МЕТОД ПРОЕКТА – ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

МЕТОД ПРОЕКТА - ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В Концепции модернизации общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах. Переход общеобразовательной школы к единому государственному экзамену требует специальной подготовки учащихся, и несомненно, начинать такую подготовку следует ещё в основной школе. Однако, ориентация только на данный вид итоговой аттестации идёт, на мой взгляд, в разрез с упомянутой выше Концепцией.

Обучение при компетентностном подходе предполагает организацию учебной деятельности с установкой на формирование общей системы личностно-ориентированного образования, и на пути достижения этой цели залогом успеха может являться дифференцированный подход не только к обучению, но и к формам итоговой аттестации, во всяком случае, в основной школе.

Одна из перспективных форм итоговой аттестации учащихся - метод проекта, являющийся базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированый подход к образованию.

Целью работы по внедрению метода проекта является формирование созидательной личности учащегося, способной к творческой, исследовательской и научной деятельности, свободно владеющей различными технологиями и имеющей навыки к самоопределению и саморазвитию. Разработаны положение о проектной деятельности, в котором отражены основные направления, требования к использованию метода, типы проектной деятельности, основные этапы работы над проектом и его структура, требования к защите проекта и критерии оценки. Неизменным интересом у учащихся пользуются проекты по предметам естественнонаучного цикла. Как правило, по виду деятельности это исследовательские и практико-ориентированные (прикладные) проекты.

Данная форма итоговой аттестации предполагает не только проверку приобретенных знаний, умений и навыков, но и решение следующих задач:

- формирование навыков самостоятельной, мыслительной и творческой деятельности;

-интеграция проектной, образовательно-воспитательной и творческой деятельности;

-усиление степени погружения учащихся в отдельные модули учебных курсов по их выбору;

-повышение учебной мотивации;

-развитие умения опираться на знания, приобретенные ранее и применения их на практике;

-углубление и расширение знаний по профильным дисциплинам;

-определение профессиональной ориентации;

-формирование у учащихся навыков исследовательского труда;

-формирование умения работать самостоятельно с различными источниками информации, анализировать и систематизировать полученную информацию;

-развитие умения анализировать результаты деятельности, определяя её оптимальность и эффективность, также оценивать себя в процессе деятельности.

Подготовка учащихся к данному виду итоговой аттестации имеет ряд особенностей. Для достижения высшего балла при оценивании проекта определяющим является осуществление систематической поэтапной работы над проектом, которая подразумевает тесное сотрудничество руководителя и ученика на протяжении всего учебного года. Каждый этап требует формирования определённых навыков и совместного решения конкретных задач.

1этап. Выбор темы. «Погружение» в проект.

Наиболее трудный и важный этап. Руководителю и ученику предстоит выбрать тему проекта, продумать возможные варианты постановки проблем и пути их решения. Тема должна быть актуальной, интересной для руководителя и исполнителя. Формулируются цели и задачи, гипотеза проекта. Следует отметить, что в ходе работы над проектом как цели, так и задачи проекта могут быть скорректированы, в связи с нахождением интересной информации или получением результатов исследования. Определяется структура проекта, основные тематические направления, график работы над проектом, сроки выполнения теоретической и практической части.

2 этап. Поиск информации, материалов по теме проекта.

Исходя из направления, заданного темой проекта, учащиеся подбирают информацию. Этот этап очень важен, так как именно в этот период они учатся работать с информацией: читают книги, обращаются к учебникам, справочной и специальной литературе, ведут поиск материалов в Интернете, подбирают иллюстрации.

3 этап. Выполнение практической части проекта.

Предметы естественнонаучного цикла дают прекрасную возможность для создания проектов с ярко выраженной прикладной направленностью. На этом этапе проводится изготовление специальных установок, наглядных пособий, выполнение экспериментов и съёмка видеосюжетов, которые могут быть использованы при последующей презентации проекта.

4 этап. Реализация проекта при помощи информационных технологий.

Используя информационные технологии, учащиеся создают электронный реферат и компьютерную презентацию проекта для его защиты.

На всех этапах работы руководитель проводит индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления, осуществляет помощь в подборе индивидуального стиля проекта, регулярные консультации по содержанию проектов, оказывает необходимую помощь в систематизации и обобщении материалов, проведении практической части проекта.

5 этап. Презентация и защита проекта.

Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов, дает навыки публичного выступления, умение вести дискуссию по данной теме. Как показывает опыт, учащиеся школы, освоившие метод проектов на этапе итоговой школьной аттестации, с успехом представляют свои проекты на различных конкурсах.

Несомненно, такая форма итоговой аттестации является эффективной для достижения поставленных целей современной системы обучения. Однако, не все учащиеся способны в полной мере выполнить проектную работу в соответствии с предъявляемыми требованиями по данному типу деятельности. Таким ученикам представляется возможность пройти итоговую аттестацию в более традиционных формах.