« Развитие критического мышления

на уроках физики»

Учитель физики ОШ № 94 г. Донецка Мирзоян Сирануш Амаяковна

1.Введение

Мыслительная деятельность человека является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Трудно и невозможно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы мышление ни играло существенной роли.

Современное общество предъявляет достаточно высокие требования к выпускнику средней школы, которые не могут быть достигнуты без хорошо развитого мышления. С первых лет жизни ребенка заставляют не только учить наизусть, но и размышлять. Однако, как подростки, так и юноши часто прибегают к механическому заучиванию, "зазубриванию" исторических дат, мест и событий. Это приводит к продуктивному учению, что в конечном итоге меняет его положительную мотивацию к процессу учения на противоположную. В свою очередь это негативно сказывается на развитии личности ученика.

Задачей образования является целенаправленный процесс обучения воспитания в интересах личности. Указанная задача может быть успешно осуществлена лишь при умелом использовании всего комплекса методов и приемов обучения, имеющихся в арсенале учителя. В их числе особое место занимает процесс развития мышления. Актуальность развития мышления в школьном обучении очевидна. Развитие мышления, как это определено в современной дидактике, рассматривается как один из принципов обучения, ибо осуществление вытекает из необходимости успешной реализации принципов системности и последовательности в обучении, сознательности и активности, связи теории с практикой, доступности, прочности и др.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы" (А. В. Петровский, 1986, с. 322).

Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению. Однако любое, даже наиболее развитое мышление, всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь мой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного познания. Через ощущения и

восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность этого отражения непрерывно проверяется в ходе практики, в ходе практического преобразования природы и общества.

В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятии и потому непосредственно вообще не наблюдаемы.

Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений,

восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы.

2.Развитие критического мышления учащихся

на уроках физики

Образование - это то, что остается после того, как все выученное забудется. Макс Фон Лауэр (физик)

Актуальным в образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. В настоящее время существует множество позиций разных авторов, касающихся самого определения педагогической технологии.

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся - развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволят решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности; умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно - технические решения; осваивать новые специальности.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип психологии.

Среди всех познавательных психологических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Например, характерной чертой восприятия является его осмысленность. «Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета».

В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня: уровень понимания; : уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание - это аналитико - синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой учителем или книгой.

Логическое мышление - под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач.

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства,

сравнивать результаты отдельных опытов, выводить формулы, анализировать их т.д.

Творческое мышление.

Согласно современным воззрениям процесс творчества совершается в три этапа:

1 - ый этап характеризуется возникновением в ходе познания или практической деятельности проблемной ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы.

2 - ой этап - этап поиска пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно наполнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования.

3 - ий этап - творческого познания - этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: решение новой задачи, обоснование разработка конструкций, теории и т.д.

Учащиеся будут развиваться тогда, когда ощутят потребность и способность к самоизменению. В этом случае учеба для него станет осмысленным делом, имеющим прямое и важное значение.

Ведущими методами преподавания в развивающей модели обучения является проблемное изложение материала, частично - поисковый исследовательский методы продуктивной деятельности учащихся. Учебный процесс должен вызвать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности.

Для эффективного развития учеников важно предусмотреть для каждого из них, ситуацию успеха, т.е. предлагать такие задачи и учебные действия, с которым ребенок наверняка справиться, и почувствует себя победителем. При оценке работ отметки выставляются не за конечный результат, а за процесс его получения, причем ученика можно сравнивать не с другим или одноклассником в плане выполнения каких - то действий, а с самим собой, но вчерашним.

Урок должен быть построен по следующей схеме.

ИС (исходная ситуация) Пп (познавательная потребность)

ЦПД (цель познавательной деятельности) ПД ( познавательная деятельность).

ИС - обнаружено, что щелочь краснеет, если в него налить фенолфталеин.

ПТ - нужно ответить на вопрос, что произойдет, если добавим кислоту?

ЦПД - получить обобщенное знание об объектах, взаимодействие которых приводит к обесцвечиванию раствора.

Ученики сами анализируют и приводят к выводу, что образовалась нейтральная среда, образовалась соль и вода. Записывают уравнение реакции.

Что может развивать у своих учеников на уроках учитель -физики? В общих чертах ответ на него таков: мышление, образовательные, коммуникативные и практические идеалы, эстетические представления.

Развитие интеллектуальных (мыслительных ) умений и умений практически действовать наиболее подходит к предмету «Физика».

Раскроем смысл каждой мыслительной операции:

анализ - это мышление разделение на части;

синтез - объединение частей в целое;

сравнение - выделение общих и разных черт у объектов и явлений;

обобщение - выявление общих признаков, свойств, тенденций развития;

классификация - разделение совокупности (объектов, явлений и пр.) по какому - то существенному признаку;

систематизация - составление целого из отдельных элементов и выяснение связей между ними;

индукция - цепь логических умозаключений, идущая от частных к общему;

дедукция - цепь умозаключений, идущая от общего к частному;

абстрагирование - выделение существенных признаков, в данных условиях, и отвлечение от несущественных, второстепенных;

конкретизация - выражение в наглядной формы или уточнение.

Именно эти операции следует иметь в виду, если хотим развивать мыслительную способность учеников: в расчете на них следует предлагать специальные задания, конструировать особые уроки.

Вот некоторые сведения о заданиях, помогающие лучше представить себе содержание и формы занятий, способствующих развитию интеллекта школьника. Сравнение - умение возникает при выполнении заданий. Сравнить колебания пружинного и нитяного маятника. Заполнить таблицу сходства и различие.

Классификация - выбрать из текстов учебника, все сведения об изученных физических явлениях, из придуманных учащимися задач на пройденную тему посвященные одному определенному вопросу. Задачи на определение периода, частоты, амплитуды колебаний. Индукция - сформулировать вывод из серии экспериментов или наблюдений (на основе эксперимента вывести, что период колебания математического маятника, не зависит от массы тела, от амплитуды, а зависит только от длины маятника).

Современному педагогу становится ясно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки.

Именно поэтому организация учебного процесса, связанная с развитием склонностей к критическому мышлению, представляется нам (мне и моим коллегам) инструментом, который позволяет разрешить противоречия между консервативными установками традиционного образования и авангардными идеями, позволит в большей степени реализовать те педагогические задачи, о которых было сказано выше.

"Критическое мышление" - обозначение некоторого педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология дает освоение нового способа познания. Школа - это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов XX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить.

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. А.П.Чернявская отмечает, что технология развития критического мышления, или РКМЧП, это разновидность личностно-ориентированного обучения. "Разница лишь в том, что в данном варианте личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода".

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

• оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

• предполагает смену ролевых позиций учащихся;

• настраивает на доверие участников группы друг к другу;

• выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

2.1.Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики

Каждое новое знание оказывает определенное влияние на развитие мышления учащихся. В свою очередь характер умственного развития определяет уровень усвоения знаний. Поэтому наряду с вооружением учащихся системой научных знаний одной из основных задач обучения, была, есть и будет активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе авладевания ими знаниями учебных предметов.

Что же такое мышление?

Мышление - творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредственно отражающий отношения мира, предметов и явлений, законы объективного мира.

Законы мира, сущность предметов, общее между предметами и явлениями мы познаем посредствам абстрактного мышления.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие - форма мышления, отражающая существенные признаки предметов. В понятии отражается совокупность признаков таких, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все, вместе взятые, достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить предмет от всех остальных.

Суждение - форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках и отношениях. Например, лед твердое состояние воды.

Умозаключение - форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений мы по определенным правилам вывода получаем заключения. Например, первое суждение - все металлы - простые вещества, а второе суждение - литий - металл. Заключение - литий - простое вещество.

Для формирования понятий используются операции мышления - основные логические приемы - анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и классификация.

Анализ - это разделение целостной системы на взаимосвязанные подсистемы, каждая из которых является отдельным, определенным целым, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез - мыслительное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Сравнение - это установление сходства или различия между веществами, явлениями или другими заданными объектами.

Абстрагирование - это выявление наиболее существенных признаков (свойств), явлений, веществ, предметов и их использование отвлеченно (отдельно от свойств конкретно изучаемых в данный момент веществ, явлений) для определения правил, понятий, законов и иных обобщений.

Например, при изучении основных классов неорганических соединений используется прием сравнения и абстрагирования, выписываются формулы веществ и учащимся предлагается установить их сходство и сделать вывод в виде обобщенного определения.

Обобщение - объединение в одну общность предметов и явлений по основным свойствам.

Например, учащимся предлагается задание обобщающего характера:

предлагаются расплавить разные вещества ( лед, воск, парафин) и сделать вывод, что для каждого вещества имеется своя температура плавления.

Конкретизация - операция, направленная на установление всех возможных связей и отношений изучаемого объекта.

Например, вода:

а) как необходимый продукт питания;
б) как среда химических реакций;
в) как условие обмена веществ в организме;
г) как среда происхождения и развития жизни;
д) как средство гигиены и т.д.

Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место.

Активизация мыслительной деятельности учащихся должна осуществляться учителем на каждом уроке у каждого учащегося.

Каким образом?

1) После изучения каждой большой темы, можно давать учащимся разнообразные варианты систематизации и классификации изученного материала, устанавливать внутри тематические и меж тематические связи.

Например, по мере накопления знаний о веществах возможны разные способы их классификации: простые и сложные вещества; вещества, относящиеся к разным классам; электролиты и не электролиты; проводники и диэлектрики.

2) Использование творческих заданий.

Творческие задания - это наиболее трудные познавательные задания, для выполнения которых необходимы система физических знаний, умений и опыт эвристической деятельности. Творческими могут быть задания в форме физических задач, дидактических игр и т.д.

К творческим заданиям относят многие физические загадки (логогрифы, анаграммы, шарады), позволяющие сделать процесс обучения физики более интересным и продуктивным.

3) Использование физических диктантов.

Они позволяют активизировать такие формы мышления как умозаключения и совершенствовать основные логические приемы - анализ и синтез. Диктанты проводятся следующим образом: учащиеся записывают в столбик определенные термины, учитель зачитывает утверждения - вопросы, учащиеся должны записать номер утверждения напротив того определения или физической величины, для которых, по их мнению, оно справедливо. После проведения проверка результатов может осуществляться как самим учителем, так и отдельными учащимися. Возможна также организация работы в парах для отдельных учащихся.

Диктанты были апробированы в 8 - 11-x классах и вызвали большой интерес учащихся. Они оказались особенно полезными при обобщении и систематизации пройденного материала, а также для проверки остаточных знаний учащихся.

4) Применение тестов интеллекта.

Были разработаны и апробированы тесты: «Силы в природе» (9 класс), «Магнитное поле» (11 класс), итоговые тесты по физике для 8-9-x классов.

Сочетание тестовых заданий разных видов (тестов дополнения, выборочного, сличения) позволяет не только развивать умственные и мыслительные умения учащихся, но и не терять интереса к предмету.

5) Использование меж предметных связей.

При изучении физики очень часто прослеживаются меж предметные связи физики с математикой, биологией, химией и географией, то есть предметами естественно - математического цикла. Однако внесение литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок физики придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес учащихся. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а так же способствует их эвристической деятельности на уроке:

Я на бумаге оставляю
Конечно, очень жирный след.
И рисовать вам помогаю
Уже я много - много лет!
Не прочен я, не как гранит!
А называюсь я ... (графит)

***

Горжусь своим я блеском
И тем, что очень твёрд.
Разрежу я железку
На тысячи кусков.
Я - камень драгоценный,
Чужих боюсь я глаз!
Надеюсь, догадались:
Меня зовут... (алмаз)

***

Применение описанных приемов придаёт уроку физики особую привлекательность и является одним из способов развития интереса к физике, как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.

Развитие мыслительной деятельности учащихся с использованием ИКТ на уроках физики. XХI век - век высоких компьютерных технологий. Важнейшая задача образования - научить школьника жить и плодотворно трудиться в мире глобальных информационно- коммуникационных сетей, интернета, мультимедийных ресурсов.

Использование компьютерных технологий на уроках физики дало возможность: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала; осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся; визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране данного процесса, зачастую скрытого в реальном мире; проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального физического эксперимента; организовать управление учебной деятельностью и контроль за результатами усвоения учебного материала; наладить меж предметную связь между физикой и информатикой.

2.2.Самостоятельная работа как средство развития критического мышления учащихся на уроках физики.

Под самостоятельной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Задачей самостоятельной работой заключается в повышении мотивации к обучению физики, используя современные педагогические технологии, методики развивающего обучения. В развитии творческого мышления, памяти. Создать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника. Развивать у учащихся навыки самостоятельной работы. Нужно признать тот факт, что большинство учеников не способны самостоятельно работать, они стараются увильнуть, избежать самостоятельной работы. Как научить учащихся работать самостоятельно?

Самостоятельная работа это такое средство обучения, которое; в каждой конкретной ситуации соответствует конкретной задаче и цели; формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию. Умение ориентироваться в потоке информации, является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельности учащихся.

Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями: 1. копирующие действия(по образцу) - что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности; 2. репродуктивная деятельность - воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти; 3. продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов; 4. собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

Требования к самостоятельной работе. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным. Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, так как основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика. На прктике можно выделить следующие виды самостоятельной работы: работа с книгой (рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками). Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.

2.3. Актуальность использования технологии развития критического мышления в учебном процессе

Согласно современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетентности -это технология развития критического мышления. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т. е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность технологии развития критического мышления

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования - потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Таким образом, актуальность использования технологии развития критического мышления заключается в следующем:

- умение применять полученные учащимися в школе знания в реальных жизненных ситуациях;

- отсутствие мотивации у учащихся к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в поле информации и коммуникации;

- недостаточно высокий уровень мышления;

- недостаточный уровень индивидуальной культуры работы с информацией;

- неумение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них;

- неумение учащихся определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни

- недостаточный уровень культуры диалога в совместной деятельности.

Цели и задачи использования образовательной технологии

При внедрении технологии критического мышления мною были поставлены цели:

- формирование критического стиля мышления в процессе обучения физики развитие умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;

- развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;

- формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи;

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей образовательных технологий

Для успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:

- сформировать у учащихся умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;

- формировать критический стиль мышления в процессе обучения физики развитие умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;

- развивать навыки самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;

- формировать умения ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи.

2. Что такое «Критическое мышление»?

2. 1. Определение понятия «Критическое мышление»

О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось еще в начале двадцатого века - князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика.

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего - либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением. Национальный Совет по развитию критического мышления предлагает такое определение: «Критическое мышление - это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения». Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика». Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата. В этом смысле оно противопоставляется ненаправленному, или автоматическому, мышлению, т. е. не направленному на достижение определенной цели.

2.4 Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках физики

На современном этапе развития общества учитель должен приобретать новые роли и функции в учебном процессе. В современных условиях целью обучения становится раскрытие индивидуальных способностей ребёнка, развитие его умственной активности. Ставится задача не научить человека на всю жизнь, а научить его учиться всю жизнь. Решению этой задачи может успешно способствовать применение такой новой современной технологии, как технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Технология РКМЧП позволяет развить у учащихся способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения, умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях. Особое внимание в этой технологии уделяется развитию способности «слышать» мнение другого, соглашаться или опровергать его, обосновывая свою точку зрения.

Структура данной педагогической технологии состоит из трёх технологических этапов - трёх стадий: 1стадия - вызов, 2 стадия - осмысление содержания, 3 стадия - рефлексия. На стадии вызова ученику предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме. На стадии осмысления учащийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Я считаю, приёмы технологии РКМЧП целесообразно постепенно вводить с самого начала обучения физики. К числу наиболее эффективных приёмов технологии РКМЧП, используемых мною на уроках физики относятся следующие: маркировка текста «ИНСЕРТ»; составление концептуальной таблицы; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов; составление кластеров; создание синквейнов (как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии); составление рассказов по ключевым словам (фразам); анализ верных и неверных утверждений и др. Если в 7 классе изучаются строение вещества, основы молекулярно - кинетической теории. В 8 классе на основе этих знаний учащиеся могут объяснить переход вещества из одного агрегатного состояния в другое. Решение этих задач возможно с применением как уже известных приёмов технологии, так и с использованием новых элементов технологии РКМЧП.

В начале учебного года в 9 классе составляем таблицу, которая будет заполняться по мере поступления новой информации в течении всего учебного года на стадии осмысления:

Что?

Когда?

Где?

Примечания

Необходимость построения данной таблицы обусловлена тем, что в каждом параграфе, который посвящён изучению какому-либо физическому явления. Несмотря на то, что учащиеся знакомы с этой информацией, многие из них не могли воспроизвести её спустя какое-то время. Заполнение такой таблицы в процессе обучения, предоставляет ряд преимуществ: во-первых, информация такого рода собрана в одном месте; во-вторых, ею легко можно воспользоваться (для составления или решения кроссворда, для подготовки к физической игре и т.д.). Колонка «Примечания» заполняется учащимися на их усмотрение. А применение концептуальной таблицы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, кода требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам.

На стадии осмысления учащиеся читают текст параграфа, индивидуально Примеры технологических приёмов, используемых на уроках физики в 9 классе, весьма эффективны в процессе работы с текстом параграфов учебника, они достаточно интересны и несут большую смысловую нагрузку.

На стадии осмысления идёт работа с текстом параграфа, чтение с пометками ИНСЕРТ, заполняется двух частный дневник:

В качестве рефлексии можно использовать синквейн, который каждый ученик сначала составляет индивидуально, а затем составляется групповой синквейн. Например, 1-й ряд работает над синквейном проводники, 2-й ряд - полупроводники, 3-й ряд - диэлектрики.

3. Оглавление

Стр.

1. Введение 2.

2. Развитие критического мышления учащихся

на уроках физики 4.

2.1. Приемы активизации мыслительной деятельности 7.

учащихся на уроках физики

2.2. Самостоятельная работа как средство развития

критического мышления на уроках физики 11.

2.3. Актуальность использования технологии развития

критического мышления в учебном процессе 12.

2.4. Использование приемов технологий развития

критического мышления 19.

3. Литература 24.