Учителю
Разработка банка заданий по теме «Оптика» с учѐтом формирования УУД

Разработка банка заданий по теме «Оптика» с учѐтом формирования УУД

Автор публикации: Вялых А.Т.

Дата публикации: 28.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Содержание
1. Введение………………………………………………………………. 1
2. Формирование универсальных учебных действий на уроках физики

2.1. Личностные УУД…………………………………………………….2
2.2. Регулятивные УУД…………………………………………….. ……3

2.3.Коммуникативные УУД………………………………………………5
2.4. Познавательные УУД………………………………………………...6

3. Примеры типовых заданий по формированию познавательных.

УУД по теме «Оптика»………………………………………………….
4. Заключение…………………………………………………………….20

5.Список литературы…………………………………………………….20

1.Введение.

Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов - определить:

1) Систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

2) Состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность (А.Г. Асмолов).

В широком значении УУД - умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и усвоения знаний. Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Выделяют следующие группы УУД: личностные; регулятивные (включающие также действия саморегуляции); познавательные; коммуникативные Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий происходит в совокупности разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают возможность широкой ориентации обучающихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целей.

Функции универсальных учебных действий включают:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Обобщая, можно сказать, что универсальные учебные действия - это инструменты для освоения, преобразования и создания знания, то, из чего складывается умение учиться, то, благодаря чему ребенок становится субъектом учебной деятельности.

2.Формирование универсальных учебных действий на уроках физики.

В качестве учебного предмета физика в школе формирует систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире, позволяет наиболее эффективно формировать все виды универсальных учебных действий и тем самым дает учащимся возможность использовать полученные знания в повседневной жизни.

2.1 Личностные универсальные учебные действия.

Приоритетной задачей новых стандартов образования является развитие в личности способности к самореализации.

Личностные УУД способствуют формированию:

•жизненного, личностного, профессионального самоопределения;

•способности к смыслообразованию;

•ценностно-смысловой ориентации учащихся;

•готовности к жизненному и личностному самоопределению (прим.самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе);

•знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентации в социуме и межличностных отношениях.

Цели урока физики должны быть ориентированы прежде всего на развитие личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к себе. На уроке физики ученик начинает рассматривать причины открытия, происхождение изучаемого явления, постигать законы, лежащие в основе этого явления, учится предвидеть различные следствия, вытекающие из этих законов. При этом ученик видит закономерность изучаемого явления, целостную картины окружающего мира.

Учитывая неоднородность класса, индивидуальные особенности, особенности обучения в конкретной школе и состояние здоровья детей, предусматривается дифференцированная работа учащихся на уроке физики, используется уровневый подход при отборе содержания учебного материала, а также дифференцированный подход при контроле знаний.

Личностными результатами обучения физике является приобретение познавательных интересов, творческих способностей, убежденность в возможности познания природы, ее законов, в необходимости использования достижений науки и техники для дальнейшего развития общества. Формируется самостоятельность в приобретении новых знаний, практических умений, готовность к выбору своего жизненного пути, ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники.

Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия

1. «Биография ученого», 7-11 класс.

Всем известно, с каким интересом на уроках ученики встречают «лирические отступления»: рассказы о жизни великих ученых. Рассмотрим одну из возможностей организации такого фрагмента урока. Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Для этого возможно использование самых различных вариантов: рассказ учителя, сообщение ученика, знакомство с текстом, просмотр фильма или презентации. Потом дается задание выделить в биографии ученого событие, имеющее этическую окраску. Поскольку в нравственном отношении может рассматриваться только событие, в котором участник имеет свободу выбора, ученикам предлагается описать возможные альтернативы. Ученики высказываются, формулируя свое мнение о мотивах, побудивших ученого поступить именно таким образом. При этом необходимо отметить, что актуальным оказывается вопрос об однозначности моральной оценки поступка, совершенного в сложных исторических обстоятельствах, о допустимости подобной оценки вообще со стороны лиц, в подобной ситуации не оказывавшихся.

Изучение биографии ученого дает и другую интересную возможность. Это выделение ключевых эпизодов в биографии и выяснение причин, которые привели именно к такому развитию событий.

Проецирование тех или иных событий в жизни великих исследователей на собственный опыт учащихся открывает богатые возможности формирования личностных УУД.

2. «Практическое применение физического явления», 7-11 класс.

Учащимся предлагается описать возможные проявления данного физического явления в природе и указать, каким образом это явление влияет на жизнь людей. После этого предлагается определить, как можно уменьшить или устранить негативные последствия или усилить позитивные результаты. Помимо выдвижения вариантов решения проблемы, предлагается обосновать свое предложение, учитывая ресурсы, необходимые для его реализации.

Потом ученики описывают технические устройства, использующие в своей работе изучаемое явление. При этом рассматривается как техническая реализация этой идеи, так и плюсы, и минусы (неизбежные), сопровождающие ее применение. Акцентируя внимание учащихся на многообразии последствий любого практического решения, обращается внимание на необходимость учета не только технической стороны, но и этических, социальных или экологических аспектов.

2.2 Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные универсальные учебные действия - действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:

•целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

•контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

•оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

•волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию, к преодолению препятствий.

Регулятивные универсальные учебные действия лучше всего формируются на уроках физики при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач. При обучении физике, деятельность, связанная с проведением физического эксперимента, включает в себя планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор приборов и построение установок, измерение, представление и обобщение результатов. В конечном итоге можно говорить об усвоении экспериментального метода познания физических явлений. Решение экспериментальных, качественных и количественных задач формирует у обучающихся умение проводить наблюдения и описывать их, задавать вопросы и находить ответы на них опытным путем, т.е. планировать проведение простейших опытов, проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, представлять результаты измерения в виде таблиц, делать выводы на основе наблюдений, находить простейшие закономерности в протекании явлений и сознательно использовать их в повседневной жизни, соблюдая правила техники безопасности и приблизительно прогнозируя последствия неправильных действий.

Задания, формирующие регулятивные универсальные учебные действия

Изучение регулятивных УУД открывает очень важную особенность их развития, адекватно описываемую только с использованием термина «обратная связь». С одной стороны, самоорганизация, самоконтроль, самооценка, волевая саморегуляция представляют собой важнейший результат учебной деятельности. С другой стороны, они же являются и ее необходимым условием. Качественно новым для учащегося может стать осознание освоения соответствующих учебных действий как актуальной учебной задачи.

Уроки физики представляют богатые возможности по развитию регулятивных УУД. Формирование способности к самоорганизации, самоконтролю, самооценке можно проводить на самых разных временных масштабах. Это могут быть как весьма протяженные во времени учебные проекты, состоящие из целого ряда последовательных этапов, так и небольшие по времени задания, которые вследствие своей высокой повторяемости могут приводить к весьма значимым результатам.

Рассмотрим формирование регулятивных УУД на примере решения физической задачи.

1. «Алгоритм решения физической задачи»

Решение задач - одна из наиболее важных и повторяемых форм учебной деятельности на уроках физики. Выше было отмечено, что небольшие по времени задания вследствие высокой повторяемости могут приводить к весьма значимым результатам, способствуя развитию регулятивных УУД. Рассмотрим, как можно делать это при решении физических задач.

Важнейшей задачей учителя на первых порах знакомства с предметом является формирование правильного образа, формата действий при решении задачи. Мы не будем сейчас приводить эту широко известную последовательность действий, начиная от ознакомления с условиями задачи и их фиксацией и заканчивая получением расчетной формулы, расчетом и оформлением ответа. Обратим внимание на то, что следование усвоенному алгоритму позволяет учащемуся структурировать свою деятельность, спланировать ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном плане. Выполнение алгоритма решения задачи заставляет учащегося непрерывно проводить самооценку своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным планом решения.

Нельзя не обратить внимание на уникальную возможность, которая представляется именно на уроках физики. Решение задач в общем виде позволяет провести проверку полученной расчетной формулы не только по единицам измерения, но и, исследуя ее на соответствие предельным ситуациям. Опуская эвристическую ценность такого упражнения, обратим внимание на то, что эта операция формируют устойчивую привычку к самоконтролю и фиксирует внимание учащегося не просто на факте выполнения задания, а на соответствие его установленному формату качества - решение должно быть верным.

2.3 Коммуникативные учебные действия 2.4Коммуникативные универсальные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

В состав коммуникативных действий входят:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели;

• постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•владение монологической и диалогической формами речи.

В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, владение определенными нормами общения, поведения. Такие способности наиболее эффективно приобретаются в групповой и коллективной работе, например, в исследовательской и проектной деятельности, в постановке экспериментов на уроке физики.Элементы формирования коммуникативных УУД можно рассмотреть на примере урока конференции. Урок - конференция - особая форма учебного занятия, сочетающая индивидуальную работу каждого ученика (подготовка сообщения и выступление с ним на уроке) с активной работой всего класса (конспектирование выступлений, обсуждение докладов, оценивание выступлений). На уроке - конференции ребята с одной стороны являются выступающими, с другой стороны оценивают труд своих товарищей, задают вопросы, участвуют в дискуссии, проводят самооценку своей работы.

Таким образом, появляется возможность формирования у ребят умения активно защищать свою позицию, представлять свое мнение. Учащиеся хорошо представляют материал по каждому вопросу, с интересом готовят презентации. Таким образом, формируется и ИКТ-компетентность обучающихся.

Задания, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия

Представляется вполне очевидным, что коммуникативные УУД успешнее всего развиваются в рамках проектной деятельности, сам характер которой подразумевает активную коммуникацию как условие достижения поставленной цели. Уроки физики дают достаточную возможность для формирования и развития коммуникативных УУД.

2.4 Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия разделяются на общеучебные, проблемно-поисковые, знаково- символические и логические УУД.

1)Общеучебные УУД включают в себя:

•самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; •поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•структурирование знаний;

•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения учеником ценностно-смыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения текста смыслом;

• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;

• действие со знаково - символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

На уроках физики ребята учатся воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной и символической формах,анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его, приобретают опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

Знакомство с любой новой физической величиной предусматривает действие со знаково-символическими средствами. Большой опыт на уроке физике ребята приобретают в кодировании и декодировании приобретенной информации с помощью формул.

2)Универсальные логические действия. В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).Совокупность логических действий представляет собой:

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;

•анализ - выделение элементов, расчленение целого на части;

•синтез - составление целого из частей; классификация - отношение предмета к группе на основе заданного признака;

• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• доказательство, установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений; • установление аналогий.

Особую роль в формировании познавательных УУД играет работа ребят над проектами, подготовка к выступлению на ежегодной конференции. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления

3) проблемно-поисковый

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот вид работы органично сочетается с групповой деятельностью. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использовать проблемно-поисковые методы можно на любых по форме занятиях физикой. Достаточно эффективно это получается на семинарах. Черты современного семинара при основной
традиционной его части - это новые педагогические и информационные технологии, мультимедийные средства обучения.

4)Знаково-символические

1)Моделирование(пространственно-графическое,символико -графическое и др.)

2) Преобразование модели(для выявления общих законов в данной предметной области)

Задания, формирующие познавательные универсальные действия

Специфика физики как учебного предмета проявляется в том, что она представляет исключительный простор для формирования познавательных универсальных учебных действий. Даже простое перечисление этих действий, задаваемое ФГОС второго поколения, показывает насколько подходят уроки физики для их формирования. Опираясь на материал, изучаемый на уроках физики, несложно создать типовые задания, в которых необходимо «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач»

Рассмотрим примеры типовых заданий по формированию познавательных УУД по теме «Оптика»

Предметными результатами обучения по данной теме являются:

-понимание и способность объяснять физические явления: прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отражение и преломление света;

-умение измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

-владение экспериментальными методами исследования зависимости: изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света на зеркало;

-понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон отражения света, закон преломления света, закон прямолинейного распространения света;

-различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;

-умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).

Исходя из содержания контрольной работы(«Контрольные и самостоятельные работы по физике»,О.И.Громцева), определен перечень тех задач, решению которых я должен научить учащихся для того, чтобы они успешно с ней справились.

Задачи подобраны по темам:

На применение закона прямолинейного распространения света в однородной среде (I);
На применение закона отражения света (II); на построение изображения в плоском зеркале (III);
На явление преломления света (IV);
На расчет оптической силы линзы (V);
На построение изображения в тонких линзах (VI).

В соответствии с этим перечнем и подобран «банк» задач, решение которых в течение времени, отводимого на изучение темы, позволит учащимся достигнуть уровня требований программы и подготовиться к контрольной работе.

Банк задач содержит все типы заданий (качественные, расчетные ,экспериментальные) ..
Задачи расположены в порядке изложения темы и в порядке увеличения степени сложности.
Задачи на построение изображений в тонких линзах предварены соответствующим алгоритмом.

1. Свет. Распространение света в однородной среде.

Знание

Простые действия по изложению знаний, понятий, определений, терминов, законов, формул и т.п. (Назови, перечисли, вспомни, найди,

опиши )

1.Каким источником света является Солнце?

1) тепловым 2) люминесцирующим

3) отражающим 4) искусственным

2..На рисунке показано освещение непрозрачного шара, за которым расположен экран. Где на нем образовалась тень шара? Какими буквами обозначена на экране находящаяся над тенью область полутени?

а) В пространстве между Г и Д; Б В.

б) В области ВГ; АБ.

в) В области ВГ; БВ

Понимание ( Переформулируй,

объясни,

приведи примеры)

3.На крытых стадионах часто можно наблюдать, что у спортсменов, находящихся на поле, четыре тени. Чем это можно объяснить?

4.Почему тень от ног на земле резко очерчена, а тень головы более расплывчата? При каких условиях тень всюду будет одинаково отчетлива?

Применение

Простые действия, характеризующие элементарные умения применять информацию для решения задач; применение (фактов, правил, теорий, приемов, методов) в конкретных ситуациях

5. Уличный фонарь висит на высоте 4 м. Какой длины тень отбросит палка высотой 1 м, если ее установить вертикально на расстоянии 3 м от основания фонарного столба?

6.На какой высоте находится уличный фонарь, если длина тени, отбрасываемой палкой длиной 1,5 м, которая установлена на расстоянии 3 м от основания столба, оказалось равной 3 м?

7.Сделайте чертеж и изобразите на нем тени и полутени от мяча, освещенного двумя А1 и А2.

А1

А2

Анализ

Сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения разделять информацию на взаимозависимые части, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого

8. По какому признаку можно обнаружить, что вы оказались в полутени некоторого предмета?

Отражение света.

Знание

опиши )

1.Какой угол называют углом падения? углом отражения?

2.Сформулируйте законы отражения света.

Понимание

(Переформулируй,

объясни,

приведи примеры)

3.Справедливы ли законы отражения сета в случае падения света на лист белой бумаги?

4.На каком рисунке отраженный луч построен правильно?

N1 N2 N3

Применение

5.Угол отражения луча от зеркала 35º. Чему равен угол между зеркалом и падающим на него лучом?

6. Под каким углом должен падать луч на зеркало, чтобы угол между отраженным и падающим лучами был равен 70º?

Анализ

7.Напрягая все свои силы, Абдула все-таки дополз до колодца. Ничего не увидев в черном отверстии, он вынул из кармана осколок плоского зеркала. Под каким углом x к горизонту ему следует расположить зеркало, чтобы лучами палящего солнца, падающими под углом φ = 60º к земной поверхности, осветить дно узкого вертикального колодца?

3.Плоское зеркало.

Знание

опиши )

1.Плоское зеркало- это…

а)гладкая поверхность, хорошо отражающая свет.

б)плоская поверхность, не имеющая шероховатостей(зеркальная).

в)любая поверхность зеркально отражающая свет.

2.Каково изображение светящейся точки и где оно образуется в плоском зеркале?

а) Мнимое , за зеркалом.

б) Действительное , перед зеркалом.

в) Действительное , за зеркалом

г) Мнимое, перед зеркалом.

Понимание

( Переформулируй,

объясни, приведи примеры)

3.Человек приближается к зеркалу со скоростью 1 м/с. С какой скоростью приближается:

а) изображение человека к зеркалу;

б) изображение человека к самому человеку.

4.На рисунках показаны изображения предмета(стрелочки) в плоском зеркале. На каком рисунке построение изображения выполнено неправильно?

5.Для наблюдения за поверхностью моря с подводной лодки, идущей на небольшой глубине, или для наблюдения за местностью из бункера используют прибор перископ (от греч. слова перескопо - смотрю вокруг, осматриваю). На рис. изображена схема зеркального перископа. Объясните его действие.

Применение

Простые действия, характеризующие элементарные умения применять инфор- мацию для решения задач; применение (фактов, правил, теорий, приемов, методов) в конкретных ситуациях,

6.Постройте изображение треугольника ABC в плоском зеркале. Определите графически изображения.

7.Угол отражения луча от зеркала 35º. Чему равен угол между зеркалом и падающим на него лучом?

8.Найдите построением ход луча, падающего на зеркало, если известен ход луча, отраженного от зеркала.

Анализ

9.Справедливы ли законы отражения света в случае падения света на лист белой бумаги?

10.Постройте изображение точки в двух плоских зеркалах, если угол между ними равен120º; Сколько изображений получается?

4.Преломление света.

Знание

опиши )

1.Луч отраженный и луч падающий лежат по отношению к лучу преломлённому...

1) в одной плоскости

2) во взаимно перпендикулярных плоскостях

3) угол между плоскостями равен углу преломления

4) угол между плоскостями равен углу падения.

2.Образование полутени объясняется действием ...

А. закона прямолинейного распространения света

Б. закона отражения света.

В. закона преломления света.

Г. всех трех перечисленных законов.

Понимание

(Переформулируй,

объясни,

приведи примеры,

нарисуй схему)

3. Если посмотреть на окружающие тела через теплый воздух, поднимающийся от костра, то они кажутся «дрожащими». Почему? Каковы особенности явления преломления?

4..На каком рисунке световой луч переходит из оптически менее плотной среды в оптически более плотную среду? В какой среде свет распространяется быстрее?

N1 N2 N3

5. Луч света падает из воздуха на поверхность стекла. На каком рисунке правильно изображены изменения, происходящие с лучом?

А Б В

Применение

6.На дне ручья лежит камешек. Мальчик, желая толкнуть его палкой, держит ее под углом 45º. На каком расстоянии от камешка воткнется палка в дно ручья, если его глубина 50 см?. Считайте, что n воды равен 1,4.

7. Луч света падает на границу раздела сред воздух - жидкость под углом 45º и преломляется под углом 30º. Каков показатель преломления жидкости? Каким будет угол преломления, если луч падает на границу сред жидкость - воздух под углом 30º?

Анализ

Сложные действия (дея- тельность), характеризую- щие комплексные умения разделять информацию на взаимозависимые части, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого

7. По какому признаку можно обнаружить, что вы оказались в полутени некоторого предмета?

8. Можно ли сказать, что изображение предмета в зеркале абсолютно ему идентично?

5.Линзы.

Знание

опиши )

1.Какая линза- вогнутая или выпуклая- представляет собой собирающую линзу?

А) Вогнутая Б) Выпуклая

В) Все виды линз собирают свет.

2.Что такое фокус собирающей линзы?

А) Точка, в которой пересекаются преломленные линзой лучи.

Б) Место, в которое линза собирает все лучи.

В) Точка на оптической оси линзы, в которой пересекаются преломленные ею лучи света, падающие на линзу параллельно оптической оси.

3..В каких единицах измеряют оптическую силу линзы?

А) Калориях.

Б) Диоптриях.

В) Ваттах.

Понимание

( Переформулируй,

объясни,

приведи примеры,

нарисуй схему)

4.На каком рисунке расположение фокусов собирающей линзы показано правильно?

F F F F F F

2. 3.

А) 1 Б) 2. В) 3.

5.У какой из нарисованных здесь линз фокусное расстояние наибольшее?

2. 3.

А) 2. Б) 1. В) 3

Применение

6. Фокусные расстояния линз равны: F₁=0,25 м, F ₂ =0,05 м, F ₃= 0,1 м, F ₄=0,2 м.

У какой линзы оптическая сила максимальна?

А. 1 В. 3

Б. 2 Г. 4

7.Имеются 2 линзы: собирающая с фокусным расстоянием F₁= 40 см и рассеивающая с оптической силой D₂= -7,5 дптр. Чему равна оптическая сила этой системы линз?

8.Какие очки предназначены для человека, а какие - для дальнозоркого, если оптические силы линз таковы: +1 дптр, +2 дптр, -1,5 дптр, -2,5 дптр.

Анализ

9.На рисунке приведены схемы хода лучей в глазе при близорукости и дальнозоркости. Которая из этих схем соответствует случаю дальнозоркости и какие линзы нужны для очков в этом случае?

А. 1, рассеивающие. Б. 2, рассеивающие.

В. 2, собирающие. Г. 1, собирающие.

10.Предложите способ определения фокусного расстояния собирающей линзы, если в вашем распоряжении есть только линза и линейка.

Оценка

Сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения, оценивать значение объекта/явления для конкретной цели, определять и высказывать суждение о целостности идеи/метода/ теории на основе проник- новения в суть явлений и их сравнения

Полный ответ должен включать не только ответ на вопрос, но и его развёрнутое, логически связанное обоснование

11. Как известно, куры с наступлением сумерек совсем перестают видеть, а совы, наоборот, могут пользоваться зрением только с этого момента - они ничего не видят днём. Чем объясняются особенности зрения этих птиц?

Ответ: сетчатка глаза изнутри покрыта пленкой состоящей из колбочек (днем) и палочек (ночью). У кур колбочки, а у сов - палочки.

Изображения, даваемые линзой.

Чтобы научиться правильно строить изображение предмета, даваемое линзой и более сложными оптическими приборами, чертеж нужно выполнять в такой последовательности:

Изобразить линзу и начертить ее оптическую ось.
По обе стороны от линзы отложить ее фокусные расстояния и двойные фокусные расстояния (на чертеже они имеют произвольное значение, если нет специальных указаний, но по обе стороны от линзы одинаковое).
Изобразить предмет там, где это указано в задании.
Начертить ход двух лучей, исходящих от крайней точки предмета (пользуйтесь лучами, ход которых вам известен).
Точка пересечения лучей, прошедших сквозь линзу (действительная или мнимая), является изображением крайней точки предмета.
Повторить п. 4 и п. 5 для остальных точек, которыми ограничен предмет.
Сделать вывод: какое изображение получено (действительное или мнимое; прямое или перевернутое; уменьшенное или увеличенное) и где оно расположено.

Знание

опиши )

1.Постройте изображение светящейся точки в собирающей линзе

2.Какие изображения дает собирающая линза?

3.В чем особенность изображений, даваемых рассеивающей линзой?

Понимание

(Переформулируй,

объясни,

приведи примеры,

нарисуй схему )

4.Какое изображение дает собирающая линза, если предмет находится за двойным фокусом?

А. Уменьшенное, действительное.

В. Увеличенное, мнимое.

Б. Уменьшенное, мнимое.

Г. Увеличенное, действительное.

5. Какой оптический прибор обычно дает действительное и уменьшенное изображение?

А. Фотоаппарат. Б. Кинопроектор.

В. Микроскоп. Г. Телескоп.

6.На каком расстоянии от собирающей линзы надо расположить предмет, чтобы его изображение стало мнимым?

а) между линзой и фокусом.

б) между фокусом и двойным фокусом.

в) за двойным фокусом.

7.Постройте изображение предмета в собирающей линзе и охарактеризуйте его.

8.Ход какого луча верно изображен после преломления в собирающей линзе?

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

Применение

9.На рисунке изображена линза, ее главная оптическая ось и ход луча, падающего на линзу. Постройте дальнейший ход луча.

10.Если предмет расположен на расстоянии 6 см от собирающей линзы с фокусным расстоянием 7 см, то изображение находится на расстоянии…

1) 42 см перед линзой

2) 42 см за линзой

3) 21 см перед линзой

4) 21 см за линзой

Анализ

11.На рис. даны положение главной оптической оси линзы, источник S и его изображение S' в линзе. Найдите построением положение оптического центра линзы и ее фокусов. Определите тип линзы.. Чем отличается действительное изображение от мнимого?

12.С помощью линзы (какой?) на экране получено изображение пламени свечи. Изменится ли и как это изображение, если половину линзы закрыть непрозрачным экраном?

13.В фокальной плоскости собирающей линзы расположено плоское зеркало. Предмет находится перед линзой, между фокусом и двойным фокусом. Постройте его изображение и охарактеризуйте полученное изображение.

14. Даны точки А и А1 на оси линзы неизвестной формы . Определите вид линзы. Найдите положение фокусов линзы.

Синтез

Сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения интерпретировать результаты, осуществлять творческое преобразование информации из разных источников, соз- давать продукт, гипотезу, объяснение, решение и иную новую информацию, объясняющую явление или событие, предсказы

вающую что-либо и т.п.

15. Установите соответствие между техническими устройствами (приборами) и физическими явлениями, лежащими в основе принципа их действия.

Технические устройства

Физические явления

А) спектроскоп

1) преломление света

Б) линза

2) интерференция света

В) камера Вильсона

3) дисперсия света

4) поглощение света

5) ионизация газа

Ответ:

16.Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются.

Физические величины

Формулы

а) оптическая сила линзы D

1) d*F / d - F

б) расстояние от линзы до изображения f

2) D₁ + D₂

в) оптическая сила системы из двух линз

3) 1/F

Оценка

Сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения, оценивать значение объекта/явления для конкретной цели, определять и высказывать суждение о целостности идеи/метода/ теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения

Задание представляет собой вопрос, на который необходимо дать письменный ответ. Полный ответ должен включать не только ответ на вопрос, но и его развёрнутое, логически связанное обоснование

17. Как известно, куры с наступлением сумерек совсем перестают видеть, а совы, наоборот, могут пользоваться зрением только с этого момента - они ничего не видят днём. Чем объясняются особенности зрения этих птиц?

Заключение: Говоря о формировании у обучающихся универсальных учебных действий, мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей деятельности по их поиску. Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности учебных компетенций. А степень участия в самостоятельной деятельности обучающихся и руководство остается за учителем. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем - научить детей самостоятельно добывать знания

5. Литература.

1 Стандарты второго поколения "Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения" Основная школа. Москва "Просвещение". 2011 г.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2008.

4.dejatelnost_na_urokakh_fiziki/1-1-0-15

7.https://open-lesson.net/583/

⇧

⇩

скачать материал