Проектная деятельность на уроках физики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7 «Эдельвейс»

Методические материалы

по теме:

(Из опыта работы Костенко Е.Б.)

Выполнила

Костенко Екатерина Борисовна

учитель физики

I квалификационной категории

г. Находка

2016г.

Проект - это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта.

В основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных, творческих навыков учащихся;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• развитие критического мышления.

Метод проектов

ориентирован: на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

Метод проектов предполагает:

• решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;

Работа по методу проектов предполагает:

• не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», предметными.

Учебный проект это:

• и задание для учащихся, сформулированное виде проблемы,

• и их целенаправленная деятельность,

• и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,

• и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Проект с точки зрения учащегося:

• возможность делать, что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

• деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, , приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

• деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя: это интегративное средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию деятельности.

Типы проектов:

• исследовательские;

• творческие;

• приключенческие, игровые;

• информационные;

• практико-ориентированные;

• с открытой, явной координацией;

• с открытой координацией.

Этапы работы:

1. Погружение в проект.

2. Организация деятельности.

3. Осуществление деятельности.

4. Презентация результатов.

Алгоритм деятельности учителя, организующего проектное обучение:

• подбор в научных журналах на сайтах интернета материала, переработав который можно составить задания для учащихся по конструированию или модернизации установок;

• формулировка тем и целей проектов;

• формирование ученических групп для работы над проектами;

• распределение тем и индивидуальных заданий между группами с учётом интересов и возможностей;

• проведение консультаций (обсуждение плановдействий);

• заслушивание гипотез, возникающих в ходе работы над проектом, и их обсуждение; анализ схем, способов решений;

выбор приемлемых вариантов;

постановка эксперимента, конструирование модели;

• обсуждение выводов;

оформление работы;

планирование выступлений учащихся сообщениями на уроках физики, конференциях.

Исследовательская деятельность школьников - перспективная образовательная технология, позволяющая комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности.

Для меня как учителя:

• это решение образовательных задач при минимуме часов учебного времени;

• осуществление личностно - ориентированного подхода к обучению;

• возможность творческого самовыражения.

Для учащихся:

• формирование мировоззрения, основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность, независимость);

• формирование устойчивости человеческой психики в современном, быстро меняющемся мире;

• воспитание критического отношения к новой информации, терпимости и уважения , к чужому мнению, столь необходимого сейчас, в ходе активного процесса разных культур, социальных слоёв и систем ценностей.

В среднем ученики в школе проводят 40 % своего суточного времени. Поэтому работа во внеурочное время для учащихся, приобретает особое значение. Одной из форм такой деятельности является проект.

После формулировки тем, целей и задач проектной работы, создаются группы и составляются индивидуальные планы работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится обычно около двух месяцев. После этого следует защита проекта: устные сообщения с презентацией рисунков, схем, демонстрацией опытов, моделей, изготовленными своими руками, а порой и с помощью старших (родителей, братьев, дядей).

Расскажу о двух наиболее удачных проектах.

Они носят исследовательский характер.

• Зрение.

• Обувь.

Выбор тем не случаен. 90 % всей информации мы получаем через глаза. Глазные заболевания - бич современного общества. Сегодня, по статистике, различными нарушениями зрения страдает каждый третий житель земли. Самые распространенные проблемы - это близорукость, дальнозоркость и астигматизм. Особый личностный интерес учеников к проблеме зрения был подогрет тем, что по итогам медицинского осмотра учащихся было выявлено, что из 200 учащихся 7-8 классов были выявлены отклонения:

• Снижение остроты зрения - 30 %;

• Миопия - 9 %:

из них высокой степени - 11%;

средней степени - 6%%

• Астигматизм - 2 %;

• Косоглазие - 1 %.

Перед учащимися была поставлена проблема: причины потери зрения у школьников. Для работы над проектом были выделены микро темы:

1. Строение глаза.

2. Свойства глаза (или как мы видим).

3. Дефекты зрения.

4. Оптические обманы.

5. Зрение у животных.

1. Строение глаза:

было представлено

1. на модели глаза (взятой из кабинета биологии):

2. с помощью схемы:

2. Ход светового луча:

Были приведены интересные данные:

• женщины плачут в 4 раза чаще мужчин, но это связано не с мужественностью или женственностью, а с содержанием гормона пролактина, который отвечает за выработку грудного молока и слёз;

• в Византии, Персии, у древних славян замужние женщины собирали слёзную жидкость в специальные сосуды и использовали для лечения ран.

2. Свойства глаза ученики раскрыли, остановившись подробно на вопросах:

• Острота зрения (способность различать мелкие предметы).

• Аккомодация (способность глаза приспосабливаться к видению, как на близком, так и на далёком расстоянии).

• Адаптация (рефлекторное приспособление к изменению яркости).

• От чего зависит цвет радужки (от количества пигмента меланина).

• Инерционность (среднее время светового ощущения - у человека оно составляет около 0,05 с).

• Цветоощущение (способность различать цвета).

• Бинокулярность (способность воспринимать окружающее двумя глазами, при которой создается объёмное восприятие предмета - стереоэффект).

3. Дефекты зрения отражены

• Дальнозоркость и близорукость (коррекция дальнозоркости и близорукости при помощи линз) Была использована схема

Таблица о плюсах очков, контактных линз и лазерной коррекцииОчки

Контактные линзы

Лазерная коррекция

Самый доступный вариант коррекции зрения

Безопасно при условии соблюдения гигиены и правила хранения/ношения

Радикальное исправление зрения. Отсутствие зависимости от очков и линз.

Возможность введения имиджевой составляющей

Хороший результат с минимальными усилиями

Новые возможности в личной жизни и карьере. Психологический комфорт.

Огромный ценовой диапазон, начиная с наиболее бюджетных решений

Относительно бюджетное решение в краткосрочном периоде

Дешевле использования качественных линз в долгосрочной перспективе (2-3 года).

• Астигматизм (рефракции глаза при которой нарушается сферичность роговицы, т.е. в разных меридианах разная преломляющая сила и изображение предмета при прохождении световых лучей через такую роговицу получается не в виде точки, а в виде отрезка прямой).

• Косоглазие (несогласованная работа глазных мышц).

• Дальтонизм ( цветовая слепота - наследственная, реже приобретённая особенность

зрения человека и приматов, выражающаяся в неспособности различать один или несколько цветов. )

• Куриная слепота (потеря зрения при слабом освещении)

4. Оптические обманы, когда мы смотрим не глазами, а мозгом.

Зрительные обманы и иллюзии возникают, когда мы видим, то бессознательно рассуждаем, причём невольно вводим себя в заблуждение.

5. Зрение у животных, этот вопрос вызвал особый интересу любителей животных.

• у самого большого в мире животного (голубого кита) глаза с футбольный мяч, 23 см в диаметре;

• орёл видит зайца с высоты 3 км;

• у хищников объёмное стереоскопическое зрение, у травоядных животных панорамное зрение;

• у насекомых, ракообразных и некоторых беспозвоночных - фасеточное зрение (отсутствует единая сетчатка)4

• у кобры между глазами и ноздрями у неё есть особые ячейки, способные улавливать инфракрасное излучение, поэтому она «видит» ночью.

Анализ причин возникновения некоторых дефектов зрения позволил ученикам научно обосновать применение рада профилактических мер:

• ношение специальных очков для тренировки глазных мышц, снижения давления на глазное дно, фиксации колбочек;

• использование зрительного тренажёра для снятия усталости и укрепления мышц глаза.

Были отмечены пути и средства сохранения зрения, что очень сложно осуществить в нашем веке - веке высоких компьютерных технологий: ограничить наличие искусственного света (телевизор, компьютер, электролампы).

Второй интересный проект был предложен учащимся 7-х классов по теме: «Обувь». Проблема возникла после решения задачи по теме: «Давление», (Упр. 12(4), учебник А.В.Перышкин «Физика-7», 2010 г.) .

Из решения задачи было выяснено, что мальчик массой 45 кг оказывает давление около 120 ПА. При ходьбе его давление увеличивается более, чем в 2 раза. У девочки, имеющей ту же массу, но меньший размер обуви, давление на поверхность больше чем у мальчика , а при ходьбе сравнимо с давлением на грунт гусеничного трактора. А если девочка будет в обуви на каблуке «шпилька»? Тяжесть тела в такой обуви переносится на пальцы ног (даже 5-ти сантиметровый каблук увеличивает нагрузку на костяшку большого пальца ноги в 2 раза).

Ученикам были предложены микро темы:

1. История возникновения и развития национальной обуви.

2. Опорно-двигательный аппарат человека.

3. Медицинские требования к обуви.

4. Школьная статистика медицинских исследований развития стопы у младших школьников.

Первая группа выяснила, что явилось побудительным мотивом возникновения одежды. Сформулировала несколько версий: климатическая, моральная, социальная, желание изменить свой природный облик.

Они рассказали о происхождении и внешнем виде обуви:

• Древнего Египта (обмотки, сандалии).

• Старого мира Нового Света (Мокасины).

• Древнего Китая (лёгкие матерчатые и плетеные туфли «сё», ноги девочек бинтовали )

• Японии (кожаные или деревянные башмаки; девочкам надевали специальные колодки или заставляли носить очень тесную обувь)

• Древнего Рима(сандалии «солеи», а свободные граждане кожаные сапоги-башмаки «кальцеи»).

• Руси (башмаки-поршни, у простолюдинов - лыковые лапти).

• Италии в эпоху Возрождения (туфли -копытца, котурны: ).

• Франции XVIII века (атласные безкаблучные туфли - «стерлядки», с изогнутыми каблуками «голубиная лапа»).

Вторая группа раскрыла роль опорно-двигательного аппарата. С этой группой работала консультативно, с опережением тем по физике, объясняя вопросы раздела Механики - статики. Ини использовали рентгеновские снимки стопы - голени и когда нога стоит на носочках. Доказали, что при ходьбе в обуви на высоких каблуках труднее сохранять равновесие, т.к. согласно законам статики , предмет не опрокидывается только тогда, когда отвесная линия, проведённая из центра тяжести, проходит внутри основания предмета. Они продемонстрировали это с помощью модели наклонного цилиндра. Он должен непременно опрокинуться, если отвесная линия, проведённая из центра тяжести, проходит вне основания.

И сделали вывод:

Стоящий человек не падает до тех пор, пока отвесная линия из центра тяжести находится внутри площадки, ограниченной краями ступней. Поэтому так трудно стоят на одной ноге или на высоких каблуках.

Привели примеры (выступление канатоходца в цирке; Странная походка с широко расставленными ногами у старых «морских волков»), изящные женские изваяния с кувшином на голове).

Третья группа

1. Разделила обувь по назначению:

• бытовая;

• специальная - спортивная, медицинская - ортопедическая, производственная.

2. Сформулировала основные требования к обуви:

• Бытовая обувь - должна быть достаточно свободной и доказали с точки зрения медицинских показаний.

Модная тенденция -острый носок, серьёзно беспокоит ортопедов. Они предостерегают, что всякий раз, когда в моду входила остроносая колодка, количество пациентов с изуродованными ногами серьёзно увеличивалось. Наиболее удобная обувь на широком каблуке умеренной высоты.

Высота каблука может составлять:

1-2 см - для младших школьников;

2-3 см - для детей старшего школьного возраста и для мужчин;

2-4 см - для женщин.

Особенно противопоказано ношение обуви на высоком каблуке подросткам. Это вызывает искривление позвоночника, изменение формы таза, смещение внутренних органов.

Наиболее гигиенична обувь из кожи и на кожаной подошве.

Материал для обуви должен обладать достаточной прочностью, паро- и воздухопроницаемостью.

• Спортивная обувь должна быть лёгкой и с отсутствием скольжения.

Четвёртая группа провела исследования с помощью участкового медицинского работника и выяснила, что 98 % всех детей рождаются со здоровыми ступнями ног, и только 40 % взрослого населения сохраняют здоровые ноги. Активное формирование стопы происходит до 18 лет.

Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса физики и его практическое применение, позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает ребёнку возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности

Программа проектов

1. «Круговорот воды в природе»

Социальный заказ: систематизация знаний о процессе круговорота воды в природе, выяснение его роли для жизни на Земле

Предметы: физика, химия, биология, экология, география.

Тип проекта: информационно исследовательский.

Формируемые учебно-информационные умения:

• работать с письменными и устными текстами

• работать с информацией

• осуществлять качественное и количественное описание исследуемого объекта

• осуществлять комплексное сравнение объектов исследования

• определять и обобщать проблемы

• классифицировать полученную информацию

• проводить доказательство и опровержение гипотез и теорий

Место в учебном процессе защита проекта осуществляется как итоговая зачетная работа по теме: «Силы в природе», в курсе физики 9 класса.

Проблема: возможность создания динамической картины круговорота воды в природе.

Содержание учебного проекта по темам:

Силы в природе

• движение под действием силы тяжести

• силы межмолекулярного взаимодействия

• силы вызываемые разностью давлений

• Сила Архимеда

Основное содержание проекта: итоговый проект состоит из нескольких индивидуальных или групповых проектов:

1. Тепловые явления в географической оболочке: испарение, конденсация, осадки, движение воздуха.

2. Факторы, влияющие на круговорот воды в природе

3. Движение воздушных и водных масс (ветры, движение воды на суше, сток подземных вод)

4. Исследование процесса влагооборота с помощью приборов

5. Круговорот других веществ в природе (азот, углерод, биогенные элементы)

6. Создание графической модели кругооборота воды в природе с учётом всех физических явлений и действующих сил.

Литература:

1. «Экологическое образование в начальной школе: игры, опыты, самоделки».,

Вестник АсЭкО, выпуск 1-2/1997. - 72 стр.

2. Школьная энциклопедия. Естественные науки. - М.; Росмэн, 2002. - 448с.

3. Большая книга экспериментов для школьников/Под ред. Антонеллы Мейяни. - М.; Росмэн, 2001. - 260с

2. Русский свет

Социальный заказ: осознание учащимися роли научных открытий и изобретений русских учёных в области светотехники; создание мотива для использования современных светотехнических устройств.

Предметы: физика, химия, биология, ОБЖ.

Тип проекта: информационно - исследовательский.

Формируемые учебно-информационные умения:

• работать с письменными и устными текстами;

• работать с информацией;

• классифицировать полученную информацию

• использовать интернет - ресурсов;

• оптимального выбора формы представления проектной работы;

• определять объект и аспект анализа и синтеза;

• осуществлять качественное и количественное описание исследуемого объекта;

• осуществлять комплексное сравнение объектов исследования;

• определять и обобщать проблемы;

• проводить доказательство и опровержение гипотез и теорий

• вести терминологию словаря по теме «Постоянный электрический ток»

Место в учебном процессе защита проекта осуществляется как итоговая зачетная работа по теме: «Постоянный электрический ток» и «Электрический ток в различных средах», в курсе физики 10 класса.

Проблема: разрешение исторически сложившейся ситуации отсутствия национальной гордости за достижения российских учёных в области светотехники; исторических «недоразумений»

• почему изобретённая В.Н. Чиколёвым дуговая лампа с автоматическим регулятором исторически называется лампой Сименса;

• лампа накаливания А.Н.Лодыгина - лампой Эдисона;

• открытие электрической дуги В.В. Петровым - опытами Дэви; … );.

укоренившейся традиции преимущественного использования в современном быту ламп накаливания, а не альтернативных световых источников.

Содержание учебного проекта по темам:

• электрический ток и его использование с целью освещения определённых объектов

• Исторический обзор развития русской школы светотехники.

• Технология и классификация современных электрических ламп.

• Влияние электрических ламп на здоровье человека.

Проблемы энергосбережения.

Основное содержание проекта: итоговый проект состоит из нескольких индивидуальных или групповых проектов, тематика которых представлена в виде электронной презентации, которую использует учитель на мотивационном этапе проектной деятельности:

1. Использование современных электрических источников света в архитектурном освещении, световом дизайне помещений, световых шоу - представлениях (моделирование с применением светотехнических устройств разного типа).

2. Работы М.В. Ломоносова по изучению природы электрических явлений:

• «Слово о явлениях воздушных, от электрической силы происходящих, с истолкованием многих других свойств натуры».

3. Василий Владимирович Петров:

• Открытие электрической дуги;

• Электрическая батарея;

• Электрическая проводимость различных веществ.

4. Борис Семёнович Якоби:

• Проблема электрического освещения города.

5. Владимир Николаевич Чиколев:

• Свинцовые аккумуляторы;

• Дуговая лампа с автоматическим регулятором;

• Теория прожектора.

6. Александр Ильич Шпаковский:

• Дуговые лампы с механическими регуляторами4

• Ночной сигнальный фонарь.

7. Павел Николаевич Яблочков:

• Электрическая свеча

• Способ подачи электроэнергии в дома;

• Создание генератора переменного тока;

• Трансформаторы.

8. Александр Николаевич Лодыгин:

• Лампа накаливания;

• Освещение улиц города.

9. Лампа накаливания. Лампа дневного света. Светодиод. Сравнительная характеристика современных источников света по следующим основаниям:

• устройство и принцип действия;

• классификация;

• преимущества и недостатки в работе.

10. Энергосберегающие лампы.

11. Лампы будущего.

12. Электрическое освещение и здоровье (недостатки конструкции и работы электрических ламп, факторы ,влияющие на здоровье).

13. Проблемы экономии электроэнергии (оптимальный выбор ламп для определённых целей освещения, способ соединения, использование дополнительных устройств).

14. История освещения города Находки (Владивостока).

Литература:

1. А.Антрушин, «Рассказы о русской технике», Ленинград, 1950г.

2. Л.Д. Белькинд, «Люди русской науки», очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники, М., 1965г.

3. М.М. Епанешников, «Электрическое освещение», учебник для студентов Вузов, М., Энергия, 1973г.

3. Оптика и автомобиль

Социальный заказ: осознание учащимися роли изучения естественных наук в современном обществе, применение полученных знаний по физике в повседневной жизни

Предметы: физика, химия, ОБЖ.

Тип проекта: информационно исследовательский.

Формируемые учебно-информационные умения:

• работать с письменными и устными текстами

• работать с информацией

• осуществлять качественное и количественное описание исследуемого объекта

• осуществлять комплексное сравнение объектов исследования

• определять и обобщать проблемы

• классифицировать полученную информацию

• проводить доказательство и опровержение гипотез и теорий

• формирование простейшей модели

Место в учебном процессе защита проекта осуществляется как итоговая зачетная работа по теме: «Оптика», в курсе физики 11 класса.

Проблема: возможность изучения теории световых явлений на примере изучения одного конкретного объекта - оптические системы легкового автомобиля.

Содержание учебного проекта по темам:

• законы геометрической оптики

• волновые свойства света

• теория твёрдого тела

• органические и неорганические вещества

• синтетические и высокомолекулярные соединения

• проблемы безопасности движения автомобиля

Основное содержание проекта: итоговый проект состоит из нескольких индивидуальных или групповых проектов:

15. Использование плоских и сферических зеркал в конструкции современного автомобиля.

16. Необходимость ухода за кузовом автомобиля и его оптическими деталями:

• рассеяние света на частицах пыли , грязи, соли, находящихся на стёклах автомобиля;

• рассеянное отражение в загрязнённом автомобиле;

• влияние на безопасность движения изменение цвета окраски кузова из-за грязи («ночью все кошки серы»).

17. Использование светофильтров в конструкционных деталях салона автомобиля и его кузова.

18. Виды, устройство, принцип действия фар легкового автомобиля.

19. Необходимость проверки зрения водителя и пути коррекции нарушенного зрения.

20. Светоотражающие надписи и покрытия автомобиля и дорожных знаков.

21. Влияние цвета и раскраски автомобиля на безопасность его движения.

22. Режим освещения в салоне автомобиля и внешние «огни» машины.

23. Выбор стёкол для автомобиля, достоинства и недостатки каждого вида:

• неорганические;

• органические полимерные;

• триплекс;

• создание материалов для стёкол с заданными свойствами.

24. Проблемы инсоляции салона при увеличении площади остекления автомобиля:

• противосолнечные козырьки;

• тонированные стёкла;

• органические стёкла, задерживающие инфракрасное излучение.

25. Проблемы «ослепления» водителей светом встречного и сзади, идущего транспорта:

• использование поляроидов;

• регулировка угла наклона зеркал заднего вида.

26. Проблемы «забрызгивания» оптических элементов автомобиля:

• дефлекторы - щитки, направляющие воздушные потоки в определённом направлении;

• выбор угла наклона деталей;

• конфигурация частей;

• обтекаемая форма.

27. Будущее автомобильной оптики:

• гибкие световоды;

• миниатюрные телекамеры; и т.д. и т.п..

Литература:

4. «Легковые автомобили»., Цыбин В.С., Галашин В.А.; «Просвещение», АО «Московские учебники», Москва, 1998г - 360 стр..

Рекомендуемые темы проектов

Тема урока (блока)

Предполагаемое название проекта

1

Что изучает физика

Виды движения материи в живых организмах

2

Измерение физических величин

Измерение параметров биологического организма

3

Силы в природе

Круговорот воды в природе

4

Сила тяжести

Геотропизм растений

5

Свободное падение тел

Мечты о полете человека и физические основы полета

6

Давление в природе и технике

Режущие и колющие приспособления в живой природе

7

Давление

Обувь

8

Атмосфера и атмосферное давление

Проблемы дыхания живых организмов

9

Работа и мощность

Энергетические затраты человеческого оганизма и их восполнение

10

Три состояния вещества

Стекло

11

Использование ядерной энергии

Да или нет ядерной энергетике

12

Звук

Энциклопедия звуков

13

Условия равновесия тел

Проблемы равновесия у живых организмов

14

Диэлектрики в электрическом поле

Бумага

15

Электрический ток в различных средах

Нервная система человека

16

Законы постоянного тока

Русский свет

17

Принципы радиосвязи

От электрической искры до интернета

18

Свойства света

1. Оптика и автомобиль

2. Глаз

Литература:

1. Приложение к журналу «Физика в школе» № 3, 2004г., стр. 3 - 4, «Виды теплообмена», 8 класс.

2. Приложение к журналу «Физика в школе» № 3, 2004г., стр. 5 - 7, «Электрические явления в природе», 9 класс.

3. Приложение к журналу «Физика в школе» № 35, 2004г., стр. 3 - 5, «Законы распространения света», 8 класс.

4. Приложение к журналу «Физика в школе» № 35, 2004г., стр. 5 - 6, «Зависимость сопротивления металлического проводника от температуры», 10 класс.

5. Приложение к журналу «Физика в школе» № 35, 2004г., стр. 7 - 8, «Таинственная энергетика пирамид: да или нет?».

6. Приложение к журналу «Физика в школе» № 15, 2004г., стр. 8, «Обувь».

7. Приложение к журналу «Физика в школе» № 21, 2004г., стр. 17 - 18, «Творческие ученические проекты».

8. Журнал «Физика в школе» № 7, 2012г., стр. 19 - 23, «Элементы рыночной экономики на уроках физики».

9. Журнал «Физика в школе» № 6, 2002г., стр. 34 - 41 «Современная энергетика», «Мир тепловых явлений».

10. </<font face="Calibri, serif">Журнал «Физика в школе» № 5, 2002г., стр. 34 - 36, «Скорость, масса, сила»

11. Журнал «Физика в школе» № 5, 2005г., Н.В. Шиян, А.А. Шиян «Метод проектов в физическом образовании»