Инновационная карта педагогического опыта 'Организация учебной деятельности подростка при изучении физики в школе развивающего обучения' (6-9 класс)

КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. Формальные параметры:

1.1.Наименование педагогического опыта:

Организация учебной деятельности подростка при изучении физики в школе развивающего обучения.

1.2.Автор - разработчик педагогического опыта:

Князева Елена Станиславовна , учитель высшей категории

1.3. Тип и вид представляемого учреждения:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25

1.4. Период формирования и функционирования педагогического опыта:

2006 - 2011 г.

1.5. Адрес педагогического опыта: ХМАО, город Сургут,

2. Содержательные параметры

2.1. Актуальность педагогического опыта.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, системaтически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

В ходе работы над проектом мною был прочитан и проанализирован ряд статей, научно-популярной литературы, посвященной изучению психологии подростка и организации учебного процесса подросткового этапа образования (7-9 классы).

Специалистами в этой области подчеркивается, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства еe достижения, планировать работу во времени.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека. В этом возрасте происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание личности, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы, под идейным руководством воспитателя и коллектива.

Таким образом, актуальность данного педагогического опыта вижу в формировании индивидуального субъекта учебной деятельности (т.е. учащегося способного учить себя самого) с учетом организации процесса в школе развивающего обучения.

2.2. Содержательная форма представления.

В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

Наиболее распространенными педагогическими технологиями являются:

• Традиционная педагогическая технология;

• Технологии развивающего обучения.

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Были выделены положительные и отрицательные стороны этой технологии.

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Систематический характер обучения

Шаблонное построение, однообразие

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Нерациональное распределение времени урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания

Организационная четкость

Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день).o Слабая обратная связь. Усредненный подход

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Отсутствие индивидуального обучения

Развивающее обучение сегодня рассматривается как историческая перспектива, которая заложит основания не только для развития системы образования, но и общества. Появляющиеся новые системы и модели обучения в своих построениях отталкиваются от идеологии развивающего обучения.

Теория развивающего обучения сделала огромный прорыв в педагогике, позволив соединить в единый процесс получения знаний, предметное и психологическое развитием самопознание ребенка. Это удалось сделать благодаря учебной деятельности. Учебная деятельность, составляет ядро развивающего обучения.

На сегодняшний день в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий развивающего обучения, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование системы Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова (различие состоит в том, что они по - разному трактуют положение Л.С.Выготсткого). Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.

Так как с 1993 года наша школа работает в технологии развивающего обучения, в рамках системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Рассмотрим, что представляет собой учебная деятельность в этой системе.

В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин) включает два важнейший элемента:

1. Учебно-познавательные мотивы. Их формирование - важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения.

2. Учебная задача. Учебная задача не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области.

В подростковом возрасте учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка, на первый план выходит интимно-личностное общение подростков. Именно в нем они обретают себя и становятся самостоятельными. В.В.Давыдов и В.В. Репкин указывают на то, что ведущий характер в подростковом возрасте приобретают разнообразные социально-значимые деятельности, в которых возможно самоопределение подростка.

В идеале конечная должная форма учебной деятельности - это самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но означает умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми. Такая индивидуализация учебной деятельности должна происходить в подростковой и старшей школе.

Свой педагогический опыт считаю целесообразным представить как отбор и апробация форм организации учебной деятельности подростка в школе развивающего обучения.

2.3. Инновационная направленность опыта.

Данный опыт можно обозначить как репродуктивно-поисковый.

На сегодняшний день не существует целостной концепции подросткового возраста, базирующейся на тех же исходных психологических оснований, на которых выстроено понимание младшего школьного возраста, также дальнейшая судьба учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста не исследована.

В 1999 году сотрудники Психологического института РАО и Международная Ассоциация «Развивающее обучение» создают сеть экспериментальных площадок для проектирования и изучения особенностей подростковой школы и проектирования соответствующего этапа образования. В 2003 году наша школа также включается в работу Экспериментальной площадки «Подростковая школа» в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова».

Новизна опыта заключается в участии учителей физики нашей школы в разработке как содержания обучения, так форм и способов организации образовательного процесса вместе с авторским коллективом (Б.Д.Эльконин, Г.А.Цукерман, В.А.Львовский, Е.В.Чудинова, С.Ф.Горбов, В.М.Заславский, Е.В.Высоцкая, А.Б.Воронцов и др.), на основе общей Концепции о подростковой школе

2.4.Методологическая база педагогического опыта

Важным моментом в учебной деятельности подростка, с точки зрения научного коллектива сотрудников Психологического института РАО, являются «ритмы» образовательного процесса в подростковой школе, как одно из необходимых условий реализации задач данного этапа образования. Эти «ритмы» просматриваются в организации образовательного процесса. Учебный процесс строится в форме концентрированного обучения (КО).

В основе КО подхода лежат идеи концентрации учебного времени, учебного материала и активизации возможностей личности и коллектива.

Задачи, которые ставит перед собой концентрированое обучение:

• запустить реальный механизм формирования индивидуальных способностей к самообразованию (выращивание из коллективного субъекта учения индивидуального);

• организовать проектную деятельность учащихся по работе с разными видами моделей, координации и соорганизации учебных предметов;

• задать разный уровень дифференциации и самоопределения через определение индивидуальных (групповых) траекторий самодвижения учащихся;

• создать условия для "сращивания" учебной и внеучебных видов деятельности за счет разгрузки учебного дня учащихся.

Для решения указанных выше задач концентрированного обучения, учебный процесс в подростковой школе делится на 4 этапа:

1 этап - этап коллективной работы (работа над проектами, моделями и т.п.);

2 этап - этап самостоятельной работы учащихся над изучаемой темой;

3 этап - этап индивидуальных (групповых) консультаций;

4 этап - этап подведение итогов (рефлексия) по теме.

Модель учебного процесса при таком подходе представляет собой чередование циклов (учебные занятия объединяются в блоки), что сокращает число параллельно изучаемых дисциплин (исследования физиологов и психологов показали, что подросток может в течение 2-6 часов в день удерживать одновременно в памяти 2-3 разных потока информации, что противоречит современному построению учебного дня школьника 6-7 разных уроков в день в школе и 5-6 разных домашних заданий дома). Таким образом, основной единицей учебного процесса перестает быть урок, а становится блок уроков по теме, более или менее очерченной в программе учебного предмета. Естественно, увеличение единицы учебного процесса обусловливает изменение ее внутренней структуры, предполагающей обязательное многообразие форм учебной работы при единстве и целостности.

Через это многообразие форм происходит определенная ритмизация учебного процесса, что, по мнению К.Н. Поливановой, является необходимым условием его организации в подростковой школе. На изучение содержания блока в классе (погружение, проходящее в форме коллективно распределенной деятельности) отводится одна неделя в месяц (8часов). Трехнедельные промежутки представляют собой этапы самостоятельной работы учащихся.

Такая организация работы над предметным содержанием, оставляющая значительную долю времени на самостоятельную работу учащихся, создает предпосылки для движения учащихся в материале темы по индивидуальным (или групповым) траекториям, когда один и тот же вопрос рассматривается разными учащимися с разных позиций, с привлечением различных источников информации. Это может рассматриваться как первый шаг к последующему переходу в старшей школе на индивидуальные образовательные программы.

Блочное построение учебного процесса в определенной степени позволяет уменьшить нагрузку на учащихся, поскольку на каждой неделе параллельно происходит изучение всего 1 предмета в режиме концентрации + предметы, изучающиеся в "обычном" режиме (языки, физическая культура, технология).

Особо нужно сказать о первом и последнем блоках учебного года. Первый блок носит запускной характер. На основе стартовых работ, в том числе, проводимых и в проектной форме, учащиеся вместе с учителем составляют карту движения по предмету. Последний - рефлексивный - блок подводит итог учебному году. Этот блок может проводиться в форме создания групповых итоговых проектов, их взаимного рецензирования, публичной защиты.

Следует отметить, что идея концентрированного обучения не нова, она восходит к середине ХVII века (Ян Амос Коменский), интенсивно разрабатывалась в российской педагогике в 20-е годы ХХ века. Однако концентрированное обучение в то время рассматривалось, в первую очередь, как средство интенсификации учебного процесса.

В действительности, мы рассматриваем систему концентрированного обучения не как средство ускорения прохождения программы, а, прежде всего, как предпосылку повышения учебной самостоятельности учащихся.

Дело в том, что для начальной школы характерны главным образом, коллективно распределенные формы учебной деятельности, а в старшей, наоборот, учебная деятельность приобретает сугубо индивидуальный характер, вплоть до обучения по индивидуальным образовательным программам в соответствии с избранной учащимся профильной ориентацией. Таким образом, возникает необходимость постепенного превращения учащегося из субъекта коллективно распределенной в субъект индивидуальной учебной деятельности. Концентрированное обучение, в котором существенное место отводится самостоятельной работе учащихся, как раз и является средством такого превращения.

Наиболее распространенной моделью КО является "погружение".

Что такое «погружение»? Учебные занятия объединяются в блоки, изучаются в течение одной недели в месяц с общим количеством 8 часов (учебный блок). На каждый учебный предмет в учебном году отводится 8 недель. Из них - первый (сентябрь) и последний (май) отводятся на проведение стартовых и итоговых предметных проектов по планированию и рефлексии учебного материала и личностного развития.

Возможности «погружения»:

• интенсификация учебного процесса;

• формирование индивидуальных способностей к самообразованию;

• организация проектной деятельности учащихся;

• индивидуальные траектории движения учащихся.

Обязательные элементы «погружения»:

• многообразие форм урока;

• наличие «разности потенциалов» в знаниях учеников как средства взаимообучения;

• систематизация и структурирование материала в модели, схемы;

• совместная работа учителя и учеников по планированию и анализу учебного процесса.

В нашей школе четыре предмета (физика, химия, география, биология) изучаются в режиме концентрации, чередуясь в течении месяца.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Целью моего опыта является создать условия в концентрированном обучении для индивидуализации учебной деятельности подростка.

В связи с этим становятся актуальными следующие задачи:

• Изучить возрастные психологические особенности подросткового возраста.

• Изучить формы организации учебного процесса - концентрированное обучение.

• Изучить и использовать в работе материалы по физике В.А. Львовского (экспериментальный курс физики, методические рекомендации к погружениям)

• Наработать свои методические материалы по проектам уроков в погружении.

• Разработать контрольно-оценочную деятельность подростковой школы с учетом контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

Немного о курсе физики. Экспериментальный курс физики отличается от традиционного своей структурой, но при полном его изучении выполняется общеобразовательный стандарт по физике. Так как курс экспериментальный, следовательно, каждый учебный год он претерпевает изменения с учетом дополнений, коррекции благодаря практическому опыту учителей-экспериментаторов, но логика программы остается.

Программа курса предусматривает три ступени, или, точнее, три «витка спирали".

• Первый виток "спирали" - 6-7 классы. Эти два года посвящены двум центральным вопросам физики - "Из чего устроен мир?" и "На чем мир держится?". элементам структурной физики - молекулярно-кинетической теории строения вещества;

• Второй "виток" - 8 класс - посвящен физике движений, систематическому изложению основ механики и решению разнопредметных задач с использованием аппарата механики (движение в гравитационном, электрическом, магнитном полях).

• Третий "виток" - 9 класс - обобщающий курс "Физические картины мира", в котором часть времени уделяется классической картине мира (механической и электродинамической), а также рассматриваются элементы квантово-статистической и релятивистской картин мира.

Физика в нашей школе начинается с 6 класса, курс физики в этой параллели - пропедевтический. Проектирование уроков, подбор форм организации учебного процесса на уроках физики, осуществляю с учетом сформированности учебной деятельности ребенка в начальной школе.

Организация учебного процесса в 6 классах, наиболее сложная задача. Не обходимо создать такие условия, чтобы переход от классно-урочной формы обучения к концентрированной прошел без психологических потрясений для шестиклассников. Именно в этом возрасте необходимо привить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность, не отбить желание учиться.

Как организуется учебный год в школе?

Учебный год делится на три этапа: фаза запуска, фаза постановки и решения учебных задач, рефлексивная фаза. Составляется особое расписание для каждой фазы.

В подростковой школе на первом этапе КО (фаза запуска учебного процесса) МО учителей естественного цикла (учителя химии, географии, биологии, физики) придумывают, организуют и проводят проектные задачи:

- в 6-х классах - с целью введения учащихся в предмет. Ее структура не отличается от проектных задач, организованных в начальной школе.

- в 7-х классах - преследуется две цели: проверить «стираемость», и определить задачи на учебный год.

В 8-х, 9-х классах провидим стартовые работы.

На втором этапе решаются предметные задачи через погружение в предмет. Работая с методическими рекомендациями В.А. Львовского, проектирую каждый блок учебного материала со «сценарием» проведения уроков в погружении. Составляя такой сценарий не всегда можно предугадать, куда тебя «уведут» дети, поэтому по ходу проведения погружения его приходиться менять.

Немного расскажу, как строится учебный процесс в «погружении» на ступени (6-9 класс).

Блок состоит из восьми уроков, проводимых парами со вторника по пятницу. На первом уроке «погружения» учащиеся пишут тематическую проверочную работу по предыдущей теме (блоку), на втором уроке идет постановка учебной задачи текущей темы. С третьего по седьмой урок, используя различные формы и методы, она решается и на восьмом уроке, дается учащимся диагностическая работа, для выявления пробелов.

Подготовку к погружению начинаю:

- с изучения методических рекомендации В.А. Львовского по содержанию;

- продумываю и составляю проверочную работу предыдущего погружения;

- ставлю цель погружения, предметные задачи, которые необходимо решить с учащимися;

- планирую каждый день погружения по содержанию по дням;

-выбираю методы и формы проведения уроков.

При организации погружения в 6 классе практикую разновозрастное сотрудничество. Для проведения первого дня погружения: «Физический эксперимент» в 6 классе, в качестве учителей-экспериментаторов приглашаю учащихся 8 классов. Для восьмиклассников эффект сотрудничества проявляется ещё до урока, т.к. им предстоит большой подготовительный этап: подбор экспериментов, нахождение оборудования, составление плана проведения опытов.

В конце погружения каждому учащемуся выдаются «Требования к погружению» (они также размещаются на сайте школы). Требования состоят из трех частей: 1) «знать», «уметь», «понимать» по изученному блоку; 2) «оценочный лист», где фиксируется самооценка учащегося и оценка учителя по определенным видам деятельности; 3) самостоятельная работа на три недели между погружениями. Учащийся сам планирует выполнение самостоятельной работы, при необходимости получает консультации у учителя на «мастерских» проводимых в «межпогруженческое пространство».

С учетом нового содержания и методики обучения не маловажную роль отвожу различным формам совместной деятельности (в частности, устным дискуссиям) с постепенным усилением учебной самостоятельности. Совместную деятельность учащихся рассматриваю не как самоцель, а как средство, без которого не может быть организовано развивающее обучение: в классе ставятся и обсуждаются проблемы, которые «не по зубам» каждому отдельному ученику, продвижение по пути их решения оказывается возможным только благодаря специально организованному пространству коммуникаций.

Дискуссия в классе должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию позиционного мышления, позиционного видения предмета, при котором учащийся, высказывая свою точку зрения, в состоянии удерживать и способ видения предмета других учеников, занимая одну позицию, может учитывать и иную, -в чем-то противоположную (В.А. Львовский).

Дискуссию на уроках физики начинаю с обязательного предварительного анализа учебного материала и выделения в нем "момента преодоления" какой-то проблемы мышления. Правильно организовать дискуссию мне помогает следующая таблица ошибок и приемов (составлена членами клуба физиков международной ассоциации «Развивающего обучения)

Ошибки

Приемы

Учитель выносит на обсуждение свой нерешенный вопрос, а не «детский»

Выносить на обсуждение вопросы,

ответы на которые учитель знает.

Учитель задает абстрактные вопросы

Задавать вопросы, побуждающие к действию, а не к потоку слов.

Отсутствие в дискуссии «интриги».

Продумывать «интригу» - встречу разных гипотез, мнений.

Употребление предложения «Докажите».

Использовать предложения:

«Докажите свое мнение» или «Докажите свою точку зрения».

Не зафиксированы разные точки зрения на доске.

Фиксировать все мнения на общем поле.

У учителя много реплик.

Ограничиться необходимыми репликами.

Учитель долго задерживается в группе, потому что плохо подготовлена групповая работа.

Задавать группе организационные вопросы:

- Все ли у вас есть?

- Есть ли идеи? И т.д.

- Запишите (и уйти).

Вытаскивание других мнений в течение долгого времени.

Вызывать учеников к доске и просить показывать на общем поле.

Учитель - «эхо» с оценочной интонацией «правильно/неправильно».

Игнорировать личностно-оценочные реплики.

Фиксировать все подряд.

Использовать предложения «Есть ли другие мнения?»

Уход в диалог с одним учеником.

Физически разворачивать детей друг к другу.

Пауза в любом месте.

Дооформить мнение (предложить учащимся уточнить, прояснить, изобразить) или задать вопрос «Так ли я тебя понял?...»

Вызывать первыми «продвинутых»

Учитель - «эхо» с различной учеников эмоциональной окраской.

Учитель - «зеркало» («пластилин»)

В начале дискуссии не слышать «всезнаек», спрашивать других учеников

Наиболее распространенным видом деятельности, который развивает учебную самостоятельность, является работа с текстом, которую провожу на различных этапах урока и даже задаю на дом.

Некоторые формы работы с текстом, которые я использую:

• Анализ научного текста по заданному плану. Раздаю учащимся небольшие отрывки из научных текстов, текстов Лукреция (в учебном пособии В.А. Львовского, большое разнообразие текстов). Выдаю лист с заданиями: 1) внимательно прочитайте отрывок; 2) озаглавьте отрывок; 3) запишите главную мысль в данном отрывке, по вашему мнению; 4) что нового и интересного вы узнали изучив отрывок

• Анализ фрагментов текст. Небольшой текст (2-4 предложения) необходимо прочитать и перевести в форму знакового текста

• Составление формул по текстам.

При решении расчетных и качественных задач так же идет работа с текстом задачи. Учащемуся необходимо прочитать задачу, проанализировать, о чем идет речь, составить краткий план (записать условие в форме «Дано», «найти»).

При выполнении лабораторных работ с 7 класса использую исследовательский метод, с целью развития у учащихся творческой, познавательной деятельности и самостоятельности в приобретении знаний.

Лабораторные работы вначале даю в виде небольших экспериментальных задач - проблем. После приобретения определенных умений выполнять такие работы, ученикам предлагаю последовательно усложняющиеся задания.

При такой методике очень резко меняется стиль работы учащихся: почти исчезает «иждивенчество», поскольку при оценке учитывается самостоятельность; темп работы становится плотным, учащиеся не отвлекаются по пустякам. При этом большинство успевает выполнить за урок значительно больший объем работы. При этом легко видеть, до какого уровня поднимается каждый из учеников в овладении экспериментальными умениями и знаниями соответствующего программного материала.

Третий этап (рефлексивная фаза) - конец учебного года.

В 7, 8-х классах обязательно провожу с учащимися итоговую предметную конференцию. На подготовку и проведение конференции отводится 6 часов из последнего «погружения» в году, со второго дня погружения.

Подготовка к конференции. День первый: Как работать (индивидуально, в группах, в парах) учащиеся выбирают сами, на данный вид деятельности отводится не более 15 минут. Затем, предлагаются темы проектов, литература. Темы раздаю сама, учащимся необходимо, изучить различного рода литературу, в отборе необходимого материала, соответствующего теме, на данный процесс уходит 1,5 урока. Домашнее задание: найти в других источника информацию по выбранной теме, по возможности подобрать эксперимент.

День второй: в течении 2-х уроков, учащиеся редактируют свои проекты, задают вопросы учителю, делают заказ на лабораторное оборудование для проведения эксперимента, под руководством лаборанта проводят эксперименты, описывают их. Домашнее задание: оформить проект в соответствии с выданными требованиями.

Первый и второй день подготовки построен на поисково- исследовательской деятельности учащихся.

Защита проектов. День третий: Каждая группа (пара) представляет свой проект. Наилучшие проекты, рекомендуется представить на ежегодной общешкольной конференции «Мои достижения».

В мае, также проводится трехуровневая итоговая работа, которая

позволяет определить, становится ли предмет «физика» ресурсом для развития учащегося.

В овладении предметным средством как личным ресурсом можно выделить три качественно отличные ступени (уровня):

Первый уровень (освоение обшего смысла и формы способа действия) - выполнение тестового задания по образцу (шаблону).

Второй уровень (освоение существенного основания способа действия) - выполнение задания, предполагающего выделение существенного отношения предметной ситуации. Другими словами, ученик выделяет существенные характеристики материала из фона при наличии «помех». Это означает, что ученик не просто усвоил предметную норму и единицы описания соответствующего учебного предмета, но и понимает, как этот материал организован.

Третий уровень (функционализация способа действия). Включение обобщенного способа действия в состав личных ресурсов, который можно принимать и отвергать, корректировать и преобразовывать. То есть способность «увидеть» и осуществить действие, в котором способ, «взятый» в известном предмете, востребован (уместен) и выступает как преобразующий материал другого предмета. Это требует умственных действий рефлексии, синтеза и обобщения высокого уровня и, фактически, умения занять над предметную позицию).

2.6. Психологическая целесообразность опыта.

Подросток - это сплетение двух миров, когда ему хочется выйти из оков детства и углубиться во взрослую жизнь, только вот багаж жизни не позволяет ему идти наравне с взрослыми.

Необходимо сразу отметить, что на сегодняшний день нет общего взгляда психологов на подростковый возраст.

По мнению Л.С. Выготского, развитого в последующих работах Д.Б.Элькониным, основным новообразованием подросткового возраста становится формирующиеся к концу этого периода самосознание, понимаемое как социальное сознание, перенесенное внутрь. Учебная деятельность, которая являлась ведущей в младшем школьном возрасте, в подростковом возрасте приобретает новый, более высокий уровень - как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Учебная деятельность начинает в этом возрасте приобретать личностный смысл.

Социальная ситуация подросткового возраста связана со становлением "взрослости".

Под развитием взрослости, Д.Б. Эльконин понимал «становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве переходного и равноправного участника».

С наступлением собственно подросткового относительно стабильного возраста "чувство взрослости" не пропадает, оно приобретает другой смысл и другие качества и постепенно превращается в практическое сознание. Таким образом, чувство взрослости становится специфической для подросткового возраста формы самосознания, социального по своему содержанию.

Д.Б.Элькониным были установлены показатели "взрослости" у подростка:

1) Возникновение у детей настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому;

2) Наличие у ребят стремления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства старших;

3) Наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или товарищей.

В основной (подростковой) школе прежде всего должны меняться отношения между педагогами и учащимися в сторону расширения сферы самостоятельности, в изменении характера требований, контроля и всей системы отношений взрослых к подросткам. Повышение требований и требовательности, расширение и усложнение обязанностей, повышение ответственности - должно стать выражением нового отношения к подросткам - как к взрослым.

Кроме выстраивания особых отношений между взрослыми и учащимися, в подростковом возрасте особое место начинает занимать взаимоотношения сверстников через их общения между собой. Не случайно, Д.Б. Эльконин назвал общение ведущей деятельностью подросткового возраста. Оно выступает особой практикой действий подростков в коллективе, направленное на самоутверждение себя в коллективе, на реализацию в нем норм отношения взрослых. Деятельность общения как бы моделирует отношения взрослых, подростки воссоздают их в своих отношениях, раскрывают и усваивают те общественные задачи, которые решаются взрослыми.

В.В. Давыдов конкретизировал мысль Д.Б. Эльконина о ведущей деятельности в подростковом возрасте, высказав гипотезу о том, что общение подростков не может происходить вне разных видов деятельности. Разные виды деятельности ( в том числе и учебная) приобретают для подростков общественно-значимый характер. Именно в общественно-значимой деятельности и происходит общение с теми сверстниками, которые в нее включены. Приобретения в рамках такого общения приводят к возникновению у подростков рефлексии на собственное поведение внутри разных коллективных взаимоотношений, умения оценивать свое поведение и свое "я" по определенным критериям, т.е. приводят к возникновению практического сознания как центрального новообразования этого возраста.

В этом возрасте подростков необходимо "насыщать" не только знаниями посредством учения, но и содержанием других видов общественно значимой деятельности, создавая реальные возможности для регулярного и свободного перехода от выполнения одного вида деятельности к другому. При таком подходе учение останется столь же важным делом для подростка, однако будет лишь одним из видов общественно значимой деятельности, имеющей определяющее значение для психического развития.

2.7. Социальная направленность педагогического опыта.

Результат образовательного процесса предполагает приобретение учащимися не просто знаний или способов работы с каким-либо материалом, а сформированность качеств личности, которые помогали бы в любой нестандартной жизненной ситуации, могли бы служить залогом приобретения необходимых знаний или способов деятельности.

Как социально, так и личностно-ценными ориентациями; молодежи; сегодня являются стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Стремления подобного рода основываются на таком важном качестве личности учащихся, как самостоятельности. Поэтому не случайно, что все более возрастает потребность в разработке путей; развития самостоятельности личности.

В стандарте второго поколения (ФГОС) акцентируется внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых.

В соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании» в нем представлены три группы требований:

• к структуре основных образовательных программ;

• к результатам освоения основных образовательных программ;

• к условиям реализации основных образовательных программ

а также Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся: личностным; метапредметным; предметным.

По мнению А.Б. Воронцова (кандидат педагогических наук, координатор проекта «Построения и организации подростковой школы в образовательной системе Эльконина-Давыдова») именно развивающего обучение в системе Д.Б.Эльконина - Б.Б. Давыдова создает условия для реализации новых образовательных стандартов.

2.8. Воспроизводилось педагогического опыта

С 2001-2002 учебного года была образована сеть Экспериментальной площадки МАРО ( научный руководитель проф. Б.Д.Эльконин ), в которую сейчас входят 67 школ России, Украины и Латвии. Данная Экспериментальная площадка работает, в частности, над разработкой учебных курсов естественнонаучного цикла ( физика - Львовский В.М., химия - Высоцкая Е.В., биология - Чудинова Е.В., география - Воронцов А.Б.). Создан сайт Я являюсь членом Клуба разработчиков физики. Через сайт обмениваюсь с учителями

Не зависимо от того в какой технологии работает школа, учителя физики могут использовать при построении урока, формы учебной деятельности развивающего обучения.

Оценочные листы, составленные по темам разделов и выданные в начале изучения раздела, помогут индивидуализировать образовательный процесс.

Учебное пособие «Самоучитель», автор В.А. Львовский, (выпущеное в 2009 году) можно использовать, как дополнительное средство к основным учебникам по физике. Уникальность нового пособия состоит в том, что его можно использовать в любой параллели.

Сложность воспроизведения опыта, заключается в концентрации учебного времени, данная организация учебного процесса зависит от администрации школы. Без концентрированного обучения реализовать программу по физике можно только школе работающей в системе Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова.

2.9. Ресурсное обеспечение.

Всестороннее проявление профессиональных и педагогических качеств, конечно же, зависит от подготовки кадров через курсы повышения квалификации, от наличия учебно-методического комплекса и от условий материально-технической базы кабинета физики.

Для учителей физики регулярно проводятся дистантные курсы; очные мероприятия: стажировки НОУ «Школа «Бакалавр», обучающие семинары; работает Клуб разработчиков физики, членом которого я являюсь.

Оснащенность учебно-методическим комплексом: программа по физике 6-9 класс В.А. Львовского в системе Д.Б.Эльконина- В.В. Давыдова, учебные пособия, рабочие тетради, диск с ИУМК «Физика в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 7 - 9 класс. Модели и видеозаписи физических опытов, размещенные в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

Оснащение кабинета физики: комплекты оборудования по различным разделам для выполнения лабораторных работ, рабочее место оборудовано персональным компьютером с выходом в интернет, медиапроектор, интерактивная доска.

3. Результативные параметр опыта.

   1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

С 2006 года я работаю только в подростковой школе по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. За эти годы была проделана огромная работа по изучению и апробации программы В.А. Львовского, было составлено большое количество проектов по конструированию учебного времени в погружении. Изменялась контрольно-оценочная деятельность учителя и детей, с годами приходил опыт работы. К 2009 году появился окончательный экземпляр учебного пособия для учащихся и методическое пособие для учителей, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на диске, которые помогают в работе.

Проанализировав итоги своей работы за пять лет, я сделала вывод, что продуманная, учитывающая возрастные особенности детей организация учебной деятельности, улучшается качество образовательной подготовки. Для примера, можно привести анализ результатов по итогам изучения тем трех блоков в 7 классе.

% качества усвоения учебного материала по блокам

Тема блока

Основные положения МКТ

Температура газа. Количество теплоты.

Газовые законы.

2006-2007

57

61

70

2010-2011

63

64

74

В развивающем обучении предусматривается выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания успешности каждого учащегося в предмете тематические проверочные работы (ТПР) составляются по критериям предметно-содержательных линии. Каждый учащийся в течение года ведет таблицу «Результаты моей самостоятельной работы».

Представлю для примера часть таблицы ученика 8-го класса, с ее помощью учащийся может отследить свои успехи и пробелы в усвоении материала (М - мастерская, на которой учащийся получают индивидуальную консультацию и отрабатывают пробелы в знаниях)

РЕЗУЛЬТАТЫ

моей самостоятельной работы по ___физике ___________

_____Полищук Анастасии_______ учени_цы_ _8 класса_А_ на 2009-2010 учебный год

№

Критерии

ТПР1

М

ТПР2

М

ТПР3

М

ТПР4

М

1

количественная характеристика величины

+

2

характеристика состояния объекта в данный момент времени;

±

+

3

графическое представление процесса;

-

±

±

+

4

Решение расчетных задач со стандартным оформлением

+

+

+

5

Формулировать главную мысль.

+

+

6

Применять формулы работы сил при решении задач

±

-

+

7

Применять формулы кинетической и потенциальной энергии при решении задач

±

±

8

Применять формулы: закон сохранения энергии, закон сохранения импульса при решении задач

% выполнения работы

55

10

68

69

10

81

Себе в электронный журнал я вношу только % выполнения работ и отработки.

Ф.И.

ТПР 1

ТПР 2

ТПР 3

ТПР 4

Полищук Анастасия

55

10

65

68

68

69

15

79

81

81

По данной таблице можно увидеть каждого учащегося и простроить индивидуальную работу с ним.

По представленным результатам трехуровневых работ (диаграмма) можно увидеть, что увеличивается процент учащихся способных выполнить задания на втором и третьем уровнях

Нецелесообразно осуществлять «перевод» полученных данных в пятибалльную шкалу оценивания, а также производить сложение трех уровней между собой.

% учащихся изучаемых физику на профильном уровне.

9 класс, выпуск 2009

10 класс(2009-2010)

11 класс(2010-2011)

Начало

Окончание

Начало

Окончание

25

25

26

26

Выше указанная таблица, показывает стабильность количества учащихся, изучаемых физику на профильном уровне, это говорит - об уверенно сделанном выборе выпускников 9-х классов, для работы по индивидуальным учебным планам в старшей школе.

2. Распространение педагогического опыта

На курсах подготовки учителей «Физика в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова», проводимых в 2009-2010 учебном году на базе нашей школы, давала открытые уроки по физике в 6-х классах в системе развивающего обучения.

Уроки готовились и проводились под руководством проректора ОИРО, кандидата психологических наук В.А. Львовского.

В 2008 году приняла участие во всероссийскому заочном семинаре «Система организации проектной деятельности в образовательном учреждении»

С 2007 года являюсь членом «Клуба физиков», размещаю проекты уроков в погружении на сайте http://physclub.ru.

В 2010 году приняла участие в разработке методических материалов для осуществления контрольно-оценочной деятельности результатов образования основной школы, разместила материалы на сайте http://www.georo.ru.

3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта

Из приведенных ниже таблиц видно, что наблюдается рост качества обученности учащихся. Одновременно можно проследить тенденцию увеличения количества учащихся пожелавших принять участие в школьной конференции «Мои достижения».

% качества обученности в среднем звене за пять лет

Учебный год

Классы

Успеваемость

Доля учащихся обучающихся на «4» и «5»

2006-2007

7А,Б,В,Г

100

51

2007-2008

8А,Б,В,Г

100

50

2008-2009

9А,Б,В,Г

100

50

2009-2010

6А,Б,В,Г,

100

54

8А,Б,В

100

52

2010-2011

7А,7Б,7Г

100

55

Сравнительная таблица % качества обученноси по параллелям

Параллель

Учебный год

Доля учащихся обучающихся на «4» и «5»

7 класс

2006-2007

51

2010-2011

55

8 класс

2007-2008

50

2009-2010

52

Количество учащихся принявших участие в презентации «Мои достижения»

Учебный год

Классы

Количество учащихся

2005-2006

6А,Б,В,Г

6

2006-2007

7А,Б,В,Г

5

2007-2008

8А,Б,В,Г

5

2010 -2011

7А,Б,Г

8

С большим удовольствием учащиеся 7-х классов участвуют в школьных олимпиадах, дистанционных олимпиадах по физике.

Год

Количество участников

Школьные олимпиады

Дистанционная олимпиада «Зубренок»

2006-2007

7

0

2010-2011

11

15

Учитывая то, что в системе Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова содержательный курс физики отличается от традиционного в последовательности изучения материала. Например: в 7 классе по физике в традиционной школе изучаются следующие темы: первоначальные сведения о строении вещества, взаимодействие тел, давление твердых тел, жидкостей и газов, работа и мощность, энергия, а в системе .Б.Эльконина- В.В. Давыдова, в основе курса физики 7 класса - основы МКТ через тексты Лукреция, газовые законы, понятие температуры, агрегатные превращения, внутренняя энергия. Наши учащиеся только с 9-го класса принимают участие в городских олимпиадах.

C 2006 года работаю только в среднем звене, поэтому о результатах государственной итоговой аттестации можно судить только по выпускникам 9-х классов выбравшим физику для сдачи экзамена по билетам.

Год

Класс

Количество уч-ся

Успеваемость, %

Качество, %

2008-2009

9А

6

100

67

9Б

3

100

100

9В

4

100

75