 500г, если ему сообщить такое же количество теплоты, какое пойдет на нагревание воды массой 200г от 10°С до 60°с.(210 С)

Решение задачи №1

IV. Задание на дом:

§ 9, формулы выучить.

Урок 8

Тема урока: Лабораторная работа № 1 «Сравнение количеств теплоты

при смешивании воды разной температуры».

Цель работы: определить количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной при теплообмене, и объяснить получен­ный результат.

Приборы и материалы: калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан.

Примечание. Калориметр - прибор, применяемый во мно­гих опытах по тепловым явлениям.

Калориметр состоит из двух сосудов, разделенных воздушным промежутком. Дно внутреннего сосуда отделено от внешнего деревян­ной подставкой. Такое устройство позволяет уменьшать теплообмен содержимого внутреннего сосуда с внешней средой.

Организационный момент

Выполнение лабораторной работы

1. Правила техники безопасности .

2. Оформление в тетради работы.

3. Выполнение работы.

Оборудование: стакан с водой; калориметр; термометр; весы; гири; металлический цилиндр на нити; сосуд с горячей водой.

Указания к работе

1. Налейте в калориметр горячую воду массой 100 г, а в стакан -

столько же холодной. Измерьте температуры холодной и горячей во-­

ды.

2.Горячую воду нужно наливать во внутренний сосуд калориметра, вставленный во внешний сосуд.

3.Осторожно влейте холодную воду в сосуд с горячей водой, по­мешайте термометром полученную смесь и измерьте ее температуру.

4.Рассчитайте количество теплоты, отданное горячей водой при остывании до температуры смеси, и количество теплоты, полученное холодной водой при ее нагревании до этой же температуры.

Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу:

Горячей

m₁,кг

Начальная температура воды горячей

t₁,⁰С

Температура с t,⁰С меси.

Количество теплоты отданное горячей

Масса холодной воды

m₂,кг

Начальная температура холодной воды

t₂, ⁰С

Количество теплоты получено хол.

4. Сравните количество теплоты, отданное горячей водой, с коли­чеством теплоты, полученным холодной водой, и сделайте соответст­вующий вывод.

Выполнение лабораторной работы.Итог урока

Домашнее задание : Упр 4 (1)

Урок 9

Тема урока : Лабораторная работа №2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела».

Цель работы: определить удельную теплоемкость металлического цилиндра.

Приборы и материалы: калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан.

Примечание. Калориметр - прибор, применяемый во мно­гих опытах по тепловым явлениям

Ход урока

Организационный момент

Выполнение лабораторной работы

4. Правила техники безопасности .

5. Оформление в тетради работы.

6. Выполнение работы.

Оборудование: стакан с водой; калориметр; термометр; весы; гири; металлический цилиндр на нити; сосуд с горячей водой.

Указания к работе

1. Налейте в калориметр воду массой 100-150г комнатной температуры. Измерьте температуру воды.

2. Нагрейте цилиндр в сосуде с горячей водой. Измерьте её температуру (эта температура и будет начяльной температурой цилиндра). Затем опустите его в калориметр с водой.

3. Измерьте температуру воды в калориметре после опускания цилиндра.

4. С помощью весов определите массу металлического (в оригинале написано алюминиевого) цилиндра, предварительно обсушив его.

5. Все данные измерений запишите в таблицу:

калориметре

m₁,кг

Начальная температура воды

t₁,⁰С

Масса цилиндра

m₂,кг

Начальная температура цилиндра

t₂, ⁰С

Общая температура воды и цилиндра

t,⁰С

6. Расчитайте:

а) Количество теплоты Q₁, которое получила вода при нагревании: Q₁=c₁m₁(t - t₁),

с₁- удельная теплоёмкость воды.

б) Количество теплоты Q₂, отданное металлическим цилиндром при охлаждении: Q₂=с₂m₂(t₂ - t),

c₂-eдельная теплоёмкость вещества цилиндра, значение которой надо определить.

Зная,что количество теплоты ,полученное водой при нагревании, равно количеству теплоты, отданному цилиндром при охлаждении, можно записать: Q₁ = Q₂, илиc₁m₁(t - t₁) = c₂m₂(t₂ - t).

В полученном уравнении неизвестной величиной является удельная теплоемкость c₂:

Подставив в уравнение значения величин, измеренных на опыте, вычислите с₂ - удельную теплоемкость вещества, из которого изготовлен цилиндр.

7. Сравните ее с табличным значением. Определите из какого материала сделан цилиндр и объясните почему полученные данные отличаются от табличного значения.

Подведение итого урока

Домашнее задание повторить параграф 7,8.9.

Урок 10.

Тема урока: Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.

Цель урока: познакомить учащихся с процессом сгорания топлива, Выяснить, каким образом измеряется удельная теплота сгорания, вывести формулу для расчета энергии, выделившейся при сгорании топлива Q=q*m применить закон сохранения энергии при решении задач.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Демонстрации

а) Горение свечи: «Чтобы согреть других, свеча должна сгореть» ( Майкл Фарадей).

б) Возьмите пустой стакан и накройте горящую свечу. Через некоторое время свеча погаснет- Какое условие. Горения нарушается?

в) Возьмите две стеклянные пробирки с равным количеством воды, установите их на штативе и нагревайте на одинаковое количество градусов: первую пробирку с помощью свечи, вторую - с помощью спиртовки. Вода в какой пробирке нагреется быстрее?

2. Состав топлива: углерод (50- 97%), водород (10% и выше), сера (до 8%), кислород (42- 43%), азот (1,5-2%), влага.

3. Процесс горения: атомы углерода при горении соединяются с двумя атомами кислорода, образуя углекислый газ.

4. Формирование понятия удельной теплоты сгорания.

Физический смысл, обозначение, единицы измерения.

5. Опытное определение удельной теплоты сгорания топлива по повышению температуры воды в калориметре, в который помещается образец топлива, сгорающий при пропускании электрического тока.

6. Формула для расчета количества теплоты, выделяющегося при сгорании m кг топлива Q=q*m

7. Сфера использования:

ОБОГРЕВ ПЕЩЕР - ПЛАВКА МЕТАЛЛОВ - СОЗДАНИЕ ДВС -

8. Экологические проблемы современности.

II. Работа с книгой.

1. Найдите по таблице №2, стр. 26 учебника, значение удельной теплоты сгорания спирта, нефти.

2. Какое топливо используется в топках домов, в двигателях автомобилей, в двигателях самолетов, котлах электростанций?

З. Почему уголь антрацит экономически выгоднее, чем уголь каменный?

4. Почему хороший хозяин дома покупает березовые дрова, а не сосновые? (Используйте таблицу плотностей твердых тел)

IV. Решение задач.

1. Что означает, что удельная теплота сгорания водорода равна

2. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании 1 кг природного газа, 1 кг древесного угля, 2 кг дров, 5 кг бензина? (Устно) -

З. Сколько тепла выделяется при полном сгорании 1 л природного газа? Сколько воды можно нагреть до кипения этим теплом? (188к,Щк, 250г)

4. для питания котла водяного отопления требуется в день З5Мдж энергии. Сколько нужно ежедневно сжигать для питания котла

а) дров;

б) нефти;

в) каменного угля;

г) природного газа?

(3,5кг; 0,8кг; 1,З кг, О,З кг)

5. Сколько дров необходимо для того, чтобы нагреть 50л воды в железном котле массой 10 кг от 15°С до 65°С. Потерями тепла пренебречь. (1,1 кг)

V. Итоги урока.

IV. Задание на дом: § 10 читать.

Урок 11.

Тема урока: «Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах».

Цель урока: осознать закон сохранения энергии, наблюдать переход энергии от одного тела к другому.

Задачи:

Образовательные:

• раскрыть понятие внутренней энергии;

• изучить закон сохранения и превращения энергии;

• научиться применять опорный конспект.

Воспитательные:

• показать значение опытных фактов и эксперимента при изучении данных понятий;

• подчеркнуть значение закона, значение причинно - следственных связей в познаваемости понятий.

Развивающие:

• работать над формированием умений сравнивать, делать выводы;

• работать над развитием монологической речи;

• развивать навыки работы с учебником.

Ход урока.

Методы.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

ит иэ ид дт дэ дд

Превращение механической энергии

Повторение понятий: «механическая и полная энергия» 6 мин

-построение схемы перехода энергии при подъеме и падении мяча

Рисуют в тетрадях схему

Рисуют в тетрадях схему

Превращение механической и внутренней энергии.

Наглядные демонстрации, фронтальный эксперимент. 10 мин

- при помощи фильма показывает неизменность энергии

Ученики слушают учителя, смотрят фильм, опыты, записывают в тетрадь обозначения, определения, делают выводы из опытов,

Ученики слушают учителя, смотрят фильм, опыты, записывают в тетрадь обозначения, определения, делают выводы из опытов,

Суть закона сохранения и превращения энергии.

Объяснение формулировки закона репродуктивный метод (воспроизводство деятельности)

6 мин

-формулирует закон сохранения энергии, рассматривает изменение закона в реальных системах.

Значение закона и границы его применимости.

- частично-поисковый метод (решение проблемы);

4 мин

-ставит вопрос перед учениками: каково значение закона, когда он не применим?

решают проблемную ситуацию, разбирая совместно с учителем поставленный вопрос

решают проблемную ситуацию, разбирая совместно с учителем поставленный вопрос

Выходной контроль.

Повторение рассматриваемых понятий, закрепление и осознание, - сравнительно-сопоставительный анализ

8 мин

- предлагает используя примеры из учебника объяснить переход энергии при теплопередаче и сгорании топлива.

Рисуют в тетрадях модель или схему перехода энергии.

Составляют в тетрадях таблицу или схему перехода энергии.

Подведение итогов.

. Систематизация знаний.

10 мин

Подводя итог урока, учитель еще раз останавливается на основных понятиях темы, предупреждает учащихся, что на следующем уроке будут рассматривать практическое применение изученного материала

Составляют устное описание закона по плану. Самостоятельно решают предложенные задачи.

Составляют устное описание закона по плану. Самостоятельно решают предложенные задачи.

Домашнее задание.

1 мин

Предлагается прочитать п.11, ответить устно на вопросы после параграфа для закрепления и более глубокого понимания изученного.

. Записывают домашнее задание.

. Записывают домашнее задание.

Задания для закрепления изученного на уроке материала:

Интегральный стиль

1) Частыми ударами молотка можно разогреть кусок металла. На что расходуется эта механиче­ская работа?

2) Спортсмен проплыл в плавательном бассейне некоторую дистанцию и израсходовал при этом 130 кДж. В какие формы превратилась эта энергия?

3) Почему при слабом морозе снег на дорогах с интенсивным автомобильным движением размяг­чается и подтаивает? Ответ объясните.

4) Опишите превращения энергии, которые будут

происходить при падении на пол пластилинового

шарика

Дифференциальный стиль

1) Какое количество теплоты выделится во время торможения автомобиля, если тормозной путь со­ставляет 12,5 м, а сила торможения 2,4 кН ?

2) На сколько градусов нагреется кусок меди массой 1 кг, если он упадет с высоты 500 м? Счи­тать, что вся механическая энергия куска меди пол­ностью превращается во внутреннюю.

3) Молот массой 3 т падает с высоты 2 м на же­лезную болванку. Определите на сколько увели­чилась внутренняя энергия болванки, если вся теплота, выделившаяся при этом, пошла на ее нагревание.

4) Сравните температуру воды у основания водо­пада с ее температурой У его вершины. Высота во­допада 60 м. Считать, что вся энергия падающей воды идет на ее нагревание.

Письменное домашнее задание по вариантам (варианты учащиеся выбирают сами).

1.составить описание закона сохранения энергии по плану:

• формулировка и математическое выражение закона;

• опыты, подтверждающие справедливость закона;

• примеры применения закона на практике;

• условия применения закона.

2. упражнение № 6 (3,4) из учебника.

Схема перехода энергии при подбрасывании и падении мяча.

Е_к Е_п

Е_к Е_п Е_к Е_п

Е_{к мах} ; Е_п = 0

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ФИЗИКИ.

«Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах».

1. Общая характеристика.

Тема и цель урока. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах

Тип урока. Урок изучения нового материала.

Начало урока:

1. Готовность учащихся к занятию удовлетворительная.

2. Учитель мобилизует их внимание, сообщая план работы на этом уроке.

2. Содержание и методика повторения и актуализации учебного материала, проверки знаний и умений учащихся:

1. Повторение и проверка знаний и умений проводится в начале урока, чтобы определить готовность учеников к изучению дальнейшего материала.

2. Повторяются понятия « кинетическая», «потенциальная», «полная» и «внутренняя энергия»; как связаны эти понятия.

3. Методика повторения: учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем. При проверке домашнего задания (6 мин) проведён мониторинг домашнего задания с применением рефлексии; устная работа способствовала актуализации знаний, связи данной темы с ранее изученным материалом и развитию физической речи. Применён фронтальный метод работы со всем классом, так как все учащиеся «страдают» недостаточно развитой физической речью. Для создания ситуации успеха в работе слабых учащихся предложены алгоритмы и схемы.

4. Качество ответов учащихся выше среднего уровня

5. Активность класса хорошая. Опрошено 12 учащихся, учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей, чтобы они делали дополнения к ответам.

6. Оценки знаний учащихся объявляются учителем после окончания повторения, объясняется мотивация оценки.

3. Содержание и методика изучения нового материала

1. Тема и цель изучения материала сформулированы методически правильно.

2. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, соответствуют стандарту образования.

3. Новый материал объясняется с научной точки зрения, системно, последовательно, ясно, доступно для понимания учащимися; четко выделена его практическая значимость. Это способствует формированию правильного мировоззрения и миропонимания.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся на отдельных этапах изучения нового проводилась путем смены видов деятельности: демонстрации, фронтальный эксперимент, высказывание гипотез, работа с учебником. Чередовалась самостоятельная работа учащихся и объяснение учителя.

5. Диагностика усвоения знаний в процессе изложения нового материала проводилась путем сравнительно - сопоставительного анализа.

4. Закрепление нового материала

1. Для закрепления учащиеся самостоятельно составляют схемы перехода энергии. Эта деятельность позволяет лучше усвоить пройденное, развивает навыки работы с учебником, позволяет создать модель явления. Устное описание закона по предложенному плану позволяет из текста параграфа выделить основные моменты.

2. Деятельность учащихся на этом этапе была весьма успешна.

3. Проведена мотивация оценок, выставленных за работу на уроке.

VI. Задание на дом

1. Дифференцированное задание на дом.

2. Домашнее задание разъяснено учащимся.

3. Были приняты во внимание индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

VII. Заключение и общая оценка урока

1. Тема урока раскрыта полно, цель урока можно считать достигнутой.

2. Учитель добился сознательного и активного отношения к усвоению знаний.

3. Что дал урок учащимся в воспитательном отношении, в развитии познавательных способностей учащихся, в приобретении практических навыков, навыков самостоятельной работы с книгой и т.п.

4. Отношение учащихся к уроку: насколько они были активны, любознательны; дисциплина и проведение учащихся на уроке. Как учитель реагировал на нарушение дисциплины. Какими путями поддерживалась дисциплина.

5. Общая организация и разумность дозировки времени на отдельные этапы урока.

6. В конце урока были сделаны необходимые выводы.

Урок 12

Контрольная работа №1

по теме: « Тепловые явления»

Цель урока: проверить усвоение учащимися изученного материала; выяснить теоретические знания по теме и умение применять их при решении качественных и расчетных задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

1 уровень. 1 вариант

1. Какие материалы, обладающие малой теплопроводностью, вы знаете?

2. Каким способом передается энергия в безвоздушном пространстве?

3. Что означает выражение: теплота сгорания бензина

4. Какое количество теплоты требуется для нагревания цинка массой 10 кг от 20°С до 160 °С (удельная теплоемкость цинка С = 400

5. Трактор при вспашке земли израсходовал дизельное топливо массой

30 кг, удельная теплота сгорания которого Какая энергия выделяется при сгорании топлива? (132 1 07Дж)

1 уровень. 2 вариант

1. Как изменилась внутренняя энергия тела при его нагревании? Как при этом изменилась скорость движения атомов и молекул тела?

2. Зачем холодильники, используемые в квартирах и магазинах, окрашивают снаружи в белый цвет?

3. Удельная теплоемкость латуни 380 Дж/кг*С. Что это значит?

4. Какое количество теплоты требуется для нагревания воды массой 0,5кг от 20°С до 21°С? (Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг*С)

5. Какое количество теплоты можно получить, сжигая охапку дров 80 массой 8кг. Удельная теплота сгорания дров 1* 10⁷ Дж/кг. (8* 10⁷ Дж)

II уровень. 1 вариант

1. Деталь при отпиливании напильником нагрелась. После обработки она остыла. Каким способом изменилась внутренняя энергия в первом и втором случае?

2. В низинах растения чаще гибнут от заморозков, чем на возвышенностях. Почему?

З. Длина прямоугольного бассейна 80 м, ширина 30 м, глубина 2м. Какое количество теплоты получила вода в бассейне при нагревании от 15°С до 25°С? Плотность воды 1000 кг/м³, удельная теплоемкость 4200 Дж/кг*С. (2016*10⁸).

4. Объем каменного угля О,2 м³. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании угля? (Удельная теплота сгорания угля 3*10⁷ Дж/кг, а его плотность 1350 кг/м³. (81*10⁸ Дж)

5*. Решают сильные ученики.! Сколько воды, взятой при температуре 2О°С, можно нагреть до кипения, считая, что вся выделяемая при горении 2кг угля энергия идет на нагревание воды? (18Окг)

II. Итоги урока.

III.Задание на дом: Стр 35 читать это любопытно

Урок 13

Тема урока: Анализ контрольной работы. Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел.

Цель урока: ознакомить учащихся с основными агрегатными состояниями вещества, выяснить условие перехода вещества из одного состояния в другое. рассмотреть процессы плавления и отвердевания с молекулярной и энергетической точек зрения.

Ход урока

1. Краткий анализ контрольной работы.

2. Изучение нового Материала.

Демонстрации

1. Поместите кусочек нафталина в стеклянную пробирку и нагрейте в пламени спиртовки (он становится жидким и прозрачным). Затем вылейте содержимое в холодную воду, наблюдайте за отвердеванием нафталина.

2. Возьмите небольшую коробочку со слегка Влажным песком, сделайте углубление каким-либо предметом (например, ключом от классной комнаты). В это углубление залейте расплавленный нафталин, для получения отливки.

3. Зажгите свечу и наблюдайте за процессом плавления воска.

4. Столовую ложку с мелко истолченным льдом поместите на стеклянную пластину, под которую подложите теплоизолирующий материал. Под ложечку с помощью пипетки накапайте несколько капель воды, а в ложку насыпьте чайную ложку поваренной соли. Попробуйте приподнять ложку через несколько минут: к ней пристанет стеклянная пластина. Объясните результаты опыта.

5. Предложите учащимся выполнить на досуге эксперимент в сильный мороз выдуйте на улице мыльный пузырь (хозяйственное мыло и несколько капель глицерина). Наблюдайте, как, буквально на глазах, тонкая пленка воды начнет покрываться тонкими иголками.

III. Работа с книгой.

1. Изучите таблицу «Температуры плавления некоторых веществ».

2. Ответьте на вопросы:

- В каком состоянии будет ртуть при температуре 35°С и 40°С?

- Что произойдет с куском свинца, если его бросить в жидкое олово при температуре плавления?

- Что произойдет с оловом, если его бросить в расплавленный свинец?

IV. Самостоятельная работа.

1. Составьте подробные вопросы по материалу § 12, 13.

2. Пользуясь таблицей температур плавления, ответьте на следующие вопросы:

а) Можно ли расплавить янтарь, держа его в:

• оловянной ложке?

• алюминиевой ложке?

в) Почему в предохранительных пробках используют свинцовые проволочки, в электрических лампах - нити из вольфрама?

с) В каком состоянии (твердом или жидком) находятся серебро, золото, медь, вольфрам при температуре 1ООО°С?

д) Температура газовой горелки 500°С. Из каких металлов нельзя делать посуду для приготовления пищи? А из каких можно?

V. Методические рекомендации.

Следует обратить внимание на то, что в твердых телах молекулы расположены упорядочено и, чтобы привести их в беспорядочное состояние, нужно совершить работу по преодолению сил молекулярного притяжения, а для этого необходим приток энергии. Поэтому процесс плавления сопровождается поглощением энергии.

Можно предложить схематическое изображение процессов перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое:

Полезно сообщить учащимся об особенностях теплового расширения воды и чугуна при отвердевании как исключении из правил и объяснить, почему нельзя оставлять на зиму заполненными водой трубы и запрещается отключать зимой отопление.

Именно за счет расширения воды при замерзании плотность льда меньше плотности воды, и природа позаботилась о том, чтобы лед плавал на поверхности воды, а подо льдом в глубоких водоемах сохранялась жизнь.

VI. Итоги урока.

VII. Задание на дом:параграф 12,13 читать. Упр 7.

Урок 14.

Тема урока: Графики плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления.

Цель урока: формировать умение строить график зависимости температуры кристаллического тела от времени нагревания, ввести понятие удельной теплоты плавления, вывести формулу для расчета количества теплоты, необходимого для плавления кристаллического тела массой m, взятого при температуре плавления:

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Заполните пропуски в предлагаемом тексте:

Молекулы в кристаллах расположены ... , они движутся ... , удерживаясь в определенных местах силами молекулярного притяжения. При нагревании тел средняя скорость движения молекул ... , а колебания молекул ... , силы, их удерживающие, ... , вещество переходит из твердого состояния в жидкое, этот процесс называется ….

Молекулы в расплавленном веществе расположены …, они движутся ... и ... удерживаются в определенных местах силами молекулярного притяжения. При охлаждении тела средняя скорость движения молекул ... , размах колебаний …,

а силы, удерживающие их ... , вещество переходит из жидкого состояния в твердое, этот процесс называется ….

II. Изучение нового материала.

1. Демонстрации

а) В стеклянную пробирку поместите небольшое количество носка, установите в лапке штатива и нагревайте в пламени спиртовки. Воск становится прозрачным и жидким, как вода.

в) Возьмите стакан с холодной водой и выпейте в него содержимое пробирки. Воск переходит в твердое состояние за короткий промежуток времени.

с) Возьмите стакан или банку со снегом. Уличным термометром измерьте температуру снега, записывайте его показания через каждые две минуты до тех пор, пока весь снег не растает, а вода начнет слегка нагреваться. По этим данным постройте график зависимости изменения температуры снега от времени, например:

2. Ответьте на вопросы:

- Какую температуру имело тело в момент начала наблюдения?

- Какой процесс на графике характеризует отрезок АБ?

- Какой процесс на графике характеризует отрезок БВ?

- При какой температуре начался процесс плавления?

- Какое время тело плавилось?

- Почему во время плавления температура плавления не изменилась? На что расходуется подводимая к телу энергия?

- Какой процесс на графике характеризует отрезок ГД?

- При какой температуре начался процесс отвердевания?

- Почему не изменилась температура тела во время отвердевания?

- Какой процесс на графике характеризует отрезок ЕF?

- Какую температуру имело тело в момент последнего наблюдения?

3. Формирование понятия «удельная теплота плавления», физический смысл, единицы измерения, обозначение.

4. Работа с учебником:

а) Познакомьтесь с таблицей №4, где приведены значения удельной теплоты плавления различных веществ.

б) Удельная теплота плавления алюминия равна З,9*10⁵ Дж/кг. Что это значит?

с) Найдите значение удельной теплоты плавления льда, оцените ее значение по сравнению с другими веществами. Попытайтесь на основе новых знаний объяснить, почему весной во время таяния снега температура воздуха повышается медленно.

д) Сравните удельную теплоту плавления железа и свинца.

е) На сколько внутренняя энергия 1кг льда при температуре плавления меньше внутренней энергии 1 кг воды при той же температуре?

ж) Алюминиевое, медное и оловянное тела нагреты так, что каждое находится при температуре плавления. Какому из них потребуется большее количество теплоты для плавленая, если их массы одинаковы?

з) Какая энергия требуется для того, чтобы расплавить свинец массой 1 кг при температуре 327°С? (2,5* 10⁴ Дж)

3. Решение задач.

Какая энергия требуется для плавления олова массой 4 кг, свинца массой 10 кг, алюминия массой 2 т, взятых при температуре плавления?

IV. Подведение итогов урока.

V. Задание на дом: § 14,15

Урок 15

Тема урока: Решение задач по теме : «Плавление и кристаллизация тел»

Цель урока: совершенствовать навыки решения качественных, графических, расчетных задач на определение количества теплоты, нёобходимого для плавления твердого тела, взятого при температуре плавления и количества теплоты, выделяющегося при отвердевании тела.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос

1. Какие агрегатные состояния вещества вы знаете?

2. Каковы особенности молекулярного строения газов, жидкостей, твердых тел?

3. Что называется плавлением?

4. Что называется кристаллизацией?

5. Что такое температура плавления?

6. При какой температуре отвердевает то или иное вещество?

2. Работа в группах.

Учащиеся работают в парах, обсуждают ответы на поставленный вопрос, затем по желанию отвечает один из учеников.

Вопросы для обсуждения оформляются на отдельных карточках.

- Останется ли свинцовая проволока в твердом состоянии, если ее опустить в расплавленный цинк?

- Как изменится температура воздуха вблизи реки во время ледохода?

- Как изменится температура воздуха во время снегопада?

- Сравните внутреннюю энергию тела в жидком состоянии с внутренней энергией в твердом состоянии при температуре плавления.

- для плавления олова массой 1 кг при температуре плавления требуется 0,59*10⁵ Дж. Чему равна удельная теплота плавления олова?

- Какая энергия выделяется при отвердевании меди массой 1 кг при температуре 1085°С?

- В комнату с температурой воздуха О°С внесли лед при такой же температуре. Будет ли таять лед?

- Два куска льда расплавились при О°С при трении друг о друга. Нагрелся ли при этом лед?

- Постройте примерный график для нагревания, плавления стали, взятой при комнатной температуре.

III. Решение расчетных задач.

1. Какое количество теплоты поглощает при плавлении лед массой 3 кг, если начальная температура льда равна 0°С. Удельная теплота плавления льда 3,4*10⁵ Дж/кг. (10,2*10⁵ Дж)

2. Сравните количество теплоты, необходимое для плавления стали массой 1,Зкг и меди массой 510г, взятых при температурах плавления этих металлов.

3. Сколько энергии нужно затратить, чтобы алюминий массой 200г, находящийся при температуре 20°С, нагреть до плавления и расплавить?

4. Медную пластинку размером 2хЗхбсм3 нагрели до температуры плавления и расплавили. Сколько энергии было затрачено, если начальная температура плавления 25°С.

IV. Решение графических задач.

1. По изображенному графику нагревания и плавления стали начертите график ее отвердевания.

2. Укажите, какой из графиков изменения температуры вещества соответствует следующим процессам:

а) плавления,

Ь) отвердевания,

с) нагревания без перехода,

в) другое агрегатное состояние.

3. Определите по графику, каким процессам соответствуют участки АВ, ВС, СД. Для какого вещества построен график?

V. Подведение итогов урока.

VI. Задание на дом: Упр 8 (4-5)

Урок16

Тема урока: Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар.

Цель урока: познакомить учащихся с процессом испарения, выяснить зависимость скорости испарения от внешних факторов: температуры окружающей среды, наличия ветра и внутренних свойств вещества; продолжить формирование умения наблюдать, характеризовать физические явления, делать выводы.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Самостоятельная работа по изучению графиков плавления или отвердевания, изображенных на рисунках 1 и 2.

(В скобках указано задание для второго варианта)

1. Определите температуру плавления (отвердевания).

2. Определите по таблице № 3, что это за вещество.

3. Чему равна начальная температура тела ( конечная температура)?

4. Определите количество теплоты, переданное телу при его нагревании (отвердевании).

5. Определите энергию, переданную телу в процессе плавления (выделенную в процессе отвердевания)

Ответьте на вопросы:

1. Какой металл расплавится в ладони?

2. Чтобы расплавить 1 кг разных веществ при температуре плавления требуется передать телу разное количество теплоты. Какое вещество «чемпион» по поглощению энергии?

З. Когда идет снег, никогда не бывает трескучего мороза. Почему?

4. Ранняя весна: припекает солнышко. А температура воздуха около О°С. Почему?

5. Представьте, что вы главный конструктор аппарата для полета к солнцу; t= 6ООО°С. Из каких материалов можно сделать корпус?

6. Сколько нужно энергии, чтобы расплавить 1 кг льда? Можно ли решить такую задачу? Каких данных здесь не хватает?

2. Изучение нового материала.

Проблемный эксперимент

1. Наблюдение процесса испарения капли спирта, нанесенной на стеклянную пластину, и капли воды, нанесенной на нагретую поверхность утюга. Чем отличаются эти два процесса?

2. Вопросы для обсуждения:

- Что называется испарением?

- По каким внешним признакам можно обнаружить испарение жидкостей?

Как вы думаете, какая молекула может покинуть жидкость?

- Какие молекулы остаются в жидкости?

- Что происходит с температурой жидкости при интенсивном испарении?

4. Демонстрационный эксперимент.

Эксперимент №1

Проверка предположения о том, что температура испаряющейся жидкости уменьшается.

Обмотайте шарик термометра ваткой, смоченной одеколоном или спиртом. Для получения быстрых результатов помашите веером. Объясните наблюдаемое понижение температуры при испарении жидкости.

Эксперимент №2

Для обнаружения и наблюдения процесса испарения твердого тела возьмите стеклянную круглодонную колбу, бросьте в нее несколько кристалликов йода и плотно закройте колбу резиновой пробкой. Слегка подогрейте колбу над пламенем горелки. Внимательно наблюдайте, как кристаллики йода испаряются (процесс называется сублимацией) и окрашивают воздух в колбе в ярко - фиолетовый цвет. Приведите примеры наблюдения испарения твердого тела в повседневной жизни.

При проведении следующих опытов тщательно соблюдайте правила техники безопасности.

5. Экспериментальное исследование темы «Причины изменения скорости испарения жидкости» (учащиеся выполняют самостоятельно).

а) На две чистые пластинки стекла нанесите при помощи ватки пятна в следующей последовательности: масло, йода, спирт, одеколон. Наблюдайте за процессом испарения данных веществ, сделайте вывод о зависимости скорости испарения от рода жидкости.

б) Капните на две чистые стеклянные пластины по капле спирта, одну из пластин поместите под электрической лампой. Сделайте вывод о зависимости скорости испарения от температуры.

с) На две чистые пластины стекла капните по капле спирта. Предварительно из бумаги сделайте веер. Обмахивайте веером одну из капель. Объясните результаты опыта.

д) На две чистые пластины стекла капните по капле спирта. Вращая одну из стеклянных пластин в слегка наклонном положении, распределите каплю спирта на максимальной площади. Обе пластины поместите под электрическую лампу. Объясните результаты опыта.

Эксперимент №3

Укрепите в лапке штатива круглодонную колбу, наполните ее водой (на 2/3 части).

части).

Закройте резиновой пробкой, со вставленной в нее изогнутой стеклянной трубкой.

Рядом на штативе установите стеклянную пластину так, как показано на рисунке. Воду в колбе доведите до кипения.

Наблюдайте, как на стеклянной пластине происходит конденсация пара, выходящего из трубки.

III. Физические фокусы.

1. Зажмите в лапке штатива кусочек хлопчатобумажной материи, прёдварительно смоченный водой и тщательно отжатый. Затем облейте его спиртом и подожгите. Ткань не сгорит. Объясните наблюдаемое явление.

2. На чашах весов уравновесьте стаканы с горячей и холодной водой. Почему весы быстро выходят из равновесия?

IV. Решение качественных задач.

1. Почему для определения направления ветра жители степей окунают руку в воду и поднимают вверх?

2. Зачем жители полярных стран смазывают жиром лицо в сильный мороз?

З. Почему большой сосуд с водой, помещенный в погреб, предохраняет овощи от замерзания?

4. Почему в жаркий день человек, выйдя из реки, ощущает холод?

5. Зачем покрывают попоной вспотевшую лошадь после длительных скачек зимой?

6. Опыт показывает, что температура испаряющейся жидкости уменьшается. Почему же вода в открытом сосуде не замерзает?

7. Зачем человек в жаркую погоду покрывает продукты влажной тканью, а сливочное масло пытается сохранить в банке с водой?

V. Методические рекомендации.

Следует обратить внимание учащихся на то, что при понижении температуры испаряющейся жидкости уменьшается кинетическая энергия молекул, а не внутренняя энергия оставшейся жидкости.

При испарении молекула должна совершить работу против сил молекулярного сцепления и против внешнего давления уже образовавшегося пара.

Работа совершается за счет кинетической энергии теплового движения молекулы.

Учащиеся должны знать, что процесс испарения лежит в основе работы ДВС, используется при сушке материалов, является основной составляющей круговорота воды в природе.

VI. Итоги урока.

VII. Задание на дом: § 16, 17.упр 9 (5-7)

Урок 17

Тема урока: Кипение

Цель урока: продолжить изучение процесса испарения, рассмотреть процесс кипения и его особенности: постоянство температуры при кипении жидкости в открытом сосуде и зависимость температуры кипения от внешнего давления; ввести понятие удельной теплоты парообразования и формулу для расчета количества теплоты, необходимого дл испарения жидкости, взятой при температуре кипения Q=L*m

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Напишите, согласны ли вы со следующими утверждениями (да/нет):

1. Испарением называют переход молекул из жидкости в пар (да).

2. Испарение происходит при температуре кипения (нет).

З. Если нет притока энергии к жидкости извне, то ее температура при испарении понижается (да).

4. Вода, пролитая на пол испаряется значительно медленнее, чем то же количество воды в стакане (нет).

5.Чем выше температура жидкости, тем испарение происходит медленнее (нет).

б.Конденсацией называется процесс перехода молекул из пара в жидкость (да).

7.Конденсация пара сопровождается выделением энергии (да).

II. Изучение нового материала.

1. Наблюдение за процессом кипения

Опыт №1

Возьмите стеклянную колбу с водой, укрепите ее на штативе, нагревайте с помощью горелки, периодически измеряя температуру воды. Наблюдайте за появлением на дне и стенках сосуда мелких пузырьков. Объясните причину их возникновения. Проследите за процессом отрыва пузырьков от стенок сосуда и дальнейшим всплыванием их на поверхность.

Выясните, под действием какой силы пузырьки движутся вверх.

2. Обсуждение вопросов:

- Какими явлениями сопровождается процесс кипения?

- Почему и где образуются пузырьки?

- Почему пузырек увеличивается в объеме?

- Изобразите силы, действующие на пузырек.

- Почему вода «шумит»?

- Чем отличается процесс кипения от процесса испарения?

3. Формирование понятия кипение, основное отличие которого от обычного процесса испарения заключается в образовании пузырьков воздуха и пара и дальнейшего всплывания их на поверхность.

Условия кипения:

а) F_a >mg.

б) давление пара в пузырьке должно превышать сумму давления вышележащего слоя жидкости и атмосферного давления.

4.Формирование понятия «температура кипению».

Изучение таблицы температур кипения различных веществ при нормальном атмосферном давлении. Измерение температуры кипения воды в опыте №1.

Обсуждение вопросов:

- Почему температура кипения не изменяется в процессе кипения?

- На что расходуется энергия, подводимая к телу в процессе кипения?

- Чем можно обжечься сильнее - кипящим маслом или кипящей водой?

5. Наблюдение за процессом кипения воды при повышенном и пониженном давлении.

Опыт № 2

Установите в штативе пробирку с небольшим количеством воды. Нагрейте воду до кипения и вставьте в пробирку пробку с пропущенной через нее стеклянной трубкой, на которую должна быть надета резиновая трубка с грушей. Наблюдайте, что происходит при сжимании груши и при отпускании. Явление объясните.

Опыт № З

Повторите опыт №1: Нагрейте воду до кипения и закройте колбу пробкой, установите ее в штативе, перевернув вверх дном. Облейте колбу холодной водой. Объясните наблюдаемое явление.

6. Интересные факты. Сообщите учащимся: на самой высокой горе - Джомолунгме (Гималаи) на высоте 8848м вода кипит при 70°С, а в кастрюлях-скороварках температура кипения достигает 120°С при давлении 200 кГIа.

7. Мысленный эксперимент. Предложите учащимся провести мысленный эксперимент: если взять разные жидкости массой 1 кг каждое, одинаковое ли количество теплоты требуется каждому веществу, чтобы его полностью испарить при температуре кипения.

8. Формирование понятия удельная теплота парообразовании: физический смысл, обозначение, единицы измерения, вывод формулы Q=Lm.

III. Решение графических задач.

1. Укажите на графике участок, отражающий

а) процесс нагревания,

б) кипения,

6) охлаждения жидкостей: t °С

2. На рисунке 2 изображены графики нагревания и кипения одинаковых масс воды и спирта. Укажите график, построенный для спирта.

3. На рисунке З изображен график нагревания твердого тела его плавления и кипения жидкости. Для какого вещества построен график?

IV. Методические рекомендации.

Предлагаемые опыты выполняются только учителем.

Полезно отметить, что пары воздуха бесцветны, а белое облако, наблюдаемое над кипящей жидкостью, состоит из маленьких капель воды, образовавшихся при конденсации пара. В процессе кипения возникновению начальных маленьких пузырьков способствуют растворенные в воде газы и мельчайшие твердые взвешенные частицы.

Центрами парообразования служат мельчайшие пары, различные неоднородности, что затрудняет сцепление молекул жидкости с поверхностью сосуда.

Можно сообщить учащимся, что очищенные от примесей жидкости кипят при температуре, превышающей на десятки градусов собственную температуру кипения при нормальном атмосферном давлении.

V. Подведение итогов урока.

VI. Задание на дом: § 19 читать

Урок 18

Тема урока: Относительная влажность воздуха и ее измерение. Психрометр.

Цель урока: ввести понятие абсолютной и относительной влажности воздуха, познакомить с прибором для измерения влажности.

Ход урока

1. Актуализация знаний

Игра «физическая эстафета»

Ученики делятся на З команды (по рядам), получают листы с равным количеством вопросов. Ученик, сидящий за 1-ой партой слева, начинает отвечать на первый вопрос, ученик, сидящий справа, - на второй и т.д. Вначале отвечают учащиеся первого ряда.

Затем начинают отвечать учащиеся второго ряда и т.д.

Жюри избирается из числа наиболее подготовленных учащихся; они засекают общее время ответа команды и фиксируют неправильные ответы. За каждый правильный ответ - 5 баллов (баллы складываются).

Из общего числа баллов вычитаются баллы за неверные ответы (до 5 баллов), и результат делится на время, в течение которого ответила команда. Так выясняется победитель игры.

Вопросы:

1 лист вопросов:

1. Что называется испарением?

2. Какие молекулы покидают жидкость?

З. Что такое удельная теплота парообразования?

4. Что называется температурой кипения?

5. Почему столбик термометра, обмотанный тканью, смоченной спиртом, падает?

6. Докажите экспериментально, что температура кипения повышается при увеличении внешнего давления.

7. Почему образуется роса?

8. Почему после стирки белье сушат в развернутом виде?

9. Почему водяной пар сильнее обжигает руки, чем очень горячая вода?

10. Какую роль играет испарение в жизни человека?

2 лист вопросов:

1.Что называется кипением?

2.Почему при кипении образуются пузырьки воздуха и пара?

З.При каком условии пузырек начинает движение вверх?

4.Удельная теплота парообразования равна 0,9 106

Что это означает?

5.Как зависит скорость испарения от наличия ветра?

б.Докажите экспериментально, что твердое тело тоже может

испаряться.

7.Что такое туман?

8.Почему овощи надо варить в закрытой кастрюле?

9.Почему хлеб черствеет?

10.Почему не обжигает руки вынутое из кипятка яйцо?

З лист вопросов:

1. Что называется конденсацией?

2. Чему равна энергия, выделяющаяся при конденсации пара массой 1 кг?

З. Где используют пар, отработавший в турбинах тепловых электростанций?

4. Какую наибольшую температуру можно измерить спиртовым термометром?

5. Найдите ошибку в следующем утверждении; «Вода кипит при 1ОО°С».

6. Докажите экспериментально, что скорость испарения жидкости зависит от площади ее поверхности.

7. Почему пастухи - горцы, готовя пищу, закрывают котел крышкой, а сверху кладут камни?

8. Один раз прокипяченная вода закипает не так бурно, как сырая. Почему?

9. Почему температура жидкости во время кипения не меняется?

10. Удастся ли на пламени свечи вскипятить ведро воды?

2. Подведение итогов физической эстафеты.

III. Изучение нового материала.

1. Формирование понятия абсолютной влажности воздуха.

2. Формирование понятия относительной влажности воздуха.

З. Формула для расчета относительной влажности воздуха

4. Определение насыщенного пара.

5. Определение точки росы.

IV. Подведение итогов урока.

3. Задание на дом: § 19 читать

Урок19

Тема урока: Удельная теплота парообразования. Решение задач по теме: «Кипение»

Цель урока: научить рассчитывать количество теплоты, необходимое для превращения жидкости в пар и выделяющееся при конденсации.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Для проверки знаний учащихся предлагается заполнить кроссворд. В выделенных клетках по вертикали получится слово, характеризующее ученика, быстро заполнившего кроссворд.

По горизонтали:

1. Способ передачи тепла в вакууме (излучение).

2. Величина, показывающая изменения внутренней энергии вещества массой 1 кг при изменении его температуры на 1° С (теплоемкость).

З. Процесс увеличения внутренней энергии тела при повышении его температуры (нагревание).

4. Интенсивный процёсс испарения (кипение).

5. Процесс теплопередачи, осуществляемый потоками газа или жидкости (конвекция).

б. Первоначальная единица измерения количества теплоты (калория).

Какими формулами из предложенных

следует пользоваться для расчета:

а) количества теплоты, выделяющегося при сгорании топлива;

б) количества теплоты, необходимого для нагревания и испарения некоторого количества воды;

в) количества теплоты, необходимого для плавления куска льда, взятого при температуре 0°С и дальнейшего испарения образовавшейся воды;

г) количества теплоты, необходимого для плавления куска льда, принесенного с улицы, где температура воздуха 1О°С.

Решение задач

1. Какое количество теплоты потребуется, чтобы 2Окг воды, взятой при температуре 1 О°С, нагреть до кипения и обратить в пар. Удельная теплоемкость воды

Удельная теплота парообразования воды

2. Какая энергия расходуется для получения дистиллированной воды, если в аппарат вливают воду объемом 10 л при температуре 20°С и нагревают до кипения, затем 2л выпаривают? (7,88Мдж)

З. Какая энергия выделится при конденсации водяного пара массой З кг, имеющего температуру 1О0°С, и охлаждении получившейся воды до температуры 50°С? (7,5Мдж)

4. Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 300 г льда, взятого при температуре: а) 0°С, б) -10°С, в пар при температуре 100°С?

Удельная теплоемкость льда удельная теплота плавления льда удельная теплота парообразования L= 2,26 * 10⁶ Дж/кг

5. На рисунке представлен график изменения температуры воды в сосуде.

Укажите, каким процессам соответствуют участки АВ и ВС. Рассчитайте, используя данные графика, какое количество теплоты потребуется для нагревания

20 воды массой 2кг до кипения и последнего испарения.

II. Самостоятельная работа (выполняется в парах)

1 уровень

1. Какая энергия выделится при конденсации водяного пара массой 200г при температуре 100 °С в воду при той же температуре? (4,6 *10⁵ Дж)

2. На рисунке представлен график изменения температуры воды в сосуде. Укажите, каким процессам соответствуют участки АВ и ВС графика.

2 уровень

1. Какая энергия выделяется при конденсации выделяемого пара массой 2Окг при температуре 100°С и охлаждении полученной из него воды до температуры 50°С? (50,2* 10⁶ дж)

2. Какое количество теплоты требуется для плавления меди массой 2кг, взятой при температуре 25°С? Температура плавления меди 1085°С. Удельная теплота плавления меди

III. Подведение итогов урока

IV. Задание на дом: § 20 читать

Урок 20

Тема урока: Работа газа и пара при расширении.

Двигатель внутреннего сгорания.

Цели: Изучить устройство, принцип действия и назначение тепловых машин на примере двигателя внутреннего

Образовательная: Рассмотреть работу газа и пара при расширении, и показать на примере двигателя внутреннего сгорания переход энергии из одного вида в другой.

Развивающая: развитие умения формулировать выводы, развитие внимания и речи развитие физического, общего кругозора,

Воспитательная: воспитание интереса к физике и ее приложениям, активности, общей культуры, умения общаться, в группах.

Тип урока: изучение нового материала

Формы обучения: групповая, индивидуальная, фронтальная

Методы обучения: Словесный (беседа, рассказ), практический фронтальный демонстрационный эксперимент, обсуждение демонстрационного эксперимента.

Демонстрационный эксперимент:

Нагревание воды в пробке

Модель двигателя внутреннего сгорания

Структура урока:

Актуализация ранее усвоенных знаний

Работа над изучением нового материала

Первичное закрепление нового материала

Первичная проверка усвоения нового материала

Подведение итогов урока

Домашнее задание.

I. Организационный момент.

Сообщение темы урока, цели и знакомство с планом работы на уроке.

II. Актуализация ранее усвоенных знаний

Для того, чтобы перейти к изучению новой темы, нам нужно повторить несколько вопросов. Ребята, вам нужно дать определения понятий которые записаны на доске.

Энергия - физическая величина, характеризующая способность тела, совершать работу.

Механическая энергия - сумма кинетической и потенциальной энергии тел.

Кинетическая энергия - это энергия которой обладает тело вследстиве своего движения.

Потенциальная энергия - это энергия которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела.

Внутренняя энергия - это сумма кинетической энергии всех молекул из которых состоит тело и потенциальной энергии их взаимодействия. И еще нужно ответить на вопрос.

Назовите способы изменения внутренней энергии

Ответ: теплопередача и совершение работы. Как вы думаете о каком способе изменения внутренней энергии пойдет речь сегодня на уроке.

Ответ: Мы будем говорить о совершении работы. И так записали тему урока. Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания.

Изучение нового материала

Ребята у вас на столах лежат листы с конспектом. В конспекте есть пробелы, часть пробелов вы должны заполнить в классе, а часть дома. И так переходим к новой теме.

Когда тело совершает работу, его внутренняя энергия преобразуется в механическую энергию.

Вопрос: Как можно с помощью данных приборов (пробирка и спиртовка) преобразовать внутреннюю энергию в механическую.

Ответ: нужно в пробирку налить воду и ее нагреть. Хорошо. Проделаем этот опыт. Объясните результаты опыта.

Вопрос: Почему вылетела пробка. И как изменилась внутренняя энергия.

Ответ: При кипении воды в пробирке образуется пар. Под давлением пара выскочила и поднялась вверх. Энергия топлива перешла во внутреннюю энергию пара. А пар расширяясь, совершил работу - поднял пробку. Внутренняя энергия пара превратилась в кинетическую энергию пробки/

Заменим стеклянную пробирку металлическим цилиндром, а пробку плотно пригнанным поршнем, получим простейший тепловой двигатель, в котором внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию. Такой двигатель был изобретен в конце 17 века Джеймсом Уаттом и усовершенствован в дальнейшем.

Ребята у вас на столах лежат листочки с конспектами, все записи сегодня на уроках будем делать на этих листочках. А так же будем работать с учебником.

Мы начали говорить о тепловом двигателе. Нужно найти в учебнике определение теплового двигателя и его зачитать. А все определения вы будите записывать дома.

Тепловой двигатель - это машина, в которой внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию.

Дали определение теплового двигателя. Поговорим о видах двигателей. У меня на доске есть схема. А у вас в конспекте, только часть этой схемы. Вам нужно записывать виды двигателей.

Схема:

Тепловые двигатели

Карбюраторные

Паровые

Газовые

Дизельные

Итог первой части новой темы.

• Что происходит с внутренней энергией топлива?

• Где используется свойство энергии преобразования из одного вида в другой?

• 2 часть.

• Двигатель внутреннего сгорания работает на жидком топливе. В учебнике найдите и зачитайте на каком именно топливе работает ДВС.

• Топливо - бензин, керосин, нефть, горючий газ.

• А почему тепловой двигатель называется двигателем внутреннего сгорания. Потому, что топливо сгорает внутри самого цилиндра.

1. Устройство двигателя

1 и 2 клапана, 3 - поршень, 4 - шатун, 5 - коленчатый вал, 6 - свечи.

В цилиндре такого двигателя происходит сгорание горючей смеси, состоящей из паров бензина и воздуха. Температура газообразных продуктов сгорания достигает 1600-1800 ⁰С. Расширяясь, газы, толкают поршень, а вместе с ним и коленчатый вал. Совершенная при этом механическую работу. При этом газы охлаждаются так как часть их внутренней энергии превращается в механическую энергию. Рассмотрим более подробно работу такого двигателя.

2. Принцип действия ДВС

Сейчас каждый работает с учебником. Нужно найти в учебнике определения следующих понятий.

Мертвые точки - крайние положения поршня в цилиндре.

Ход поршня - расстояние проходимое поршнем от одной мертвой точки до другой.

Почему двигатель называется четырехкратным? Одни рабочий цикл в двигателе происходит за четыре хода поршня, как говорят за четыре такта.

Один такт двигателя - один ход поршня, совершающийся за пол-оборота коленчатого вала.

Итог: О каком устройстве идет речь?

Что происходит с газами при расширении?

Практическое применение: автомобили, самолеты, теплоходы, трактора, тепловозы.

Итог. Назовите 4 такта работы двигателя внутреннего сгорания. Какой их тактов двигатель совершает механическую работу. Что происходит с энергией топлива?

IV. Первичное закрепление изученного материала.

Каждой группе дается по два рисунка. На рисунках показаны различные положения поршня и клапанов. Определите, какой такт показан на рисунке.

1 - скажите, 2 - впуск, 3 - выпуск, 4 - рабочий ход.

V. Первичная проверка усвоения нового материала. Тестирование (да, нет)

1. Тепловыми двигателями - называются машины, в которых внутренняя энергия топлива, преобразуется в механическую энергию. (да)

2. Двигатель внутреннего сгорания работает на жидком топливе. (да)

3. Горючая смесь сгорает в атмосфере (нет)

4. Один ход поршня или один такт совершается, за один полный оборот коленчатого вала. (нет)

5. Первый такт называется впуском (да)

6. Двигатель совершает работу в 4 такте (нет)

7. Используется ли двигатель на транспорте (да)

Ответы:

Итог: Выставление оценок.

VI. Подведение итога урока:

О чем сегодня шла речь на уроке.

7. Домашнее задание: параграф №21 -22

Урок 21.

Тема урока: Паровая турбина. КПД тепловых двигателей

Цель урока: дать понятие о коэффициенте полезного действия тепловых двигателей, выяснить способы его повышения.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Выполните тестовую работу (ответ записать в виде кода).

1. На рисунке показаy схематический разрез цилиндра автомобильного двигателя, каким номером обозначен:

2. двигатель внутреннего сгорания работает на:

1) нефти;

2) бензине;

3) керосине;

4) торфе.

3. Какое устройство в бензиновом двигателе внутреннего сгорания выполняет зажигание горючей смеси:

1) свеча;

2) карбюратор;

3) маховое колесо.

4. Тактом называется ход поршня:

1) в обе стороны;

2) а одну сторону.

5. Пользуясь рисунком, определите, в каком направлении должен двигаться поршень и каково должно быть положение клапанов во время:

1) такта выпуска; А. Поршень движется вниз, оба клапана закрыты.

2) такта сжатия; Б. Поршень движется вниз, впускной клапан открыт, выпускной - закрыт.

3) рабочего хода; В. Поршень движется вверх, впускной клапан закрыт, выпускной - открыт

4) выпуска; Г. Поршень движется вверх, оба клапана закрыты.

6.Какое устройство в бензиновом двигателе выполняет приготовление горючей смеси:

1) свеча;

2) карбюратор;

3) маховое колесо.

II. Изучение нового материала.

1. Энергетический

баланс автомобильного двигателя:

2.Формулы для расчета коэффициента полезного действия:

III. Решение задач.

1. В паровой турбине на производство 1кВтч энергии расходуется 0,З5кг дизельного топлива.

Каков КПД паровой турбины? Удельная теплота сгорания топлива равна 42м Дж/кг. (24%)

2. Двигатель внутреннего сгорания совершил полезную работу, равную 27,6 кДж и израсходовал при этом 3 л бензина. Вычислите КПД двигателя. (20%)

3. Найдите КПД тракторного двигателя, который развивает мощность 110 кВт и расходует в час 28кг дизельного топлива. (33%)

4. В нагревателе с КПД 40% сжигается 4Окг нефти.

Какое количество чугуна, взятого при температуре 20°С, можно

IV. Итоги урока.

V. Задание на дом: § 2 3 -24.

Урок 22

Тема урока: Экологические проблемы использования тепловых машин . Подготовка к контрольной работе.

Эпиграф к уроку:

« Или люди сделают так, чтобы в

воздухе стало меньше дыма,

или дым сделает так,

что на Земле станет меньше людей .»

Цель урока:

Систематизация знаний о принципах действия двигателей внутреннего сгорания (карбюраторных и дизельных)

Систематизация знаний о видах топлива и физико - химических процессах в природе

Развитие способности учащихся анализировать ситуации, связанные с охраной природы

Воспитание бережного и разумного отношения к окружающей среде.

Ход урока:

Объяснение нового материала.

Из истории создания тепловых двигателей.

----- рассказ учителя истории.

Итак, тепловой двигатель - это устройство, превращающее внутреннюю энергию топлива в механическую .

Что представляет собой тепловой двигатель? Из чего он состоит?

------- рассказ 1 -го учащегося.

Тепловой двигатель состоит из 3- основных элементов.

Нагревателя

Рабочего тела

Холодильника

Рабочим телом служит газ или пар.

Рабоч.телоРабочее тело получает от нагревателя Q₁ и

нагревается при этом до Т₁

Нагретый пар (газ) расширяясь, совершает работу

( толкает поршень). Газ при этом охлаждается.

Но не все количество теплоты , полученное от

нагревателя, идет на совершение работы.

Часть теплоты передается холодильнику вместе с

отработанным паром или выхлопными газами.

Холодильником служит окружающая среда или специальные устройства для охлаждения.

Отдавая холодильнику Q₂ рабочее тело охлаждается до Т_2.

Величина совершенной работы равна разности Q₁ - Q₂

Учитель:

А почему газ не может затратить на совершение работы все количество теплоты, полученное от нагревателя?

Ответ:

Это связано с тем, что тепловой двигатель должен работать циклически. А для совершения каждого следующего цикла необходимо путем сжатия вернуть газ в исходное состояние. При сжатии над газом совершается работа. При расширении газ сам совершает работу. Если эти работы равны, то суммарная работа за цикл равна нулю.

Следовательно, что для совершения полезной работы необходимо. Чтобы работа, затраченная на сжатие газа, должна быть по величине меньше работы, совершаемой им при расширении. Для этого нужно , чтобы каждому значению объема при сжатии соответствовало меньшее давление, чем при расширении. Давление газа при одном и том же объеме тем меньше, чем ниже его температура. Поэтому газ перед сжатием надо охладить.

Учитель:

Какими техническими недостатками обладают тепловые двигатели?

Ответ:

Одним из недостатков является их низский к.п. д.

Еще С. Карно показал, что к.п.д. идеальной тепловой машины равен

К.п.д. = ( Т₁ - Т₂ ) / Т₁ = 1 - Т₂ / Т₁

Видно ,что к.п.д. тем выше ,чем ниже температура холодильника, и чем выше температура нагревателя. Поэтому для повышения к.п.д. необходимо просто увеличивать Т₁ и уменьшать Т₂ , при Т₂ = О к.п.д = 1.

Но на самом деле повысить таким способом к.п.д. нельзя. А почему?

Ответ:

Мы не можем как угодно понижать температуру холодильника ( так как им служит окружающая среда )

Повышать температуру нагревателя тоже можно лишь до определенных пределов, так как жаропрочность любого материала ограничена.

Учитель:

Есть только один путь повышения к.п.д. реальной тепловой машины. Это увеличить полноту сгорания топлива.

Учитель :

А какие виды топлива вы знаете? А что является топливом для теплового двигателя?

Ответ:

Бензин.

Учащиеся :

Так топливо для двигателя внутреннего сгорания получают из нефти. Карбюраторные двигатели работают на ее легкой фракции - бензине ( смеси углеводородов )

Каждая марка бензина характеризуется своим октановым числом.

( А- 72, А - 76, А - 92, А - 95)

Это число определяет детонационную стойкость бензина.

Учитель:

( запишите определение детонации в тетрадь из словаря )

Детонационную стойкость бензина повышают, подвергая его изомеризации, реформингу или добавляя антидетонатор ( и тем самым получают этилированный бензин)

Но такой бензин очень ядовит, действует на нервную систему, вызывает тяжелые хронические заболевания.

Вообще какое воздействие оказывают на организм человека вредные выбросы, образующиеся в результате работы тепловых двигателей.

При работе тепловых двигателей выделяется углекислый газ. Присутствие этого газа в атмосфере вместе с парами воды приводит к так называемому парниковому эффекту, который состоит в следующем.

Атмосфера пропускает видимое солнечное излучение , которое поглощается поверхностью Земли.

Нагретая Земля испускает невидимое инфракрасное излучение, которое в значительной степени поглощается углекислым газом, содержащимся в атмосфере.

По оценкам , температура на поверхности Земли благодаря парниковому эффекту повысилась на 35⁰С.

Дальнейшее увеличение концентрации углекислого газа в атмосфере Земли приведет к повышению средней температуры всей планеты.

Есть еще одна причина , по которой средняя температура на планете может возрасти. Мы знаем, что работа теплового двигателя не может быть осуществлена без отвода в окружающую среду некоторого количества теплоты, что также приводит к постепенному повышению средней температуры на планете.

А вы скажите , что плохова в том ,что на Земле станет теплее?

Потепление грозит большими бедствиями.

Растают материковые льды Антрактиды и Гренландии, что вызовет подъем уровня Мирового океана. А это всвою очередь затопление сельхоз. угодий , населенных пунктов.

Учитель:

Хочется обратиться к словам , написанным на доске (эпиграф к уроку)

Так что же вы сегодня ребята предложите для решения этих экологических проблем?

Учащиеся:

Для уменьшения выбросов вредных веществ в атмосферу необходимо использовать очистительные фильтры.

Использовать в качестве горючего водородное топливо.

Учитель:

Действительно, для его получения можно использовать обычную воду.

На это указывал еще Ж. Верн в своем романе « Таинственный остров»

Водород - самый распространенный элемент во Вселенной. На Земле его в 100 тысяч раз больше, чем каменного угля. Не ядовит. При сгорании 1 моля водорода выделяется тепла в 3 раза больше, чем при сгорании такого же количества бензина.

Водород - топливо будущего.

Везде пути открыты водороду,

Горючим стать имею все права,

Не гибла бы от дыма вся природа,

Зеленая прекрасная трава.

Переход на использование электромобилей.

Преимущества электромобиля несомненны. Во - первых, он экологически чист. Во - вторых , исключается использование нефти, а сжигать нефть - как отмечал еще Д, И. Менделеев, все равно ,что топить печь ассигнациями.

Использование спирта в качестве топлива.

Закрепление новой темы:

Тест по теме « Тепловые двигатели»

Какой из названных ниже механизмов является неотъемлемой частью любого теплового двигателя?

А) цилиндр В) нагреватель

Б) турбина Г) поршень

Тепловой двигатель за цикл получает от нагревателя 200 Дж и отдает холодильнику 150 Дж. Чему равен к.п.д. двигателя?

А) 25% Б) 33% В) 67% Г) 75 %

3.Чему равно максимальное значение к.п.д. , которое может иметь тепловой двигатель с температурой нагревателя 527⁰ С и температурой холодильника 27⁰ С?

А) 95% Б) 62,5% В) 37,5 % Г) 5 %

На диаграмме P - V изображен термодинамический цикл. Чему равна полезная работа, совершенная газом за цикл?

А) 100 Дж Б) 200 Дж

В) 600 Дж Г) 300 Дж

Подведение итога урока:

Температуру нагревателя и холодильника теплового двигателя повысили на одинаковое количество градусов . Как при этом изменился к.п.д. двигателя?

А) увеличится Б) уменьшится В) не изменится Г) ответ неоднозначен

Домашняя работа подготовка к контрольной работе.

Урок 23

Контрольная работа №2

По теме: «Изменение агрегатных состояний вещества».

Цель урока: проверить усвоение учащимися изученного материала; выяснить теоретические знания по теме и умение применять их при решении качественных и расчетных задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

Вариант №1

1.12 кг льда, внесенные с 25-градусного мороза в теплое помещение, растаяли, и образовавшаяся вода нагрелась до 16⁰С. Какое количество теплоты потребовалось для этого?

2.Закипит ли медь, если кусочек её погрузить в жидкий свинец, нагретый до температуры его кипения? Изменится ли ответ, если будет сделано наоборот: кусочек свинца брошен в кипящую медь?

3.Удастся ли вскипятить воду в пробирке, опустив ее в сосуд с кипящей водой?

4.Постройте график изменения температуры жидкости по следующим данным: жидкость, имеющую температуру 20⁰С, начали нагревать; через 3 мин при температуре 100⁰С она закипела; через 5 мин нагреватель был выключен, а еще через 10 мин оставшаяся в сосуде часть жидкости приобрела первоначальную температуру.

5.За счет какой энергии осуществляются первые такты двигателя внутреннего сгорания (впуск горючей смеси и ее сжатия) в самом начале работы двигателя? В процессе его работы?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №2

1.На сколько джоулей увеличится внутренняя энергия 2 кг спирта, взятого при температуре 78⁰С, если его испарить?

2.Как изменится уровень жидкости в левом колене манометра, если нагревание колбы прекратить и погрузить её в холодную воду? Почему?

3.Известно, что для превращения в жидкость 1 кг стали при 1500⁰С требуется 0,84∙10⁵ Дж энергии, для расплавления 1 кг олова при 232⁰С нужно 0,59 ∙10⁵ Дж. Какова удельная теплота плавления стали? Олова?

4.Почему иногда подпрыгивает крышка чайника, когда в нем кипит вода?

5.Баббит - металлический сплав, температура плавления которого в зависимости от состава может быть от 230 до 400⁰С. Почему при недостаточной смазке баббитовые вкладыши подшипников машин иногда плавятся?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №3

1.Чтобы нагреть 110 г алюминия на 94⁰С, требуется 9,1 кДж. Вычислите удельную теплоемкость алюминия.

2.Вычислите количество теплоты, выделенное при полном сгорании 0,51 т антрацита.

3.Можно ли расплавленным металлом заморозить воду?

4.На чашки рычажных весов поставили и уравновесили стакан с холодной водой и стакан с горячим чаем. Почему равновесие быстро нарушилось?

5.Для какого физического процесса потребуется большее количество теплоты: для нагревания воды от 20 до 100⁰С, или для превращения такой же массы воды в пар при 100⁰С? Масса воды 3 кг.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №4

1.На сколько джоулей увеличится внутренняя энергия 2 кг воды при её обращении в пар? Температура воды 100⁰С.

2.При какой температуре энергия 1 кг водяного пара больше энергии 1 кг воды на 2,3∙10⁶ Дж?

3.Люди, плохо переносящие жару, пользуются летом на открытом воздухе зонтом, а в помещении веером. Объясните охлаждающее действие этих предметов.

4.Почему температура газа в двигателе внутреннего сгорания в конце такта «рабочий ход» ниже, чем в начале этого такта?

5.На плавление какого из кубиков - медного или алюминиевого - пойдет меньше энергии и во сколько раз, если плавить эти металлы будут при температуре плавления каждого из них

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №5

1.Сколько энергии следует затратить на превращение в воду брусков льда массой 1 кг, 3 кг, 0,5 кг, находящихся при 0⁰С?

2.Сколько необходимо энергии для превращения в жидкое состояние 400 г меди, начальная температура которой 83⁰С?

3.Отчего даже в пасмурные, но не дождливые дни трава, скошенная на лугу, высыхает быстрее, чем трава, скошенная в лесу?

4.Почему огурец всегда на 1-2⁰С холоднее окружающей среды?

5.Определите по чертежу: каким процессам соответствуют участки СВ и ВЕ? Для какого вещества составлен график?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №6

1.Какое количество энергии выделится при конденсации 2 кг (10 кг; 20 кг) водяного пара, имеющего температуру 100⁰С?

2.Изменится ли температура воздуха в помещении, где начнет действовать холодильник? Почему?

3.Почему овощи и фрукты быстрее высыхают в вакууме?

4.Какому процессу соответствует каждый участок графика?

5.Какому сосуду (№1 или №2) придется передать больше теплоты и во сколько раз, чтобы кипящая в нем жидкость испарилась? Удельная теплота парообразования керосина при температуре его кипения 50 кал/г.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №7

1.Сухое молоко получают, выпаривая его в сосуде, откуда непрерывно выкачивают воздух, причём температура выпаривания намного ниже 100⁰С. Какие физические закономерности положены в основу этого процесса?

2.Зимой ветровое стекло автомобиля, с помощью специального вентилятора, обдувается воздухом. Какое это имеет значение?

3.Что общего в работе двигателя общего сгорания и паровой турбины? Чем различается их устройство?

4.Сколько примерно воды можно нагреть от 0 до 60⁰С количеством теплоты, выделяющимся при конденсации 1кг водяного пара, имеющего температуру 100⁰С?

5.Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г олова, взятого при температуре 32⁰С? Изобразите этот процесс на графике.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №8

1.12 кг льда, внесенные с 25-градусного мороза в теплое помещение, растаяли, и образовавшаяся вода нагрелась до 16⁰С. Какое количество теплоты потребовалось для этого?

2.Определите по чертежу: каким процессам соответствуют участки графика ВС и СЕ? Для какого вещества составлен этот график?

3.Когда газ в цилиндре двигателя внутреннего сгорания обладает большей внутренней энергией - к концу такта сжатия или к концу рабочего хода?

4.Сколько требуется энергии, чтобы получить 5 кг воды при 0⁰С из льда, находящегося при этой же температуре?

5.Чтобы жидкость кипела, к ней непрерывно нужно подводить теплоту, однако температура жидкости при этом не повышается. На что расходуется подводимая к жидкости теплота? В чем проявляется закон сохранения энергии при кипении?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант №9

1.Углекислотные огнетушители заряжают сжиженным углекислым газом. Почему при действии огнетушителя из него выходит не струя жидкости, а «углекислый снег» - плотное беловатое облако газа? На чем основано тушение пожара таким огнетушителем?

2.До какой самой высокой температуры можно нагреть кастрюлю с водой, поставив ее на сильный огонь?

3.Из ковша в форму перелито 50 кг жидкой стали. Какое количество энергии выделится при её отвердевании и остывании от точки плавления (1500⁰С) до 0⁰С?

4.На сколько джоулей внутренняя энергия 1 кг жидкого эфира при температуре 35⁰С меньше внутренней энергии 1 кг паров эфира при той же температуре?

5.На рисунке схематически изображены четыре такта работы двигателя внутреннего сгорания. Назовите каждый такт. Как нужно расположить последовательность расположения рисунков, чтобы

чередование изображенных на них тактов соответствовало нормальной работе двигателя?

Вариант №10

1.Закаливают сверло из стали массой 100 г, нагретое до температуры 840⁰С, опуская его в сосуд, содержащий машинное масло при температуре 20⁰С. Какое количество масла нужно взять для этого, чтобы конечная температура детали не превысила 70⁰С? Удельная теплоемкость масла 2000 Дж/кг_∙⁰С.

2.Почему при полностью открытой дверце печи тяга хуже, чем при закрытой?

3.В одной колбе выпаривают 300 г воды, а в другой нагревают 1,2 кг воды от 0 до 100⁰С. Какой процесс закончится раньше: испарение воды из первой колбы или нагревание воды во второй? (Предполагается, что нагреватели колб одинаковы.)

4.Какому процессу соответствует каждый участок графика?

5.Определите КПД паровой турбины, если известно, что для совершения ею работы используется только ¼ часть энергии, выделившейся при сгорании угля

Урок24.

Тема урока: Анализ контрольной работы.

Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов

Цель урока: познакомить учащихся с историей зарождения учения об электричестве: ввести понятия «электрический заряд», «электризация»; научить обнаруживать электрические заряды на телах, потертых друг о друга, и доказать, что существует два рода зарядов; продолжить формирование умений работать с приборами и оборудованием.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Проблемный эксперимент

1) Положите на круглую опору деревянную линейку (Можно использовать небольшую полиэтиленовую бутылку, наполненную водой). Потрите кусочком меха эбонитовую полочку и поднесите к деревянной линейке. Почему линейка пришла в движение?

2) Замените деревянную линейку на пластинку из фольги (сложенную несколько раз) и проведите аналогичный эксперимент.

З) Нарежьте мелкие полоски бумаги и покажите действие наэлектризованной палочки на мелкие тела.

2. История изучения электричества

Способность тел после натирания притягивать мелкие предметы была известна в VI веке до н.э. Греческий философ Фалес Милетский (из г. Милета) обнаружил, что янтарь, потертый о мех, приобретает свойство притягивать пушинки, соломинки.

Легенда гласит, что дочь Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном. Уронив его однажды в воду, стала обтирать веретено шерстяным хитоном и заметила, что к веретену пристало несколько шерстинок, и чем сильнее она вытирала веретено, тем больше налипало шерстинок. Девушка рассказала об этом явлении отцу, тот не замедлил провести эксперимент с различными изделиями из янтаря и обнаружил, что все они после натирания вели себя одинаково.

Именно от слова «янтарь» произошло слово «электричество» (греч. ellektron - янтарь). Первые научные представления об электричестве были изложены придворным врачом английской королевы Елизаветы Уильямом Гильбертом (1544 - 1603), который доказал, что способностью натертого янтаря обладают стекло, сургуч, сера и притягивают они не только соломинки, но и металлы, дерево, листья, камешки, комочки земли и воду.

Фронтальный эксперимент

- Положите на полоску бумаги полоску из полиэтилена. Погладьте их тыльной стороной ладони. Попробуйте их развести, а затем медленно сближайте. Что вы наблюдаете?

Подвесьте небольшую алюминиевую гильзу на шелковой или капроновой нити к штативу и прикоснитесь наэлектризованной палочкой из плексигласа, потерев ее о бумагу. Как объяснить дальнейшее поведение гильзы?

(Одноименные электрические заряды отталкиваются друг от друга)

- Подвесьте на изолирующей основе две алюминиевые гильзы, одну зарядите от эбонитовой палочки, потертой о шерсть, другую - от стеклянной палочки, потертой о шелк. Дайте объяснение наблюдаемому явлению.

(Разноименные электрические заряды притягиваются друг к другу)

- Возьмите небольшую полиэтиленовую бутылку и положите на нее как на круглую опору наэлектризованную пластмассовую линейку. Медленно поднесите к ней такую же, наэлектризованную о шерсть, линейку, наблюдайте за явлением отталкивание двух одинаково наэлектризованных тел.

Что будете наблюдать, если:

а) поднести стеклянную палочку, потертую о шелк;

б) поднести ручку, потертую о бумагу?

З. Исторические сведения:

Французский физик Шарль Дюфе В 1730 г. изучил взаимодействие наэлектризованных тел. Он впервые заметил, что натертые шелком стеклянные отталкиваются друг от друга, а к эбонитовой палочке притягиваются.

А американский физик и политический деятель Бенжамин Франклин В 1778г. изменил понятие «стеклянное» электричество на положительное, а «смоляное» назвал отрицательным электричеством.

4. Формирование понятий: положительный и отрицательный заряды. Как взаимодействуют одноименно и разноименно электрически заряженные тела?

II. Обсуждение вопросов.

1. Какой из опытов, проведенных на уроке, показывает, что оба тела, приведенные в контакт, электризуются?

2. Какой опыт свидетельствует о том, что электрический заряд можно передать от одного тела к другому?

З. Можно ли утверждать, что обязательное условие электризации - это трение тел друг о друга?

4. Сколько тел участвуют в процессе электризации?

III. Практическое значение электризации.

1. При изготовлении тканей в текстильной промышленности волокна заряжаются, отталкиваются друг от друга, прилипают к металлическим частям машины, путаются, вследствие этого учащаются обрывы.

2. При обработке тканей на отделочных и сушильных машинах заряды создают электрические поля. Проскакивающие искры могут служить причиной пожара. Для устранения зарядов увлажняют воздух.

З. В типографиях при работе ротационных машин бумага электризуется, что приводит к ее свертыванию и браку при печатании.

4. При перевозке горючих жидкостей в автоцистернах жидкости взбалтываются и электризуются. Чтобы избежать возникновения искр и пожара, к корпусу автомашины прикрепляют цепь, которая при движении волочится по земле и отводит заряды в землю.

IV. Итоги урока.

V. Задание на дом: параграф 25 читать

Урок 25.

Тема урока: Электроскоп.

Цели урока:

Образовательные: Познакомить детей с новыми приборами и их назначениями; дать понятие проводников и непроводников электричества; объяснить взаимодействие заряженных тел наличием электрического поля вокруг каждого из них.

Воспитательные: Воспитание дисциплинированности, аккуратности записи в тетради, внимательности; формирование научного мировоззрения.

Развивающие: Развитие умения правильно говорить, развитие памяти и мышления.

Тип урока: Комбинированный.

Методы: Фронтальный опрос, беседа, демонстрации.

Формируемые умения: Наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

Оборудование: Электроскоп, электрометр, стеклянная и эбонитовая палочки, кусок меха, бумага, гильза из фольги и штатив с лапкой.

План урока:

Организационный момент - 5 мин.

Проверка знаний: опрос - 9 мин.

Изучение нового материала - 20 мин.

Физ. минутка - 3 мин.

Закрепление полученных знаний - 5 мин.

Подведение итогов урока - 3 мин.

Ход урока

Организационный момент.

Со звонком, последнего кто зашел, прошу, что бы он закрыл дверь. Жду когда ученики успокоятся, затем говорю: «Здравствуйте, садитесь». «На прошлом уроке мы с вами писали работу над ошибками к контрольной работе на тему «Изменение агрегатных состояний веществ». Провожу анализ выполненной работы. «Дома вы самостоятельно приступили к изучению нового раздела «Электрические явления» и прочитали об электризации тел и взаимодействии заряженных тел. Сегодня мы с вами на уроке подытожим ваши знания и познакомимся с новыми приборами и понятием электрического поля».

«Откроем дневнички и запишем домашнее задание (написано на доске)». Пока ученики записываю я прохожу и смотрю все ли это делают.

Д/З: §26 читать

Отмечаю присутствующих. Ученики повторяют домашнее задание.

Проверка знаний.

Фронтальный опрос:

Что можно сказать про тело, если оно притягивает другие тела? Про, которое может притягивать другие тела, говорят, что оно наэлектризовано.

А что ещё говорят про тело, если оно наэлектризованное? Что телу сообщён электрический заряд.

Сколько тел может участвовать в электризации? В электризации может участвовать только два тела.

Можно ли передать электрический заряд от одного тела к другому, если да то каким образом? Электрический заряд можно передать от одного тела к другому прикосновением заряженного тела к не заряженному.

Притягиваются или отталкиваются тела имеющие заряды одного рода? Тела, имеющие заряды одного рода, отталкиваются.

Притягиваются или отталкиваются тела имеющие заряды разных родов? Тела, имеющие заряды одного рода, притягиваются.

Сколько родов электрических зарядов вы знаете? Существует только два рода зарядов.

Назовите их. Положительный и отрицательный.

Как означают заряды на схемах рисунках и чертежах? Положительным знаком «+», а отрицательным знаком «-».

Изучение нового материала

«Записываем название раздела. Записываем число и тему урока в рабочих тетрадях»(написаны на доске).

Демонстрация:

Один из учеников вызывается к демонстрационному столу для показа методов электризации тел. (На столе лежат эбонитовая и стеклянная палочка, кусок меха и бумага). Необходимо наэлектризовать палочки и передать заряды маленьким кусочкам бумаги. При выполнении делаем выводы и

записываем в тетрадях:

Эбонитовая палочка - «-» заряд.

Стеклянная палочка - «+» зяряд.

Ученик садится на место, а я продолжаю:

«Итак, мы с вами уже знаем, что наэлектризованные тела притягиваются или отталкиваются, по взаимодействию можно судить, сообщён ли телу электрический заряд. Поэтому и устройство прибора, при помощи которого выясняют, наэлектризовано ли тело, основано на взаимодействии заряженных тел. (На стол ставится модель электроскопа). Этот прибор называется электроскопом, от греческих слов э л е к т р о н, вы дома читали как переводится это слово , и с к о п е - наблюдать, обнаруживать.

Электроскопом называется прибор, при помощи которого выясняют, наэлектризовано тело или нет. Запишите это определение в тетрадь

Электроскоп - простейший прибор для обнаружения электрических зарядов.

У меня на столе стоит модель школьного электроскопа, посмотрите внимательно в нём через пластмассовую пробку, вставленную в металлическую оправу, пропущен металлический стержень, на конце которого укреплены два листочка из тонкой бумаги, оправа со всех сторон закрыта стёклами. Запишите в тетрадь, что

Электроскоп состоит из:

пластмассовой пробки;

металлической оправы;

металлического стержня;

двух листочков из тонкой бумаги;

двух стёкл.

Рядом с ним стоит прибор, который называется электрометр. Это прибор тоже для обнаружения электрического заряда. Главное отличие, как вы думаете, в чем заключается?Вместо лепестков, используется легкая металлическая стрелочка, и есть шкала.

Запись в тетради:

Электрометр - Это частный вид электроскопа, в нем вместо лепестков на металлическом стержне укреплена легкая металлическая стрелочка.

Демонстрация:

(Слабо натираю эбонитовую палочку о мех и касаюсь ею металлического стержня электрометра).

Посмотрите, стрелочка электрометра отклонилась на некоторый угол.

(Сильнее натираю эбонитовую палочку о мех и касаюсь ею металлического стержня электрометра, не разряжая его).

Посмотрите, стрелочка электрометра отклонилась на больший угол.

Отсюда можно сделать вывод, что по изменению угла стрелочки электрометра можно судить, увеличился или уменьшился его заряд.

Сейчас я коснусь рукой электрометра. Давайте посмотрим, что произойдёт со стрелочкой.(Касаюсь рукой стержня электрометра). Посмотрите, стрелочка электрометра опустились, значит он разрядился. Так будет происходить с любым заряженным телом, которого мы прикоснёмся. Электрические заряды перейдут на наше тело и через него могут уйти в землю. Разрядится заряженное тело и в том случае, если соединить его с землёй металлическим предметом, например железной или медной проволокой.

Ребята, все вещества по способности проводить электрические заряды условно делятся на проводники и непроводники электричества. Все металлы, почва, растворы солей и кислот в воде - хорошие проводники. А к непроводникам электричества, или диэлектрикам, относится фарфор, эбонит, стекло, янтарь, резина, шёлк, капрон, пластмассы, керосин, воздух (газы). Тела, изготовленные из диэлектриков, называются изоляторами, от греческого слова и з о л я р о - уединять.

Демонстрация:

(Заряженной эбонитовой палочкой не прикасаюсь к стрежню электрометра, показываю, что стрелочка отклоняется).

Вопрос классу: Я ведь не прикасаясь в электрометру воздействую на стрелочку. Как вы думаете, что происходит? Электрический заряд взаимодействует на расстоянии и вокруг заряженного тела возникает электрическое поле. Это поле действует на стержень электрометра с определенной силой.

Закрепление полученных знаний.

Фронтальный опрос:

Ребята, скажите пожалуйста, для чего предназначен электроскоп? Электроскопом называется прибор, при помощи которого выясняют, наэлектризовано тело или нет.

Назовите основные части электроскопа? Электроскоп состоит из: пластмассовой пробки; металлической оправы; металлического стержня; двух листочков из тонкой бумаги; двух стёкл.

Что можно сказать, глядя на изменение угла расхождения листочков электроскопа? По изменению угла расхождения листочков электроскопа можно судить, увеличился или уменьшился его заряд.

На какие две группы делятся вещества по способности проводить электрический ток?Все вещества условно делятся на проводники и непроводники электричества.

Как ещё назвать называют непроводники электричества? Диэлектрики.

Приведите примеры диэлектриков. Розетки, вилки, изолента…

Скажите, а как называют вещества, изготовленные из изоляторов? Вещества, изготовленные из изоляторов, называются диэлектриками.

Назовите вещества, которые относятся к проводникам? Все металлы, почва, растворы солей и кислот в воде.

Приведите примеры проводников. Железо, сталь, солёная вода...

Назовите вещества, которые относятся к непроводникам? К непроводникам электричества относится фарфор, эбонит, стекло, янтарь, резина, шёлк, капрон, пластмассы, керосин, воздух (газы).

Подведение итогов урока.

Итак, сегодня на уроке вы познакомились с электроскопом и электрометром, их назначениями и устройством, а также с проводниками и непроводниками электричества, повторили ранее изученный материал и закрепили новый. (Те, кто активно работал на уроке, отвечая на вопросы, получили соответствующие оценки). Спасибо за урок! До свидания!»

Урок 26.

Тема урока: Электрическое поле.

Цель урока: Создавать условия для:

формирование представлений об электрическом поле и его действии на тело; электрической силе и ее зависимости от расстояния между телами.

развития коммуникативной компетентности через умения анализировать, сравнивать, делать выводы;

воспитания толерантности и сознательного отношения к учению.

Оборудование:

линейка деревянная,

стеклянная и эбонитовая палочка,

электростатические гильзы,

портреты Д. Максвелла, О. Кулона.

Технология урока: диалог.

Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, в парах.

Методы обучения: словесные, практические.

Ход урок

1. Организационный момент (1 мин.)

Опыт: ложится на спинку стула линейка так, чтобы была в равновесии. Берется эбонитовая заряженная палочка и поносится к линейке, не прикасаясь ее. Линейка выходит из состояния покоя.

2. Актуализация знаний.

Как вы можете объяснить результаты опыта?

Почему линейка движется?

При изучении механики мы узнали, что действия одного тела на другое происходит непосредственно при взаимодействии тел, а в данном опыте не наблюдаем контакта, но наблюдаем движение.

Как же объяснить в этом случае взаимодействие тел?

Записываем опорные слова на доске сила, взаимодействие.

Можно предположить о существовании вокруг заряженного тела пространство с особыми свойствами. Возникла проблема, которую нужно решить.

Запись на доске слева (знак?).

Обозначим цели нашего урока (учащиеся формулируют цель урока, а учитель конкретизирует). Для разрешения проблемы показывается опыт. К спокойно висящей гильзе приближается заряженное тело эбонитовая палочка, а затем стеклянная при этом меняется расстояние между гильзой и заряженным телом. Результаты опыта анализируют учащиеся.

Запись на доске:

Отталкивание.

Притяжение.

От чего зависит сила, с которой электрические тела взаимодействуют?

Запись на доске. От расстояния.

Как взаимодействуют? (учащиеся делают вывод: чем ближе расстояние между телами, тем сильнее силы взаимодействия и наоборот).

Посмотрев и проанализировав опыты мы изучили, как происходит взаимодействие заряженных тел, а посредством чего это взаимодействие происходит, мы пока еще не знаем.

Учитель: изучением взаимодействия заряженных тел занимались многие ученые, но особый вклад внесли М. Фарадей и Д.Максвелл, О. Кулон. В результате чего было установлено, что всякое заряженное тело окружено особым свойством материи, которое называется электрическим полем.

Так что же это за пространство с особыми свойствами, посредствам которого осуществляется взаимодействие между заряженными телами?

Запись на доске. Электрическое поле.

На доске появляется опорный конспект.

Работа с учебником, со справочной литературой (учащиеся дают определение электрического поля, особенности электрического поля).

3. Систематизация знаний.

Учитель: сегодня на уроке мы познакомились с особым видом материи, которая существует независимо от нас и наших знаний о нем. И это называется электрическим полем, которое существует вокруг заряженного тела и поле одного заряда действует на поле другого заряда с некоторой силой и эту силу называют электрической силой (работа с опорным конспектом).

Работа в группах, за одну минуту вы должны найти решение задачи, которое вам будет предложена.

К-1. Как, используя электрическое поле около заряженной палочки, заставить кусочек ваты парить в воздухе? Показать опыт и дать ему объяснение.

К-2. Показать действие электрического поля с помощью подручного материала и дать объяснение.

К-3. Во время проведения генеральной уборки в доме полированные поверхности, стекла, мы протираем сухой тряпкой из синтетической ткани, а окрашенные масляной краской - сырой? Почему мы по разному "относимся" к уборке?

А далее вам нужно оценить вашу работу на уроке. Предлагаются листки проверки знаний. Где вы должны ответить на вопросы. Затем вы дадите проверить ваши ответы товарищу по парте, где он уже выставит вам оценку.

4. Стадия рефлексии.

Лист для проверки знаний по теме: Электрическое поле

Фамилия, имя ученика:

Лист проверил: ___________

Домашнее задание. Параграф 27. Читать

Урок27

Тема урока: Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома

Цель урока: познакомить учащихся с планетарной моделью атома Резерфорда; формировать умение объяснить процесс электризации тел; развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Беседа по вопросам:

1. Для чего применяется электроскоп?

2. Как устроен электроскоп?

3. Объясните принцип действия прибора.

4. Отличается ли пространство, окружающее электрически заряженное тело от обычного пространства?

5. Опишите процесс взаимодействия электрических зарядов помощью понятия об электрическом поле.

6. Что называется электрической силой?

7. Докажите экспериментальным путем, что электрический заряд можно разделить на части.

8. Какой электрический заряд называется элементарным?

Решение качественных, задач

Учащиеся работают в парах, обсуждают задачу 2-3 минуты, формулируют правильный ответ.

1. Почему заряженный электроскоп разрядится быстрее, если он покрыт пылью?

2. На стержни двух электроскопов насадили металлические полые шары, В один из них поместили эбонитовый стержень, обернутый мехом. Стержень вынули (мех оставили в шаре,) и поместили в шар другого электроскопа. Листочки обоих электроскопов разошлись. Объясните почему

3. Заряды какого знака приобрели электроскопы. Как это проверить?

4. Если потереть стержень электроскопа наэлектризованной эбонитовой палочкой, то стрелка электроскопа отклоняется, обнаруживая заряд. Почему?

II. Изучение нового материала.

1. Исторические сведения

В 1903-1904г. английский ученый Дж. Томпсон выдвинул гипотезу о том, что атом представляет собой положительно заряженную сферу, внутри которой находятся электроны. Ученые называли эту модель «булочкой с изюмом».

В 1911г. Э. Резерфорд экспериментально обосновал планетарную модель атома: в центре атома находится положительно заряженное ядро, а вокруг движутся электроны.

В 1919г. Резерфорд получил неопровержимые доказательства тому, что ядро - сложное образование, содержащее положительно заряженную частицу - протон.

В 1932г. д. Чедвик (английский ученый) обнаружил частицы, по массе и размерам похожих на протоны, но не имеющие заряда. Эти частицы были названы нейтронами

2. Знакомство с опытами Резерфорда и, неожиданными результатами: отброс а- частиц в противоположном направлении.

Из воспоминаний Резерфорда: «Это было, пожалуй, невероятным событием, которое я когда-либо переживал в моей жизни. Это было столь же неправдоподобным как если бы вы произвели выстрел по обрывку папиросной бумаги пятнадцатидюймовым снарядом, а он вернулся бы назад и угодил бы в вас !.

Экспериментальная установка по изучению рассеяния а- частиц в тонких слоях вещества.

2. Знакомство с планетарной моделью атома, его основными характеристиками: заряд, масса, размеры ядра и атома, состав ядра.

З. Обсуждение вопросов:

1) На каком основании из опыта Резерфорда был сделан вывод, что в атомах есть пустоты - места, не заполненные частицами вещества?

2) Как объяснить тот факт, что часть а- частиц испытывала небольшое отклонение при прохождении через пластину?

З) Почему некоторые а- частицы при столкновении с фольгой отбрасывались назад?

4) На каком основании можно сделать вывод, что вся масса атома сосредоточена в ядре?

5) Почему ядро - положительно заряженная часть атома?

6) Почему атом в целом электрически нейтрален?

7) Из каких частиц состоит ядро?

8) Изобразите модель атома гелия.

4. Формирование понятий положительный ион и отрицательный нон.

III. Самостоятельная работа.

1. Изобразите схематично модель атома лития Li.

2. Напишите названия частиц, входящих в состав атома.

3. Зная, что атом, присоединивший к себе лишний электрон или потерявший один или несколько электронов, называется ионом, определите, в положительный или отрицательный ион превратится атом лития, если он:

а) потеряет один электрон;

б) присоединит.

IV. Итоги урока.

V. Задание на дом: параграф 28, 29. Упр 11 устно.

Урок 28.

Тема урока: Объяснение электрических явлений. Проводники, полупроводники.

Цель урока: сформировать умения и объяснять процессы электризации тел и притяжения не наэлектризованных тел к наэлектризованным; на основе знаний о строении атома объяснить различие свойств проводников и диэлектриков; познакомить учащихся с законом сохранения электрического заряда.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Заполните пропуски в тексте:

1. В центре атома находится…

2. Вокруг ядра движутся ..., они имеют ... заряд.

3. Ядро состоит из ... и …

4. Протоны имеют ... заряд, а нейтроны …

5. У электрически нейтрального атома заряд ядра ... заряду электронов.

6. Атомы различных химических элементов отличаются друг от друга числом …

7. Атом, потерявший один или несколько электронов, называется ... ионом.

8. Атом, присоединивший один или несколько электронов, называется ... ионом.

9. В ядре атома натрия 23 частицы, из них 12 нейтронов и протонов.

10. Главной характеристикой химического элемента является число ... в ядре.

II. Изучение нового материала.

1. Фронтальный эксперимент

Наэлектризуйте пластмассовую расческу или линейку путем трёния их о волосы. Наблюдайте внимательно, как волос притягивается к расческе.

Обсудите вопросы:

1 Какой заряд возникает на пластмассовой расческе? А на волосе?

2. Как взаимодействуют разноименно заряженные тела?

3. Попробуйте самостоятельно объяснить результаты опыта, исходя из ответов на предыдущие вопросы. .

4. Как зарядится нейтральное тело, если оно приобретет один электрон?

5. Как зарядится нейтральное тело, если потеряет один или несколько электронов?

6. Что же произошло при контакте пластмассовой расчески с человеческим волосом?

2. Формирование понятия электризация тел: заряды не создаются, а разделяются. Формулировка закона сохранения заряда: в замкнутой системе суммарный электрический заряд сохраняется.

З. Проблемный эксперимент: как на основе новых знаний о строении атома объяснить, почему одни вещества хорошо проводят электрический ток, а другие - нет.

1) Возьмите два одинаковых электроскопа, один из них зарядите. Затем соедините электроскопы металлическим стержнем с помощью диэлектрической ручки. Что вы наблюдаете?

2) Прикоснитесь к стержню электроскопа рукой. Как объяснить исчезновение заряда?

3) Повторите предыдущий опыт (1), соединяя электроскопы палочками из стекла, плексигласа, эбонита.

4. Пользуясь учебником, заполните таблицу:

1) Дополните определения.

2) Занесите в соответствующую графу вещества по их способности проводить электрические заряды: резина, стекло, почва,

раствор поваренной соли, дистиллированная вода, уголь (графшц ,), тело человека, кероскоi, влажная земля, газы.

5. Объяснение причины движения электронов в металлах.

Демонстрации

1) Потрите газетой надутый воздухом детский воздушный шарик, поднесите его к стене класса и отпустите. Шар останется у стены и будет находиться в таком положении длительное время.

2) Возьмите полиэтиленовую бутылку из-под лимонада, сделай- те в ней небольшое отверстие и налейте слегка подкрашенную жидкость. Наэлектризуйте пластмассовую линейку, откройте отверстие (предварительно закрытое кусочком пластилина) и поднесите линейку к струе воды. Попытайтесь объяснить явление притяжения струи воды к наэлектризованному телу.

6. Объяснение электризации тел через влияние.

В электрическом поле электроны приходят в движение, направление движения определяется знаком заряженного тела: к положительно заряженному телу электроны притягиваются, от отрицательно заряженного тела отталкиваются.

Тем самым в месте контакта заряженного и незаряженного тел обязательно образуются заряды противоположного знака, поэтому незаряженное тело притягивается к любому заряженному.

7. Знакомство с понятием «заземление».

III. Решение качественных задач.

1. Зарядом какого знака зарядится металлический цилиндр А, если к нему поднести положительно заряженное тело (рисунок 1) и в его присутствии на мгновение цилиндр заземлить, прикоснувшись к нему пальцем руки? Сохранится ли на цилиндре электрический заряд, этого удалить заряженную палочку?

.

IV. Итоги урока.

3. Задание на дом: параграф 30,31 стр 93 читать.

Урок 29.

Тема урока: Электрический ток. Источники электрического тока

Цель урока: ввести понятие «электрический ток»; познакомить учащихся с основными видами источников тока, показать их практическое значение; развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника; формировать умения наблюдать и анализировать явления, конструировать, объяснять полученные результаты опытов и наблюдений.

Ход урока

I. Самостоятельная работа.

1 вариант

1. Будут ли взаимодействовать близко расположенные электрические заряды в безвоздушном пространстве, например, на Луне, где нет атмосферы? Опыт поясните.

2. Известно, что гелий имеет два электрона. Начертите схемы нейтрального атома, положительного и отрицательного ионов. Сколько протонов и нейтронов имеет ядро атома гелия?

З. Пылинка падает под действием силы тяжести. Оказавшись под пластиной А, заряженной отрицательным зарядом, пылинка замедлила свое движение. Каков знак заряда пылинки? Изменится ли скорость движения пылинки, если пластинка будет за-

ряжена положительно?

2 вариант

1. Что имеет большую массу: атом водорода или положительный ион водорода? Ответ обоснуйте

2. Известно, что литий имеет три электрона. Начертите схемы нейтрального атома, положительного и отрицательного ионов. Сколько протонов и нейтронов имеет ядро атома литая?

З. Подвешенная гильза вначале касалась незаряженной металлической палочки, но, когда к палочке поднесли заряженный шар, гильза заняла другое положение. Почему?

II. Изучение нового материала.

1.Формирование понятия «электрический ток» как упорядоченного движения заряженных частиц в электрическом поле. Выяснение условий, при которых в цепи возникает электрический ток:

а) наличие заряженных частиц,

б) наличие электрического поля, которое и поддерживается источником тока.

2. Демонстрации

1) Принцип действия электрофорной машины.

Исторически первую электростатическую машину построил в 1660 г. магдебургский бургомистр Отто фон Герике. Машина представляла собой шар из серы, вращающийся вокруг железного стержня. Для получения электричества О. Герике вращал шар, натирая его рукой.

2) Принцип действия термоэлемента, который можно изготовить из железной и константановой проволоки.

З) Принцип действия фотоэлемента.

4) Принцип действия химического источника тока:

Возьмите стеклянную кювету и поместите в нее цинковую пластину и угольный электрод, налейте раствор поваренной соли в воде, соедините электроды с электрической лампочкой на напряжение 1 В.

З. Знакомство с историей открытия гальванического элемента.

В конце 1780г. профессор медицины Болонского университета Луиджи Гальвани наблюдал явление сокращения мышц лапки препарированной лягушки при ее контакте с различными металлическими проводниками:

1) Использовался латунный крючок, пропущенный через спинной мозг лягушки так, что лапки лягушки касались серебряной чашки.

2) На балкон вывешивались на медных проволочках отпрепарированые лягушачьи лапки, которые содрогались при контакте с железными прутьями балкона.

З) Когда до лягушачьих лапок касались два одинаковых металлических проводника, сокращение мышц не происходит.

4) Испытывались такие тела, как стекло, смола, сухое дерево) - содрогания не наблюдались.

«Это заставляло меня предполагать, что электричество находится внутри животного», - писал Л. Гальвани.

Итальянский физик Алессандро Вольта, заинтересовавшись опытами Гальвани, провел ряд новых экспериментов и Доказал, что причиной сокращения мышц лягушки является наличие в них жидкости, и он заменил лапку лягушки электрометром.

Затем поставил опыт на себе; взяв две монеты из разных металлов и положив их себе в рот - одну на язык, другую под язык, соединил монеты проволокой и ощутил солоноватый вкус электричества. Поставив друг на друга свыше ста цинковых и серебряных кружков, разделенных влажным кружком из бумаги, получил мощный источник тока - так называемый «вольтов столб».

В марте 1800г. А. Вольта сообщил о своих результатах на заседании Лондонского королевского общества, а по настоянию Наполеона Бонапарта был награжден большой золотой медалью Парижской Академии наук, впоследствии же получил от Наполеона (во времена его императорского правления) титул графа, стал сенатором, кавалером ордена Почетного Легиона.

4. Демонстрации

А. Возьмите любой фрукт из цитрусовых, вставьте в мякоть фрукта на небольшом расстоянии медную монету и оцинкованный гвоздь.

Этот элемент не сможет обеспечить горение лампочки, но с помощью гальванометра можно обнаружить небольшой электрический ток (собственный язык может тоже служить индикатором тока и не причинит вреда).

Б. Приготовьте и испытайте действие гальванического элемента, изготовленного из соленого огурца, медного и цинкового электрода, из картофелины, железного гвоздя и медной пластины в качестве электрода.

5.Фронтальный эксперимент

Повторите опыты Вольта, имея современное оборудование. Приготовьте раствор поваренной соли (2-З чайные ложки соли на 100 г воды), лампочку на подставке, электроды из разных материалов - цинковые, медные, угольные.

Погрузите в раствор сначала 2 угольных, затем два медных электрода, включите в сеть лампочку, наблюдайте за ней. Затем в раствор погрузите электроды: медь + уголь, цинк + медь, цинк + уголь.

Наблюдайте за яркостью свечения лампочки. Результаты запишите в таблицу:

III. Подведение итогов урока.

3. Задание на дом: параграф 32 читать.

Урок 30.

Тема урока: Электрическая цепь. Электрический ток в металлах.

Цели урока:

Личностные:

развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;

формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Метапредметные: развитие у учащихся умений:

самостоятельно определять цель своей работы;

оценивать верность гипотез с точки зрения полученной информации в ходе исследования;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

самостоятельно оценивать и анализировать собственную деятельность с позиции полученных результатов.

Предметные:

формирование представления об электрической цепи и её составных частей;

формирование умения планировать и проводить эксперимент, на основании результатов эксперимента формулировать вывод;

формирование умения применять знания для составления электрических цепей.

Дидактический тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: интерактивная беседа с элементами поиска.

Ход урока

Организационный момент.

Готовность учащихся к уроку.

Актуализация знаний (слайд 2) Тест.

Вариант 1.

1. При прохождении электрического тока в проводниках перемещаются …

А. только электроны.

Б. только протоны.

В. только положительные ионы.

Г. только отрицательные ионы.

Д. различные заряженные частицы.

2. Какие превращения энергии происходят при разрядке аккумулятора?

А. Химическая энергия превращается в электрическую.

Б. Электрическая энергия превращается в химическую.

В. Химическая энергия превращается в другие виды энергии.

Г. Внутренняя энергия превращается в электрическую.

Д. Световая энергия превращается

в электрическую.

Е. Механическая энергия превращается в электрическую.

3. Какие источники тока используют в автомобилях?

А. Аккумуляторы.

Б. Фотоэлементы.

В. Сухие элементы.

Д. Термоэлементы.

Вариант 2.

1. Электрическим током называется упорядоченное движение …

А. протонов.

Б. электронов.

В. отрицательных ионов.

Г. заряженных частиц.

Д. положительных ионов.

2. Какие превращения энергии происходят в термоэлементе?

А. Химическая энергия превращается в другие виды энергии.

Б. Электрическая энергия превращается в химическую.

В. Внутренняя энергия превращается в электрическую.

Г. Химическая энергия превращается в электрическую.

Д. Механическая энергия превращается в электрическую.

Е. Световая энергия превращается

в электрическую.

3. Какие источники тока используют в мотоциклах?

А. Фотоэлементы.

Б. Термоэлементы.

В. Аккумуляторы.

Г. Сухие элементы.

Мотивация.

XX век по праву называют веком электричества. Трудно себе представить жизнь без него: и свет, и тепло в наших жилищах чаще всего даёт электричество. И во всех случаях главную роль играют электрические цепи: они позволяют получать токи, направлять и распределять их так, чтобы разные устройства безотказно работали. Электрическую энергию нужно от источника тока доставить к потребителю (слайд 3).

Различных устройств очень много, а правил составления электрических цепей совсем немного, и они простые. Зная их, вы сможете в случае необходимости устранить некоторые неисправности в устройствах бытовой техники или в электропроводке.

Изучение нового материала (слайд 4-7).

Сегодня на уроке мы познакомимся с основными частями электрической цепи.

Для того чтобы использовать энергию электрического тока, нужно иметь источник тока.

Телевизоры, компьютеры, лампы накаливания (энергосберегающие), электробытовые приборы называют приемниками или потребителями электрической энергии.

Электрическую энергию нужно доставить до потребителя. Для этого приемник соединяют с источником электрической энергии проводами.

Чтобы включать и выключать в нужное время потребители электрической энергии, применяют ключи, рубильники, кнопки, выключатели, то есть замыкающие и размыкающие устройства.

Часто в электрическую цепь включают электроизмерительные приборы. Они позволяют контролировать процессы и быстро обнаруживать отклонения в работе цепей.

Источник тока, приемники, замыкающие устройства, соединенные между собой проводами, составляют простейшую электрическую цепь

Продемонстрировать учащимся из лабораторного оборудования источник тока, ключи, потребители, провода.

Чтобы в цепи был ток, она должна быть замкнутой. Если в каком-нибудь месте будет обрыв, то ток в цепи прекратится. На этом основано действие выключателей

Прежде чем собирать электрическую цепь, её изображают в виде схемы. Приборы на схемах обозначают специальными условными знаками

Посмотрите на стр.282-283, на них показаны элементы цепи и их условные обозначения, которые нужно запомнить (работа с учебником).

Изобразите на своих заготовленных заранее карточках одинакового размера обозначения, наиболее употребительных элементов электрической цепи (слайд).

Заполняем таблицу вместе с учащимися (2 столбец). Дети на карточках (слайд8.)

Условное обозначение

Изображение

Источник тока

Ключ

Электрическая лампа

Электрический звонок

Плавкий предохранитель

Соединение проводов

Нагревательный элемент

Сопротивление

Самая простая электрическая цепь состоит из источника тока, потребителя электроэнергии, замыкающего и размыкающего устройства, соединительных проводов Незамкнутые и замкнутые электрические цепи (стр.283, рис.6).

Простейшая схема электрической цепи:

Отберите карточки с нужными элементами и составьте схему цепи.

Карточка с источником тока.

К положительному полюсу «подключите» соединительный провод, а к его свободному концу - лампочку.

С помощью другого соединительного проводника «присоедините» ключ, и его соедините с отрицательным полюсом источника.

ВЫВОД: Схема замкнутой электрической цепи.

Почему удобнее начинать собирать схему с положительного полюса источника тока? Ответ на этот вопрос найдите самостоятельно на стр. 284 учебника.

Ответ учащихся: За направление электрического тока принято направление движения положительно заряженных частиц.

Решение задач

1. На рисунке изображена схема электрической цепи. Из каких частей состоит данная электрическая цепь? Что нужно сделать, чтобы лампочка в данной цепи горела?

2. Используя лабораторное оборудование, соберите электрическую цепь, которую вы собрали с помощью карточек

Инструктаж по т/б

Шуточные правила т/б

Начинаем электричество, с вами дети изучать,

Только технику безопасности надо строго соблюдать.

Не вставайте из-за парты, есть вопросы, так спроси,

Но не Петю и не Сашу, а учителя зови.

Все приборы аккуратно на столах своих расставь,

Убедись, что ключ разомкнут и тогда соединяй!

Подключая источник тока, на полярность посмотри,

Потому что амперметру очень может не повезти.

Ну а если вы ребята вдруг забудете наказ,

То читайте все на стенде еще много-много раз.

3. На рисунке изображена схема электрической цепи. Из каких элементов состоит данная цепь? Будет ли идти ток через резистор R, если ключи 1 и 2 разомкнуты? Через какие элементы цепи будет идти ток, если: 1) замкнуть только ключ 1; 2) замкнуть только ключ 2; 3) замкнуть оба ключа?

4. Начертите схему цепи, содержащей один источник тока и две лампочки, каждую из которых можно включать отдельно.

Рефлексия

Назовите потребители электрической энергии, которые применяются в домашних условиях?

(Проведите стрелочки к тем утверждениям, которые соответствуют вашему состоянию в конце урока).

Домашнее задание параграф 33 -34 читать

Ответы к тесту.

Вариант 1. 1 Д. 2. А. 3. А.

Вариант 2. 1. Г. 2. В. 3. В.

Урок 31 .

Тема урока: Действие электрического тока. Направление электрического тока.

Цель урока:

1. Выяснить действия электрического тока и их практическое применение.

2. Узнать и указать принятое в физики направление электрического тока.

ЗАДАЧИ:

1. Учебно-образовательные.

• Систематизировать знания учащихся, полученные в ходе урока.

• Сообщить дополнительный материал.

2. Учебно-воспитательные.

• Воспитать уважение к одноклассникам.

• Не выкрикивать, говорить по очереди, уважать мнение товарищей.

3. Учебно-развивающие.

• Развитие познавательного интереса.

• Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

• Развитие умения быстро переключаться с одной темы на другую в процессе урока.

Ход урока

1. Орг. момент (настрой на работу).

2. Проверка домашнего задания в виде теста.

Для того, чтобы изучить новый материал нам с вами необходимо вспомнить сведения об электрических явлениях. Вы все это знаете, помните, легко справитесь с заданием. Поэтому сейчас мы проведем с вами самостоятельную работу по вариантам.

На столах у Вас лежат листочки, подпишите их, а также укажите вариант, который получите. Вам предлагается тест, который включает шесть вопросов. Необходимо написать номер вопроса и выбрать букву, под которой, по вашему мнению, находиться правильный ответ. На это задание вам дается пять минут. Пожалуйста, начинайте выполнять.

Вариант 1.

1. Каким электрическим зарядом обладает электрон?

А) положительным Б) отрицательным В) нет заряда

2. Упорядоченным движением, каких частиц создается электрический ток в металлах?

А) Положительных ионов Б) Отрицательных ионов В) Электронов

3. Какую скорость имеют в виду, когда говорят о скорости распространения электрического тока в проводнике.

А) Скорость электронов Б) скорость ионов В) скорость света

4. Является ли электрическим током искра, проскакивающая между шариками разрядника электрической машины?

А) Да Б) Нет.

5.Что называется положительным ионом?

А) избыток электронов Б) Недостаток электронов

6. Начертите схему электрической цепи, состоящую из аккумулятора, выключателя, двух электрических ламп, проводов.

Вариант 2

1. Каким электрическим зарядом обладает протон?

А) положительным Б) отрицательным В) нет заряда

2.Что находится в узлах кристаллической решетки?

А) Электроны Б) Отрицательные ионы В) положительные ионы

3. Что называется упорядоченным движением заряженных частиц?

А) заряд Б) электрический ток В) ток в металлах

4. Является ли электрическим током молния, возникшая между небом и землей?

А) Нет Б) Да

5.Что называется отрицательным ионом

А) избыток электронов Б) Недостаток электронов

6. Начертите схему электрической цепи, состоящую из выключателя, лампы, звонка, аккумулятора, проводов

3. Изучение нового материала.

Для начала ответьте на несколько вопросов:

Что такое электрический ток?

Можем ли мы видеть движущиеся в металлическом проводнике электроны?

Как можно судить о наличии электрического тока в цепи?

Эти, явления, которые вызывает электрический ток, называются - действиями тока.

Сегодня мы с Вами выясним действия тока с помощью наблюдения и опытов. Запишите число, тему урока: «Действия и направление электрического тока»

Цель: 1. Выяснить действия электрического тока и их практическое применение.

2. Узнать и указать принятое в физики направление электрического тока.

Опыт 1: (с электроплитой).

Проблема: Как узнать есть ли ток в проводнике, и работает ли электроплитка?

Рассуждения учащихся

Учитель: Как можно назвать это действие?

Ученики: Тепловым.

Учитель: Записываем схемой

Действия электрического тока

Опыт 2. ( Цепь с лампочкой).

Учитель: Какое действие вы видите сейчас, когда горит лампочка?

Ученики: Световое.

Учитель: Оно тоже относиться к тепловому, так как от лампочки мы чувствуем тепло.

Теперь проведем эксперимент: У Вас на столах стоит раствор медного купороса, два электрода, провода, источник тока, лампочки, ключ. Необходимо собрать цепь. (Ученики собирают цепь по схеме).

Учитель: Соедините ключ, что Вы видите? Ученик: лампочка горит.

Учитель: Почему? Ведь электроды у нас в цепи не замкнуты. Какой можно

предположить вывод?

Ученик: Раствор купороса проводит ток

Учи гель: Как можно назвать это действие электрического тока?

Ученик: Химическое.

Учитель: Добавьте в схему .

Действия электрического тока

тепловое химическое

Учитель: Химическое действие электрического тока наблюдается и в током занимательном опыте с соленым огурцом.

Опыт 3: (Две катушки, железный крючок, грузики, источник тока, провода, ключ)

Учитель: Какое действие оказывает электрический ток?

Ученик: Магнитное.

Учитель: Правильно запишем это в схему.

Действия электрического тока

тепловое химическое магнитное

Эксперимент: Вызывается ученик, ему предоставляется модель моторчика ,

Он приводит его в движение.

Учитель: Какое действие совершает - ученик.

Ученики: Механическое.

Учитель: А теперь этот эксперимент я проделаю с электрическим током.

(Показывает опыт)

Учитель: Какое действие еще оказывает электрический ток?

Ученики: Механическое.

Учитель: Внесите в схему.

Действия электрического тока

тепловое химическое магнитное механическое

Учитель: Давайте повторим какие действия оказывает электрический ток? Где используются эти действия? (ответ учеников).

Опыт 4: (Амперметр, провода, источник тока, сопротивление)

Учитель: У меня собрана цепь. Обратите внимание, когда я включаю цепь, что происходит со стрелкой амперметра.

Ученик: Стрелка отклоняется то в одну, то в другую сторону.

Учитель: Как вы думайте, почему это происходит?

Ученик: Вы меняете полюса источников тока.

Учитель: Верно. Как направлен электрический ток в проводнике мы выясним самостоятельно откройте параграф 36 стр. 84 и прочитайте внимательно, через несколько минут я задам Вам вопрос.

Учитель: направление движения каких частиц в проводнике принято за направление тока? (Ответ учеников)

от какого полюса источника тока и к какому принято считать направление тока? ( Ответ учеников)

покажите направление тока стрелками на схеме электрической цепи, которая у меня на доске?

4. Итого урока

Выставление оценок, отметок.

5.Домашнее задание. параграф35-36 читать .

Урок 32.

Тема урока: Сила тока. Амперметр.

Цели урока: организовать деятельность по восприятию, осмысление и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности по теме: «Сила тока. Амперметр».

Задачи урока:

- обеспечить ознакомление с физической величиной - силой тока и единицей ее измерения ;

- создать условия для воспитания мотивов учения, положительного отношения к знаниям, дисциплинированности;

- обеспечить формирование умений выделять главное, составлять план, вести конспекты, наблюдать, развивать умения частичной - поисковой деятельности, выдвижение гипотезы и её решение.

Ход урока:

1. Организационный этап

Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к учебному занятию, раскрытие целей урока и плана его проведения.

2. Проверка домашнего задания

Тестирование 2 варианта по 8 заданий

Тест по теме: «Электрический ток в металлах. Направление электрического тока. Действия электрического тока»

В-1

1. Какие еще (кроме свободных электронов) заряженные частицы имеются в металлах? Где они находятся?

а) Положительные ионы; на постоянном для каждого месте.

б) Положительные ионы; в узлах кристаллической решетки.

в) Атомы; в узлах кристаллической решетки.

г) Отрицательные ионы; каждый на определенном месте.

2. Какое явление, сопровождающее прохождение тока через проводящую электрическую жидкость, обусловлено химическим действием тока?

а) Выделение на опущенных в жидкость электродах веществ, входящих в состав молекул этой жидкости.

б) Выделение на положительно заряженном электроде металла.

в) Выделение на обоих электродах газа.

3. Кристаллическая решетка металла, образуемая ионами, имеет положительный заряд. Почему же металлы электрически нейтральны?

а) Потому что свободные электроны в металле, двигаясь хаотично, попадают на поверхность и экранируют положительный заряд решетки.

б) Потому что ионы сохраняют свое местоположение в твердом теле.

в) Потому что общий отрицательный заряд всех свободных электронов равен всему положительному заряду ионов.

г) Среди ответов нет правильного.

4. С помощью какого прибора можно обнаружить электрический ток в цепи?

а) Электрометра. б) Электроскопа.

в) Гальванометра. г) Гальванического элемента.

5. Какова скорость распространения электрического тока в цепи?

а) Она равна средней скорости хаотического движения электронов.

б) Эта скорость бесконечно велика.

в) Она равна скорости упорядоченного движения электронов в проводниках.

г) Она равна скорости распространения в цепи электрического поля.

6. Какое действие электрического тока не наблюдается в металлах?

а) Тепловое. б) Химическое. в) Магнитное.

7. На какой схеме направление тока указано стрелкой неправильно?

а) № 1.

б) № 2.

в) № 3.

8. На каком рисунке стрелки не соответствуют общепринятому обозначению направления электрического тока в цепи?

а) № 1.

б) № 2.

в) № 3.

В-2

1. Какие явления свидетельствуют о тепловом действии тока?

а) Изменение свойств проводника под влиянием тока.

б) Его удлинение вследствие нагревания.

в) Свечение раскаленного проводника с током.

2. Какое движение и каких частиц представляет собой электрический ток в металлах?

а) Упорядоченное (однонаправленное) движение свободных электронов.

б) Согласованное колебание ионов а узлах кристаллической решетки.

в) Упорядоченное смещение положительных ионов.

3. Какое еще действие, кроме теплового и химического, оказывает электрический ток?

а) Магнитное. б) Механическое. в) Других действий ток не оказывает.

4. При каком условии в металлическом проводнике возникает электрический ток?

а) В случае перехода хаотического движения свободных электронов в упорядоченное движение.

б) При создании в нем электрического поля.

в) При появлении в нем свободных электронов.

г) В случае включения его в электрическую цепь.

5. Какое действие тока используется в устройстве гальванометра?

а) Тепловое. б) Магнитное. в) Химическое.

6. Движение каких заряженных частиц в электрическом поле принято за направление тока?

а) Электронов. б) Ионов.

в) Частиц с отрицательным зарядом. г) Частиц с положительным зарядом.

7. В каком из приведенных здесь примеров используется химическое действие электрического тока?

а) Зарядка аккумулятора. б) Приготовление пищи в электродуховке. в) Плавление металла в электропечи.

8. На каком рисунке стрелки не соответствуют общепринятому обозначению направления электрического тока в цепи?

а) № 1.

б) № 2.

в) № 3.

Ответы

В-1

2

3

4

5

6

7

8

б

а

в

в

г

б

а

в

В-2

2

3

4

5

6

7

8

бив

а

а

б

б

г

а

в

3. Актуализация субъектного опыта учащихся

При движении свободных заряженных частиц по электрической цепи вместе с ними происходит перемещение заряда.

Чем больше частиц переместилось от одного полюса к другому, тем больше общий заряд перенесенный частицами.

4. Изучение новых знаний и способов деятельности

Сила тока - это физическая величина, показывающая, какой заряд проходит через поперечное сечение проводника за 1 с.

I - сила тока

I = [ А ]

I = q/t

1 мА = 0,001 А

1 мкА = 0,000001 А

1 кА = 1000 А

Амперметр - это прибор для измерения силы тока.

Амперметр включают в цепь последовательно с тем прибором, силу тока в котором измеряют, причем плюс к плюсу, а минус к минусу.

Сила тока во всех участках цепи одинакова.

Демонстрация: измерение силы тока в различных участках цепи.

Сила тока до 1 мА - безопасна, свыше 100 мА - приводит к серьезным поражениям организма.

5. Первичная проверка понимания изученного

Вопросы:

1. Что называют силой тока? (Физическая величина, показывающая, какой заряд проходит через поперечное сечение проводника за 1 с)

2. Обозначение и единицы измерения силы тока. (I, амперы)

3. Как называют прибор для измерения силы тока? (Амперметр)

4. Как включают амперметр в цепь? (Последовательно с тем прибором, силу тока в котором измеряют, причем плюс к плюсу, а минус к минусу)

6. Этап закрепления изученного

Работа по сборнику задач по физике (В.И. Лукашик, Е.В. Иванова) № 1261 - 1264

7. Итоги, домашнее задание п.37, 38