Рекомендации по использованию исследовательского метода

Рекомендации по использованию исследовательского метода.

Суть исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Целью исследовательского метода является с точки зрения Д.Т. Левитеса развитие следующих умений:

• актуализировать противоречия;

• · находить и формулировать научную проблему;

• · формулировать цель исследования;

• · устанавливать предмет и объект исследования;

• · выдвигать гипотезу;

• · планировать эксперимент и его проведение;

• · проверять гипотезу;

• · делать выводы;

• · определять сферы и границы применения результатов исследования.

Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся.

Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

1) Наличие базовых знаний.

2) Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

3) Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

4) У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

5) Учащиеся должны владеть методами научного познания.

Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки: требуется много времени на получение результата.

Данный метод был использован мной на уроке физики по теме - лабораторная работа «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

Цели урока: решить с учащимися познавательную задачу: измерить ЭДС источника тока и рассчитать его внутреннее сопротивление, продолжать формирование навыков практического измерения силы тока и напряжения; продолжать развивать самостоятельность и внимание учащихся, устойчивый интерес к предмету; развивать логическое мышление, умение анализировать и делать выводы.

Тип урока - традиционный,

Образовательная технология - технология проблемного обучения,

Метод - исследовательский

Для актуализации знаний учащихся на предшествующем уроке я разделила группу № 9 на две подгруппы: все девочки - «теоретики», а мальчики - «практики». Каждая группа на дом получила задание по карточкам:

«теоретикам»

1) Сформулировать закон Ома для замкнутой цепи.

2) Сделать математическую запись этого закона.

3) как из закона Ома для замкнутой цепи найти внутреннее сопротивление источника тока, зная его ЭДС, напряжение и силу тока в цепи.

4) Как практически можно определить ЭДС источника тока?

«практикам»

1. Предложите схему, состоящую из источника тока, вольтметра, амперметра, лампочки, резистора, ключа. Учтите правильность включения измерительных приборов. Вольтметр включите так, чтобы он измерял напряжение всей сети.

2. Соберите полученную схему

3. Измерьте ЭДС источника, напряжение и силу тока.

4. Результат занесите в таблицу.

После проверки домашнего задания переходим к выполнению лабораторной работы «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока». Группа «практиков» из 3 - 4 человек собирают схему на демонстрационном столе и помогают остальным учащимся. Эксперимент проводится с новой и старой батарейкой. Значение внутренних сопротивлений сравниваются, делается вывод.

Для обучающихся успешно и досрочно справившихся с выполнением лабораторной работы на доске дополнительное задание:

1. ответить на вопрос: почему внутреннее сопротивление источника тока - это малая величина?

2. решить задачу: рассчитайте силу тока в цепи, содержащей источник тока с ЭДС, равной 4,5 В, и внутренним сопротивлением 1 Ом при подключении во внешней цепи резистора с сопротивлением 3,5 Ом.

Подведение итогов урока: собрать тетради, привести в порядок рабочие места. Какой вывод сделан из проделанной работы? Кто и как справился с дополнительным заданием?

Анализ проведенного урока показал, что исследовательский метод можно применять для обучения в профессиональном училище. Необходимо помнить о четкой постановке каждого этапа урока. Особенно обратить внимание на постановку проблемы и выводы.

Исследовательский метод целесообразно применять на уроках - лабораторных работах, так как:

1. Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность.

2. Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество.

3. Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию экспериментального исследования.

4. Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма.

Можно применить исследовательский метод в начале урока, для выдвижения обучающимися гипотез и предположений, наблюдении новых физических явлений на опытах и попытках их объяснения, проведении аналогий и сравнений, завершения экспериментального исследования дома с последующим обсуждением результатов и т.д.

Образовательный процесс строится вокруг обучающегося, он должен самостоятельно пройти все этапы исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов; вся работа организуется в малых группах. Роль преподавателя сводится к наблюдению, поддержке - не более.

Таким образом, обучающиеся активно участвуют в процессе познания, поднимается их самооценка, повышается интерес, развиваются познавательные способности, что приводит к формированию основных ключевых компетентностей.

Широкое применение исследовательского метода на уроках связано с определенными трудностями, так как для его реализации, как правило, требуется большая затрата учебного времени и дифференцированный подход к учащимся. Но названные трудности практически отсутствуют при организации внеклассной работы.

Рекомендуемая литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т1.

2. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат - М., 2000

4. Информационные технологии в образовании -http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-50.html

5. Школьная Terra Incognita - .