Разработка урока по теме Силы. Сила тяжести

Технологическая карта конструирования урока

в системно - деятельностном подходе

Янов Михаил Гагикович

МОУ СОШ №70, г. Ярославль

учителя Ф.И.О., место работы

Предмет, класс , УМК

G.

Тема урока,

№ урока по теме

Сила. Явление тяготения. Сила тяжести. Урок №23.

Цель урока

Научиться использовать явление тяготения и измерять силу тяжести.

Планируемые результаты обучения

Личностные: Повышение интереса к изучению явлений и процессов, происходящих вокруг.

Предметные: Понимание и способность объяснить явление тяготения и понятие сил. И владение экспериментальным методом исследованя силы тяжести.

Метапредметные: Самостоятельное построение плана алгоритма получения знания.

Вид используемых на уроке средств обучения и оборудование

Грузики разной массы, весы рычажные, динамометры.

Этап 1. Организационный. Самоопределение к деятельности

Задачи

Мотивация на усвоение материала.

Длительность этапа

1-2 мин

Методы и приемы работы

Пример-толчок бутылки, её скатывание со стола и последующее падение. Постановка вопроса. Почему бутылка скатилась и упала?

Деятельность уча­щихся

Выявление ситуаций, где можно использовать явление тяготения и как.

Деятельность преподавателя

Что-нибудь толкнуть, чтоб оно упало и спросить, почему.

Формируемые УУД

• Устанавливать причинно-логические связи;

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Задачи

Подготовить «подтянуть» уже имеющиеся знания для формирования нового. И включение аппарата представления происходящего.

Длительность этапа

4-5 мин

Методы и приемы работы

Проведение эксперимента по подниманию тел разной массы и определение вывода.

Деятельность уча­щихся

Поднимание рюкзака и ручки. Выявление причины того, что для поднимания ручки, нужно потратить меньше сил, чем для поднимания рюкзака. (обозначение понятия массы тела).

Деятельность преподавателя

Что поднять проще? Ручку или рюкзак? Почему?

Формируемые УУД

• Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• Осуществлять сравнение, сериацию, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Этап 3. Постановка учебной задачи

Задачи

Создание ситуации, в которой ученики определят сами пробел в своих знаниях.

Длительность этапа

4-5 минут

Методы и приемы работы

Эксперимент

Деятельность уча­щихся

Поднимание рюкзака и удерживание его. Сильный и более слабый удар по мячику.

Деятельность преподавателя

Удерживая тело, Вы направляете усилия вверх, но чтоб оно держалось на одном месте, на него должно что-то действовать вниз… Что? В чём разница между тем ударом по мячу, вследствие которого мяч улетел и тем, из-за которого еле покатился?

Формируемые УУД

• Осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

Этап 4. Открытие нового знания

Задачи

Усвоение понятия силы. Направление, величина. Сила тяжести.

Длительность этапа

7-8 мин

Методы и приемы работы

Объяснение и диктовка под запись, ведение диалога.

Деятельность уча­щихся

Фиксирование понятий в тетрадях, диалог с учителем (ответы на его вопросы).

Деятельность преподавателя

Всегда, когда я воздействую на тело, я действую на него с какой-то силой. Сила-мера воздействия одного тела на другое. Что бы поднять рюкзак, нужно на него воздействовать вертикально вверх, чтоб подбросить его, нужно приложить большую силу, Что бы переместить рюкзак, на него нужно подействовать в сторону. Чтоб поднять или переместить тело, мы выбираем направление, а чтоб поднять или подбросить, мы выбираем величину. Соответственно, сила имеет что? (величина и направление). Каждое тело действует на каждое. В том числе, и Земля. Как? Куда направлено действие Земли на тело? Земля притягивает тела по-разному, в зависимости от массы тел. Точка приложения, направление, модуль - основные характеристики сил.

Формируемые УУД

• Уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Этап 5. Первичное закрепление

Задачи

Применение свежеполученной теории.

Длительность этапа

4-5 мин

Методы и приемы работы

Генденштейн, 15.1, 15.2, 15.4, 15.5, 15.6

Деятельность уча­щихся

Решение задач из задачника.

Деятельность преподавателя

Раздача задачников, объявление номеров задач, обсуждение решения с учениками.

Формируемые УУД

• Устанавливать целевые приоритеты;

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Задачи

Актуализация и проверка правильности полученных знаний.

Длительность этапа

4-5 мин

Методы и приемы работы

Самостоятельная работа (приложение №1).

Деятельность уча­щихся

Правильно обозначить действия сил и нахождение значений по формуле.

Деятельность преподавателя

Предоставление эталона

Формируемые УУД

• Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

Этап 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Задачи

Дать учащимся задание, где для нахождения результата, они будут использовать свежее полученные знания а середине алгоритма.

Длительность этапа

7-8 мин

Методы и приемы работы

Лукашик: № 249, 250, 251, 255, 257

Деятельность уча­щихся

Понимание, что для того, что бы оторвать тело от Земли,, нужно приложить силу, по модулю большую, чем сила тяжести. Нахождение этой силы. Дальнейшее решение задачи.

Деятельность преподавателя

Какую силу нужно приложить, чтоб поднять и переместить бетонный блок массой 500кг?

Формируемые УУД

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Этап 8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Задачи

Запустить механизм самоанализа в головах учащихся

Длительность этапа

7-8 мин

Методы и приемы работы

Самоанализ по таблице, приложение №2.

Деятельность уча­щихся

Самостоятельная проверка знаний и оценивание своих достижений на уроке.

Деятельность преподавателя

Предоставление детям ситуаций для определения своей уверенности в них. (таблица)

Формируемые УУД

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• Овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Итоговый контроль, подведение итогов

По выполненной проверке определяется соответствие поставленным целям. Достигнута или нет цель урока.

Параграф 14, № 15.14, 15.15

Приложение №1

Самостоятельная работа по теме «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести»

Вариант 1

1. Куда направлена сила тяжести подброшенного вверх тела?

2. Действует ли сила тяжести на покоящееся тело? Куда она направлена?

3. Футболист пнул ногой мяч. Можно ли говорить о направлении сил во время пинка?

4. m2

m1

m2>m1. На какое тело действует большая сила тяжести?

5. Чему равна гравитационная постоянная?

Вариант 2

1. Куда направлена сила тяжести падающего вниз тела?

2. Действует ли сила тяжести на движущееся влево тело? Куда она направлена?

3. Человек пул ногой стену. В результате, стена никуда не двинулась. Можно ли считать, что человек не приложил к стене никакой силы?

4. Какова точка приложения силы тяжести в теле?

5. Можно ли найти силу тяжести тела, зная его плотность и объём?

Ответы:

Вариант 1:

1. Вниз

2. Действует, вниз

3. Да, т.к. произошло взаимодействие.

4. на m2, т.к. его масса больше.

5. 9,8 н/кг

Вариант 2:

1. Вниз

2. Да, вниз

3. Нет, т.к. взаимодействие было.

4. центр тяжести этого тела

5. Да, вычислив массу.

Приложение №2

Уверенно

Довольно уверенно

Неуверенно

Я могу определить направление действия на тело сил.

Я могу определить силу тяжести, зная массу тела.

Я могу определить причину движения тела в определённом направлении.

Я могу объяснить различие силы тяжести, действующей на ручку и силы тяжести, действующей на рюкзак.

Я могу определить точку приложения сил

Я могу определить причину падения тел на Землю.