Развитие у учащихся склонностей к критическому мышлению

Тренер АО «НЦПК «Өрлеу»

по Алматинской области

Амирова Кулаш Конарбаевна

</

Развитие у учащихся склонностей к критическому мышлению

Сегодня актуальным стал вопрос о том, как мы направляем и развиваем у учащихся склонности к видению и неординарному решению проблемы во время обучения в школе. Надо обратить внимание на то, насколько важна для учителя судьба его подопечного с высокими показателями интеллектуальных возможностей. Насколько учитель готов воспринимать такого ученика, насколько он сам компетентен в развитии их творческих способностей и создании достаточной, а может и мощной мотивации саморазвития ребенка.

Несомнено для развития критического мышления учащихся нужно создавать специальные условия на местах, создавать вызов к процессу придумывания, создания, умения находить оригинальные решения уже известной проблеме. Современный учитель понимает, что такую работу необходимо вести в тесном сотрудничестве взаимопонимания и взаимообучения. Без сомнения придется решать противоречия между консервативными устаревшими установками традиционного образования и авангардными идеями современного образования.

Особый акцент хотелось бы сделать на учителе, который прошел обучение на уровневых курсах. Что же теперь в его понимании современный урок? А это урок, где детей побуждают задавать вопросы, активизируя их самих к поиску ответа. Умение создать ситуацию интриги, предугадать возникновение вопроса и направить ученика к творческому полету решения проблемы, активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка. Возникает уверенность, что сегодня учитель это может и хочет делать. Возникает глубокое понимание того, насколько важно и эффективно научить ученика самостоятельно мыслить, внутренне осмысливать ситуацию, учиться структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя, насколько сам ученик всего за один урок стал успешным. Развивая у учащихся склонностей к критическому мышлению, особое внимание уделяется групповой работе учащихся. Здесь учащиеся, распределив силы и роли внутри команды, имеют право выбора решения проблемы, ориентирусь на собственные ценности, которые учитель помогает выработать в течение процесса обучения. Есть возможность, оценив свои способности, сменить ролевые позиции, возникают доверительные отношения между учащимися и сообща принимается единственная позиция по решению проблемы. Основная задача, которая преследуется учителем, это дать почувствовать каждому ребенку свою востребованность в коллективе, возможность свободно высказать свою мысль, научиться ее аргументирванно отстаивать или согласиться с мнением товарищей. Итог такой работы - идет активное построение знаний.

Что дает ученику такое осознанное критическое осмысление проблемы:

• Формируется позитивный опыт;

• Возрастает ответственность за свое обучение;

• Решение продумывается, сравниваются приводимые аргументы учеников;

• Вырабатывается индивидуальная позиция, которая формирует личностную культуру работы с информацией;

• Растет командный дух среди учащихся.

Трудно не согласиться с позицией С.И.Заир-Бека, которая утверждает следующее. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

Основу данной модели составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

1 этап - "Вызов" (Ребенок спрашивает себя: "Что я знаю по данной проблеме?»). В итоге формируется представление о том, а чего же не знает ученик, из чего вытекает «А что же я хочу знать?».

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). Исходя из выше сказанного, теперь ученик начинает ставить перед собой не самые простые вопросы. На данном этапе очень важна направляющая роль учителя. Эффективны методы и приемы: чтение с пометками, прочитал и расскажи соседу, «Поставь толстый вопрос, если что-то не понял», заполнение матричной таблицы.

3 этап - "Рефлексия" (размышление).

Размышление и обобщение того, "что узнал" ребенок на уроке по данной проблеме.

К этой стадии учеников можно подводить на протяжении всего урока, записывая ответы на вопросы по рефлексивному дневнику. Такой дневник (лист) необходимо составить с учетом возрастных особенностей класса.

Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.

Активное использование различных видов формативного оценивания также поможет развить склонности у учеников к развитию критического мышления. Такие, как: индекс-карточки с заданиями на обеих сторонах; речевые подсказки, помогающие учителям строить ответ; провокационные вопросы с ошибочными суждениями для того, чтобы учитель высказал свое согласие или несогласие и смог аргументировать свою позицию; Сократов круг - работа с вопросами; ну и, конечно, письменные комментарии. Учителем преследуется цель - критическая обратная связь. Такая связь должна чему-то научить и подсказать, как улучшить ситуацию. К примеру: «Демонстрирует правильное понимание слов и терминов. Находит соответствующую информацию. Обратить внимание на постановку проблемных вопросов и грамотно на них ответить. Следит за регламентом времени». Т.е. связать обратную связь с таксономией Блума.

Важно задуматься о пошаговом оценивании действий ученика. Т.е. если раньше мы представляли «Дерево успеха» с разноцветными яблоками и при этом считали, что каждый ученик непременно возьмет свое яблоко заданий, в соответствии с уровнем развития. Но при этом мы не обращали внимания на то, что вряд ли ученик с низкой мотивации проявит желание перед всем классом взять в очередной раз красное яблоко с самым простым заданием. А как же быть с развитием его критического мышления? Возможен такой вариант. Дается одно большое задание, но его можно разделить на несколько шагов, которые и будут оцениваться по частям. В итоге от набранного количества «достиг или стремится» будет выставлена соответствующая оценка в журнал. Ведь в простых школах любое формативное оценивание переходит в суммативное, причем на каждом уроке.

В планировании урока важно уделить внимание на введение ролевых игр. Такие помощники для учителя как: два наблюдателя, секретарь, тайм-спикер несомненно разбудят у детей интерес к уроку и проявлению их творческой деятельности. Каждый из них выполняет свои функции. Дети саморегулируются и ведут группу. А цель одна - взаимообучение учащихся через развитие критического мышления. Даже проигрывание ролевых ситуаций, тренингов, ведет к пониманию смысла самой игры. Которая должна показать учителю, как через драматургию можно подвести к теме урока, возможно, подвести итоги урока, а главное говорить на языке своих учеников.

Несомненно внедрение разнообразия в проведении рефлексии. От обыденных смайликов, Бабочка и муравей, Лестница успеха, которые не несут особенной информации перейти к таким приемам, как: Телеграмма, Ладошка, Паутинка. Здесь учителя через открытые вопросы в очередной раз отрабатывают мастерство в постановке вопросов и принимают помощь по проблемным ситуациям. При формативном оценивании работ учащихся, можно делать записи различного характера. Это могут быть смайлики с косичками, «привет от тройки», запись в углу листа в перевернутом состоянии и т.д. Такие приемы воодушевляют слушателей на позитив, вызывают улыбку, снимают напряжение.

Огромное значение необходимо уделять процессу саморегуляции. Это - как правило, кумулятивная беседа, инсценировки, мозговой штурм, написание эссе. А вот уровнем высокой саморегуляции обладают единицы - это когда ученик может вести исследовательские проекты под научным руководством учителя, дебаты. Здесь учителю важно правильно направить деятельность ученика, довести до его понимания, что нешаблонное мышление не просто отвергает старое, а ищет новое. Это мышление не создатель беспорядка, а, наоборот, ищущий более простую упорядоченность мыслей. Что очень важно в нашем современном, активно развивающимся, научном мире.