Сценарный план урока по физике по теме Сила Архимеда. 7 класс (по ФГОС)

Сценарный план урока физики в 7 классе по теме «Сила Архимеда»

Автор: Воронцова Наталья Матвеевна, учитель физики

Организация: МБОУ «Гимназия № 44»

Населенный пункт: г. Курск

Сценарный план урока физики в 7 классе по теме «Сила Архимеда»

Цель: формирование у учащихся знаний о силе Архимеда и умений использовать полученные знания в практической деятельности.

Задачи:

1. Образовательная: формирование у учащихся знаний причины возникновения выталкивающей силы, природа выталкивающей силы, смысла понятия «физическая величина», формирования понимания, что значит измерить физическую величину, формирование знаний приставок к названиям единиц измерения физических величин и умений переводить производные единицы в основные единицы в системе СИ, формирование умений определять цену деления измерительного прибора; формирование умений проводить прямые измерения физических величин: расстояние, объем, температура, при этом выбирать оптимальный способ измерения, формирование умений выбирать измерительный прибор с учетом его назначения, цены деления и пределов измерения прибора.

2. Развивающая: развитие у учащихся познавательного интереса, теоретического мышления, коммуникативных умений;

3. Воспитательная: воспитание сознательного отношения к учебе, самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры.

Оборудование: классная доска, компьютер, мультимедийный проектор, различные измерительные приборы.

1. Организационный момент.

Учитель:

Добрый день, добрый час,

Я очень рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись и присели.

2. Мотивация учебной деятельности. Постановка целей и задач урока.

Демонстрируется опыт «Действие выталкивающей силы на поплавок»

Учитель:

Начинаем наш урок,

Вот в сосуде поплавок,

Погрузим по глубже в воду

И отпустим на свободу.

Почему же поплавок

Выпрыгнул из толщи вод?

Ученик: На поплавок подействовала сила, под действием которой он выпрыгнул из воды.

Учитель: По каким признакам вы определили. Что на поплавок подействовала сила?

Ученик: Поплавок изменил направление своего движения, что является признаком действия силы.

Учитель: Как вы думаете. Как называется сила, под действием которой тела всплывают?

Ученик: Я думаю, такая сила называется выталкивающей.

Учитель (слайд 1): Правильно, действительно, такая сила называется выталкивающей силой, однако у нее есть еще одно название, данное ей в честь древнегреческого ученого Архимеда , который первым определил, от каких величин зависит эта сила. Так каково же второе название выталкивающей силы?

Ученик: Второе название выталкивающей силы-сила Архимеда.

Учитель: Какова же тема нашего сегодняшнего урока?

Ученик: Сила Архимеда.

Учитель (слайд 2): Открываем тетради, записываем число и тему урока «Сила Архимеда». Сформулируйте цель нашего урока.

Ученик: изучить силу Архимеда и научиться использовать полученные знания в практической деятельности.

Учитель: Какие задачи мы должны с вами решить в ходе урока?

Ученик: Выяснить причины возникновения силы Архимеда.

Ученик: Выяснить, как направлена сила Архимеда.

Ученик: Научиться измерять силу Архимеда.

Ученик: Опытным путем установить от чего зависит или не зависит сила Архимеда.

3. Актуализация знаний учащихся.

Учитель: Прежде. Чем мы приступим реализации цели и решению поставленных задач, вспомним необходимые для этого понятия. Напомните, что такое сила?

Ученик: Сила-это физическая величина, являющаяся мерой взаимодействия тел.

Учитель: От чего зависит результат действия силы?

Ученик: Результат действия силы зависит от направления, точки приложения и модуля.

Учитель: Как называется сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил?

Ученик: Такая сила называется равнодействующей силой.

Учитель (слайд 3): Определите значение и направление равнодействующей сил, изображенных на экране.

Ученик: Равнодействующая сил равна 9 Н и направлена вправо.

Учитель (слайд 3): Определите значение и направление равнодействующей сил, изображенных на экране.

Ученик: Равнодействующая сил равна 1 Н и направлена влево.

Учитель: При помощи какого прибора можно измерить силу?

Ученик: Силу можно измерить динамометром.

Учитель (слайд 4): Определите значение силы, действующей на тело?

Ученик: Сила равна 120 Н.

Учитель: Значение, какой силы показывает динамометр?

Ученик: динамометр показывает вес тела.

4. 4. Первичное усвоение материала.

Учитель (слайд 5): На какую грань тела, погруженного в жидкость, действует наименьшая сила давления?

Ученик: Наименьшая сила давления действует на грань АВ.

Учитель: Как направлена эта сила?

Ученик: Эта сила направлена вниз.

Учитель: На какую грань тела, погруженного в жидкость, действует наибольшая сила давления?

Ученик: Наибольшая сила давления действует на грань CD.

Учитель: Как направлена эта сила?

Ученик: Эта сила направлена вверх.

Учитель: Так почему же возникает сила Архимеда?

Ученик: Сила Архимеда возникает из-за разности сил давления, действующих на тело, погруженное в жидкость.

Учитель: Как направлена равнодействующая этих сил?

Ученик: Равнодействующая этих сил направлена вверх.

Учитель: Как же тогда направлена сила Архимеда?

Ученик: Сила Архимеда направлена вверх.

Учитель: Как вы думаете, как обозначают силу Архимеда?

Ученик: Силу Архимеда обозначают

Учитель: Как измерить силу Архимеда?

Ученик: Силу Архимеда можно измерить при помощи динамометра.

Учитель: Определите вес одного из тел, лежащих на вашем столе, в воздухе. определите вес одного из тел, лежащих на вашем столе, в воде. Как изменился вес тела?

Ученик: Вес тела уменьшился.

Учитель: В результате действия, какой силы это произошло?

Ученик: В результате действия силы Архимеда.

Учитель: Насколько изменился вес ваших тел?

Ученик: На 0,4 Н и т.д.

Учитель: Вот вы и измерили силу Архимеда, а теперь сформулируйте правило измерения силы Архимеда.

Ученик: Чтобы измерить силу Архимеда, надо определить вес тела в воздухе и вес тела в жидкости, а затем из веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости.

Учитель: Как в виде математической формулы записать сформулированное вами правило?

Ученик:

Учитель: Как вы думаете, от каких величин может зависеть сила Архимеда?

Ученик: Сила Архимеда зависит от плотности тела, формы тела, его объема и т.д.

Учитель: Как проверить выдвинутые вами гипотезы?

Ученик: Гипотезы в физике проверяют опытным путем.

Учитель (слайд 6): Правильно, еще М. В. Ломоносов говорил «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением». У вас на партах лежат экспериментальные задания, который вы должны выполнить.

Работа в группах.

Группа № 1, 6

Проверка зависимости силы Архимеда от плотности тела

Цель: установить зависит или не зависит сила Архимеда от плотности тела.

Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, сосуд с водой, динамометр, два тела одинакового объема, изготовленных из разных веществ.

Ход работы

1. Измерьте вес первого тела в воздухе, результат запишите в тетрадь.

2. Измерьте вес первого тела в воде, результат запишите в тетрадь.

3. Определите силу Архимеда по формуле: , результат запишите в тетрадь.

4. Повторите пункты 1-3 для второго тела. Результаты измерений запишите в тетрадь.

5. Сделайте вывод: как зависит, или не зависит сила Архимеда от плотности тела.

Группа № 2, 7

Проверка зависимости силы Архимеда от объема тела

Цель: установить зависит или не зависит сила Архимеда от объема тела.

Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, сосуд с водой, динамометр, два тела разного объема, изготовленных из одного и того же вещества.

Ход работы

1. Измерьте вес первого тела в воздухе, результат запишите в тетрадь.

2. Измерьте вес первого тела в воде, результат запишите в тетрадь.

3. Определите силу Архимеда по формуле: , результат запишите в тетрадь.

6. Повторите пункты 1-3 для второго тела. Результаты измерений запишите в тетрадь.

4. Сделайте вывод: как зависит, или не зависит сила Архимеда от объема тела.

Группа № 3, 8

Проверка зависимости силы Архимеда от плотности жидкости

Цель: установить зависит или не зависит сила Архимеда от плотности жидкости.

Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, сосуд с водой и сосуд с машинным маслом, динамометр, металлический цилиндр.

Ход работы

1. Измерьте вес тела в воздухе, результат запишите в тетрадь.

2. Измерьте вес тела в воде, результат запишите в тетрадь.

3. Определите силу Архимеда по формуле: , результат запишите в тетрадь.

4. Повторите пункты 2-3 для машинного масла. Результаты измерений запишите в тетрадь.

5. Сделайте вывод: как зависит, или не зависит сила Архимеда от плотности жидкости.

Группа № 4, 9

Проверка зависимости силы Архимеда от формы тела

Цель: установить зависит или не зависит сила Архимеда от формы тела.

Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, динамометр, нить, кусок пластилина.

Ход работы

1. Сделайте из пластилина шар.

2. Измерьте его вес в воздухе, результат запишите в тетрадь.

3. Измерьте вес шарика в воде, результат запишите в тетрадь.

4. Определите силу Архимеда по формуле: , результат запишите в тетрадь.

5. Измените форму шарика из пластилина, не меняя при этом его объем.

6. Повторите пункты 2-4 для тела новой формы.

7. Сделайте вывод: как зависит, или не зависит сила Архимеда от формы тела.

Группа № 5, 10

Проверка зависимости силы Архимеда от глубины погружения тела

Цель: установить зависит или не зависит сила Архимеда от глубины погружения тела в жидкости.

Оборудование: штатив с муфтой и зажимом, сосуд с водой, динамометр, металлический цилиндр.

Ход работы

1. Измерьте вес тела в воздухе, результат запишите в тетрадь.

2. Измерьте вес тела в воде, результат запишите в тетрадь.

3. Определите силу Архимеда по формуле: , результат запишите в тетрадь.

4. Измените глубину погружения тела в воде.

5. Повторите пункты 3-4. Результаты измерений запишите в тетрадь.

6. Сделайте вывод: как зависит, или не зависит сила Архимеда от глубины погружения.

Отчеты групп (по ходу отчета групп, учащиеся заполняют таблицу).

Группа 1, 6: сила Архимеда не зависит от плотности тела.

Группа 2, 7: сила Архимеда прямо пропорциональна объему тела.

Группа 3, 8: сила Архимеда прямо пропорциональна плотности жидкости.

Группа 4, 9: сила Архимеда не зависит от формы тела.

Группа 5, 10: сила Архимеда не зависит от глубины погружения.

Учитель (слайд 7): Сверим заполненные вами таблицы с образцом.

5. Первичная проверка понимания.

Учитель (слайд 8):

Релаксация (на фоне спокойной музыки):

Закройте глаза, расслабьте тело. Представьте - вы на борту круизного лайнера,

Волны бьют о борт корабля, и он отправляется в плавание. Вы пресекаете Черное море, через пролив Босфор, Мраморное море и пролив Дарданеллы вы попадаете в Эгейское море, а затем и в Средиземное. Посмотрели налево, направо, вокруг. Открыли глаза!

Учитель (слайд 8): В каком море на лайнер действовала большая сила Архимеда, если плотность воды в Черном море, Мраморном, Эгейском или Средиземном?

Ученик: В Средиземном море действует большая сила Архимеда, так как плотность воды в нем наибольшая.

Учитель (слайд 9): одинаковая ли сила Архимеда действует на тела одинакового объема, опущенных в воду, если первое тело из стекла, а второе из стали.

Ученик: На эти тела действует одинаковая сила Архимеда, так как они равного объема, а от плотности тела сила Архимеда не зависит.

Учитель (слайд 10): одинаковая ли сила Архимеда действует на данное тело в жидкости, если погружать его на разную глубину.

Ученик: На эти тела действует одинаковая сила Архимеда, так как сила Архимеда не зависит от глубины погружения.

5. 6. Первичное закрепление изученного.

Учитель (слайд 11): Вес акваланга в воздухе равен 140 Н, а сила Архимеда равна 72 Н. Определить вес акваланга в воде.

Ученик: вес акваланга в воде равен 140 Н-72 Н=68 Н.

Учитель (слайд 12): Жак-Ив Кусто пишет: «...на суше скелет кита не выдерживает веса мышц и жирового слоя, между тем как в плотной водной среде он отлично служит киту». Объясните почему?

Ученик: В воде на кита действует сила Архимеда, которая уменьшает его вес.

Учитель: прочитайте фрагмент повести А.П. Чехова «Степь» и ответьте на вопрос к тексту.

Степь

(История одной поездки)

А. П. Чехов

…Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку, а разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная наощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и, фыркая, пуская пузыри, открыл глаза; но на реке как раз возле его лица отражалось солнце. Сначала ослепительные искры, потом радуги и темные пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть, открыл в воде глаза и увидел что-то мутно-зеленое, похожее на небо в лунную ночь. Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх, он вынырнул и вздохнул так глубоко, что стало просторно и свежо не только в груди, но даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё, что только можно взять, он позволял себе всякую роскошь: лежал на спине и нежился, брызгался, кувыркался, плавал и на животе, и боком, и на спине, и в стоячую как хотел, пока не утомился. Другой берег густо порос камышом, золотился на солнце, и камышовые цветы красивыми кистями наклонились к воде…

Вопрос: 1) о какой силе, «холодной и приятной наощупь», идет речь в тексте?

Ученик: в тексте идет речь о силе Архимеда.

Вопрос: 2) как толкала эта силу Егорушку: в шею, в спину, в пятки?

Ученик: сила Архимеда «толкала» Егорушку в пятки.

7. </ Домашнее задание (слайд 13): § 50, № № 475, 479, 481.

8. Рефлексия.

Учитель: назовите три момента, которые у вас получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем уроке.

Ученики называют, что у них хорошо получилось на уроке, а что не очень.

Учитель: за работу на уроке получают отметки (Ф.И. учащегося и отметка). Спасибо за урок, до свидания, хорошего вам дня.