Технологическая карта урока физике по теме «Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.»

Технологическая карта урока физике по теме

«Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.»

Предмет. Класс. Физика 7 класс

Автор УМК А.В. Перышкин «Физика. 7 класс»

Тема урока. Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.

Тип урока. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.

Демонстрации. Модели молекул воды и кислорода. Модель броуновского движения. Мензурка, стакан с водой. Кристаллики марганцовки. Шар с кольцом. Таблица Менделеева. Смешивание спирта и воды. Стакан гороха и стакан манной крупы.

Цель урока. Дать представление о дискретности вещества, первоначальные сведения о строении молекул. Познакомить учащихся с некоторыми опытными доказательствами движения молекул.

Планируемые образовательные результаты.

Общие предметные. Понимать природу физических явлений: расширение тел при нагревании, растворение марганцовки в воде; применять знания о строении вещества и молекулы на практике; развивать теоретическое мышление на основе умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели, выдвигать гипотезы «строение молекулы», «делимость вещества», отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.

Частные предметные. Понимать, что такое молекула, броуновское движение, объяснять броуновское движение, использовать знания о дискретности вещества в повседневной жизни.

Метапредметные. Овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения строения вещества и молекулы и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез с помощью опытов: «Изменение объема жидкости при нагревании», «Тепловое расширение металлического шарика», «Смешивание спирта и воды», «Смешивание гороха и манной крупы», «Растворение кристалликов марганцовки в воде»; уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями (модель броуновского движения, молекулы воды, кислорода) и реальными объектами.

Личностные. сформировать познавательный интерес к предмету, убежденность в познаваемости природы, самостоятельность в приобретении практических умений при работе с электронным приложением.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность

учащихся

УУД

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цели:

- актуализировать требования к ученику с позиции учебной деятельности;

- создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности

Устанавливает тематические рамки. Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности

- Давайте вспомним, с чем мы познакомились на прошлых уроках.

- Как вы думаете, что мы с вами будем изучать сегодня?

- Как проверить, хорошо ли мы усвоили пройденный материал?

Кратковременная самостоятельная работа.

1. Какие из перечисленных слов означают вещество, а какие - физическое тело:

а) ртуть, ртутный барометр; б) лед, ледяная сосулька; в) роса, капля росы?

2. Какие из перечисленных слов означают физическое явление, физическое тело, физическую величину, вещество, прибор: а) дождь; б) часы; в) компьютер; г) энергия; д) ртуть; е) град; ж) сосулька?

3. Перечислите измерительные приборы, с помощью которых можно измерить: а) длину окна; б) продолжительность полета; в) температуру воздуха; г) объем жидкости.

4. Запишите число 2000 в стандартном виде.

5. Выразите 25 мм в метрах. Запишите ответ в стандартном виде.

6. Продолжите предложение: «Физическими явлениями называют…»

7. Какие явления изучают в физике?

8. Перечислите известные вам физические термины и понятия.

Проговаривают тип урока и называют шаги учебной деятельности. Выполняют самостоятельную работу.

Уметь осуществлять самоопределение

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; выявление места и причины затруднения.

Цели:

- создать условия для выполнения учащимися пробного учебного действия;

- организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения;

- выявить место (шаг, операцию) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения

Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных затруднений

Работа с текстом: на столах учащихся лежат отрывки из поэмы Лукреция Кара «О природе вещей»

- О чем идет речь в данном отрывке?

- Какова же тема нашего урока?

Работают с текстом, задают вопросы, отвечают на вопросы учителя.

Ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществлять самооценку

Уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую)

Уметь аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации, выражать мысли с достаточной полнотой и точностью

Проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение

3.Построение проекта выхода из затруднения.

Цели:

- уточнить индивидуальные цели будущих действий;

- организовать составление совместного плана действий;

- определить средства достижения целей

Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, составление совместного плана действий

- Давайте еще раз проговорим тему урока.

- Скажите, какую цель мы перед собой должны поставить, чтобы изучить тему «Строение вещества»?

- Давайте составим план действий, по которому мы будем изучать эту тему

С помощью учителя ставят цель урока, составляют и проговаривают план достижения цели, определяют средства, ресурсы и сроки

Уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

Уметь формировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

4.Реализация построенного проекта.

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- закрепить новое знание в речи;

- зафиксировать преодоление возникшего затруднения

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи

- Что мы должны знать о любом веществе?

Перейти к вопросу о делимости вещества, для этого взять мел и растереть его.

- Будет ли каждая пылинка вещества иметь все свойства, присущие ему?

- Можно ли дальше дробить пылинку?

Формирование понятия молекулы.

Показать на моделях молекулу воды, молекулу пенецилина, молекулу гемоглобина, молекулу белка (по ходу показа моделей, учащиеся вспоминают знания из курса биологии, географии, жизненного опыта, рассказывают о значении воды в жизни человека, пользе пенецилина, роли гемоглобина и белков в организме человека).

- Сколько всего существует атомов, которые отличаются своими химическими свойствами друг от друга? (Демонстрация таблицы Менделеева)

Демонстрация по растворению кристалликов марганцовки в воде.

- До каких пор происходит растворение?

-Какие еще примеры из жизни свидетельствуют о делимости вещества?

- Как же расположены эти частицы в телах? Вплотную или между ними существуют промежутки?

Переход к обсуждению вопроса «Изменение объема при нагревании».

1. Опыт шара с кольцом. ( обсуждение в парах вопроса «О чем свидетельствует изменение объема тела?»)

2. Работа в парах

- смешивание воды и спирта по 20 мл;

- 0,5 стакана гороха и 0,5 стакана манной крупы

(Почему происходит, что объем смеси становится меньше?)

- Как вы думаете, как ведут себя молекулы в веществах?

Демонстрация опыта. Модель броуновского движения.

- объясните причины хаотического движения броуновской частицы.

Работа с учебником. С помощью учебника находят ответ на этот вопрос.

Под руководством учителя выполняют составленный план действий. Отвечают на вопросы учителя. Фиксируют новое знание в речи

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

Уметь добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, знания из других наук и информацию, полученную на уроке).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь организовывать общение в парах.

Уметь работать по коллективно созданному плану

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: организовать усвоения учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Организует усвоение учениками нового способа действий с проговаривание во внешней речи

- Какие опыты подтверждают, что все молекулы воды одинаковы?

- Какие явления показывают, что тела не сплошные?

- Какие наблюдения показывают, что размеры молекул очень малы?

- Какова причина броуновского движения?

Отвечают на вопросы учителя

Уметь оценивать сои действия и ответы других учащихся

Уметь объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь организовывать общение в парах.

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.

6.Рефлексия учебной деятельности.

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует фиксирование нового содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности

Подведем итог работы на уроке.

- Какую цель мы ставили на уроке?

Достигли ли цели?

- Назовите тему урока.

- Расскажите, чему вы научились на уроке?

Оцените свою деятельность на уроке, используя таблицу самооценки.

Домашнее задание: п.7-9. Задание в конце п.9. Подготовиться к лабораторной работе №2

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали, что знают, смогли выполнить. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание.

Уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки