Рейтинговая система обучения физике (10-11 классы)

Рейтинговая система обучения

«Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить , но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.

А. Дистервег

Одна из важнейших задач физики- развитие учащихся. А развитие, как и воспитание и обучение-широкое педагогическое понятие, включающее многие направления развития личности: эстетическое, умственное и т.д.

Опыт работы показывает, что высокая результативность обучения школьников достигается тогда, когда учитель проявляет должную заботу в развитии мышления обучающихся и вооружении их приемами умственных действий.

Таким образом, могу отметить, что между обучением (передачей знаний обучающимся) и развитием существует взаимосвязь: чем лучше сформировано умение учащегося осуществлять умственные действия, тем легче они усваивают учебный материал; чем логичнее учебный материал, требующий для своего усвоения проведения различных умственных операций, тем быстрее и успешнее овладевают школьники этими операциями. «Учение без принуждения».

Рейтинговую систему использую в работе с учащимися 9-11 классов с 1996г. (ж. «Физика в школе» №1,1996г) при изучении тем: «Электрический ток в разных средах», «Излучение и спектры», «Физика атомного ядра».

Применяю такую систему контроля и оценки деятельности и знаний учащихся, при которой весь учебный процесс разбивается на отдельные блоки (например, по формам учебной работы) и каждый вид работы, каждое задание оценивается определенным числом баллов в зависимости от качества выполнения.

Цели и задачи системы:

1. Совершенствовать умение анализировать физические явления, устанавливать причинно-следственные связи в них.

2. Указать сходство и различие

3. Изучить физические особенности явления.

4. Развитие культуры речи, техники рассказывания, убедительности изложения

5. Воспитание трудолюбия, настойчивости в достижении цели, силы воли, любознательности.

6. Подготовка к трудовой деятельности, профориентации.

7. Обобщить и систематизировать знания учащихся путем анализа опытов.

8. Развить умение применять знания при решении конкретных задач.

9. С целью формирования диалектико-материалистического мировоззрения показать эвристическую роль теории, границы ее применимости.

Методы: частично-поисковый, словесный, наглядный, практический, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, эвристический, исследовательский, формирование познавательного интереса, контроля и самоконтроля.

Реализация принципов обучения:

научность,

активность и самостоятельность,

индивидуальный подход,

доступность,

наглядность,

результативность.

Система формирования оценки:

№

Виды работы на уроке

Баллы

1

Урок-лекция

25-50

2

Лабораторно-практические занятия

30-50

3

Работа с карточками на уроке (тренинг новых понятий)

15-25 (за каждую)

4

Работа на уроке с раздаточным материалом (таблицы, схемы и т.д.)

15-20

5

Выступление на семинаре, конференции

50-100

6

Написание реферата в срок

40-80

7

Написание рецензии на параграф, главу учебника, устное рецензирование

40-100

8

Участие в семинаре (задавал вопросы, исправил, дополнил)

20-30

9

Присутствие на уроке, семинаре

5-10

10

Выполнение задания дома (подготовка рисунков, схем, таблиц)

20-50-80

11

Решение задач, упражнений (за каждую)

5-15

12

Индивидуальное задание по поручению учителя или по собственной инициативе

100-150

13

Контрольная работа на уроке или дома

30-50

14

Выполнение сложного индивидуального задания

150-200

15

Работа с книгой

25

16

Урок, проведенный учащимся

200-500

17

Пересказ содержания видеофрагмента

50-100

18

Проектная работа

50-100

19

Составление карточек-заданий на уроке или дома ( за одну)

20-30

20

Презентация учебного материала

100-500

Разбаловка:

Менее 500 баллов - зачет

550-650- «3»

650-850 - «4»

850-1000- «5»

1000-1250- «5», «5» и т. д.

Рейтинг ученика определяет число набранных им баллов.

Знакомство учащихся с рейтинговой системой обучения и ее применением в курсе методики преподавания физики происходит на первой лекции. Учитель подробно рассказывает о своих требованиях, об основных видах предстоящей работы, о системе контроля и оценки деятельности и знаний учащихся: знакомит с конкретным планом изучения темы, с теми целями, ради достижения которых она изучается, с тем, что должны знать и уметь обучающиеся в результате изучения темы, а также с критериями оценки достигнутых результатов.

На лекциях оценивается посещение учащимися лекции и активное их участие в работе ( ответы на вопросы учителя, выполнение определенных заданий). Содержание учебного материала таково, что позволяет эффективно использовать учебное время на уроке и выходить на активную продуктивную работу учеников под руководством учителя: наблюдать, делать выводы, обобщать, сравнивать, выбирать различные способы решения учебных задач, заниматься самоанализом;

( ответы на вопросы к - конкретный ответ- «3»

-перефразировать- «4»

-дополнить примером - «5»)

А учителю консультировать, корректировать знания детей и фиксировать результаты работы. Следует отметить, что написание рецензии на материал параграфа, главы учебника делает обучающихся прекрасными исследователями, «открывателями», «фантазерами», смело выдвигающими научные гипотезы, иногда, надо сказать, ошибочные.

При написании рецензии учащиеся устанавливают достоинства и недостатки теоретического изложения темы, какие вопросы освещены недостаточно глубоко и прочно, какие вызывают затруднения в понимании физической сути. Такая работа развивает логическое мышление учащихся, учит выделять существенные признаки, классифицировать, обобщать, делать умозаключения, и как итог- поддерживать познавательный интерес к предмету.

Надо помнить, что каждый ученик- как субъект учебно-поисковой деятельности должен владеть разнообразными приемами и методами работы на уроке и дома. Ребята с большим желанием подбирают себе задания по собственной инициативе- сочиняют стихи, подбирают загадки, рассказы, составляют кроссворды, изготавливают самодельные приборы, используют Интернет-ресурсы. Используемые методы позволяют повысить интерес к предмету у самых неспособных ребят и как результат- высокое количество набранных баллов.

На лабораторных занятиях оценивается посещение, выполнение и оформление работы, ответы на контрольные вопросы, отчет.

На семинарах оцениваются посещение занятий, выступление по узкой теме или общему вопросу, активное участие ( задавал вопросы, исправил, дополнил). Такой вид работы делает семинар интересным, «живым».

Выполнение любого задания оценивается определенным числом баллов (в зависимости от сложности, качества и своевременности выполнения). Регулярно (на каждом уроке) учитель знакомит учащихся с рейтинг-листомВ котором отражены достижения обучающихся.

ФИ обучающегося

лекция

л/р

работа с карточками

Таблицы,

схемы

выступление

реферат

рецензия

Задавал вопросы

д/з

Решение

задач

Задание

учителя

собствен

инициатива

к/р

Работа с книгой

урок

проект

Перессказ в/ф

Карточки

задания

презентация

присутствие

Учащиеся, работающие с рейтинг-листом интересуются результатами, полученными одноклассниками, интересными формами их работы, выходящими за пределы заданной системы заданий, Столкнувшись с новой практической задачей они хорошо осознают свои возможности в решении расчетных задач разного типа.

Планово-тематическая организация учебной работы учащихся создает такие условия, когда учащиеся получают перспективу своей деятельности, знают требования, которые предъявляются к их учению в классе и дома. Поэтому они могут самостоятельно планировать , повседневно контролировать и оценивать свою работу и корректировать ее при необходимости.

Повседневный, всеохватывающий и систематический взаимоконтроль и взаимооценка уровня освоения каждым элементом учебного минимума заставляет каждого ученика работать интенсивно, планово, напрягая всю свою волю и внимание. Это ведет к тому, что не только повышается успеваемость учащихся, но и развиваются их личностные способности, формируются характер и познавательные способности.

Рейтинговая система обучения предотвращает неуспеваемость учащихся, решает ряд воспитательных задач: повышается личностная ответственность за свою работу и поведение; взаимоотношения учащихся принимают деловой характер. При этом учитель может внести в выбранную систему какие-то изменения, дополнения. Приспособить ее к условиям своей работы, к своим личностным особенностям

Рейтинговая система является одним из вариантов личностно-ориентированной технологии обучения. Эту систему обучения можно использовать только в старших классах. Ученики же среднего звена еще не готовы самостоятельно регулировать свою учебную деятельность. Поэтому их надо подвести к этой системе обучения, сформировать умения работать с информацией, повысить заинтересованность в результатах своего труда - учебы. И как нельзя лучше себя зарекомендовала ИОСО- индивидуально- ориентированная система обучения, которая направляет учителя на работу с каждым учеником в рамках одновременной работы со всем классом.

Основой этой технологии является индивидуальный план изучения темы, который

составляется по форме:

1.Наименование тем урока

2.Номера параграфов, страницы учебников

3.Временные рамки изучения параграфов, тем для каждого ученика

4. Понятия, термины, правила.

5.Задания по выбору на оценку «3»

6. Задания по выбору на оценку «4»

7.Задания по выбору на оценку «5»

8.Индивидуальное дополнительное задание

9.Подтверждение учебных результатов, полученных учеником

План позволяет каждому ученику, в зависимости от своих способностей, желаний,

самочувствия выбрать уровень выполнения заданий.

При данной системе обучения значитальная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится два блока

-лекционный и практический.

На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала, На этих занятиях не проводятся опросы, контрольные и самостоятельные работы, не выставляются отметки.

После урока-лекции ученик приступает к реализации своего индивидуального плана на

Практических занятиях. Здесь ученики сдают учебные темы, выполняют лабораторные работы, получают индивидуальные консультации у учителя.

Самостоятельную подготовку выбранного уровня заданий ученик может осуществлять

как на уроке, так и в свободное от уроков время, так как индивидуальный план он получает в начале изучения темы. Выполнив задание, ученик сдает его учителю. Учитель имеет право выслушать ответ учащегося на все вопросы, или же на отдельные вопросы, выбранные самим учеником. Если ученик при ответе не подтвердил оценку выбранного им уровня знаний, то он по желанию может пересдать этот материал с возможным изменением уровня заданий. Или, по желанию ученика, может быть выставлена оценка, соответствующая фактическому знанию учебного материала. Но, по всех случаях, при оценивании ответов не используется оценка «неудовлетворительно», т.к. ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправить.

При выполнении плана ученик имеет возможность опережающего обучения по предмету, вне зависимости от выбранного им уровня заданий. Опережающее обучение позволяет ученику использовать «сэкономленное» при изучении темы время на изучение учебных материалов других предметов.

Для правильного распределения времени между лекциями и практическими занятиями

необходимо учитывать возраст учащихся.

Классы

Доля учебного времени

Доля учебного времени

На лекции в %

На практические занятия в

%

10-е

40

60

11-е

30

70

Планово- тематическая организация учебной работы обучающихся создает такие условия, когда учащиеся получают перспективу своей деятельности, знают требования, которые предъявляются к их учению в классе и дома, поэтому они могут самостоятельно планировать повседневно контролировать и оценивать свою работу и корректировать ее

при необходимости.

Повседневный, всеохватывающий, и систематический взаимоконтроль и взаимооценка

уровня овладения каждым элементом учебного минимума заставляет каждого ученика

работать интенсивно, планово, напрягая всю свою волю и внимание. Этo ведет к тому,

что не только повышается успеваемость учащихся, но и развиваются их личностные способности, формируются характер и познавательные способности.

Такая система организации и проведения учебно-воспитательного процесса очень нравится учащимся, она эмоционально насыщена, требует от них преодоления трудностей на каждом шагу, что также привлекает большинство учащихся.

Особенно им нравится та свобода, которую они подучают в осуществлении своей

деятельности.

Рейтинговая система обучения предотвращает неуспеваемость обучающихся, решает ряд воспитательных задач: повышается личностная ответственность за свою работу и поведение, взаимоотношения учащихся принимают деловой характер. При этом учитель может внести в выбранную тему какие-то изменения, дополнения: приспособить ее к своим личностным особенностям.

ИОСО

Мой опыт показал, что для успешной работы по рейтинговой системе нужно соблюдать ряд требований: задания для учащихся должны быть тщательно продуманы, а число баллов за каждый вид работы и выполненное задание установлено обоснованно; нужно определить минимальное число баллов, достаточное для получения «автомата» ( освобождение от зачета). Рейтинговая система позволяет создать дополнительные стимулы для успешного ( и даже опережающего) обучения, усилить самостоятельную работу учащихся, повысить их активность на занятиях. Так как в каждом классе около 25 учащихся, то 4-5 человек выполнят и течение урока одинаковые задания, но при этом списывание исключается тем, что рядом сидящие ученики выполняют разные задания согласно своему индивидуальному плану.

Работа по рейтинговой системе основана па следующих принципах:

1. Самодеятельности, самоорганизации (учитель должен помогать учащимся учиться самим).

2. Соучения ( проявляется при проведении семинара)

-Ученик имеет право участвовать в обсуждении и постановке частных целей учебной работы

-Каждый ученик имеет право в контроле, оценке и учете выполняемой учебной работы

других учащихся.

-Работа каждого ученика должна быть адресована всем учащимся класса.

3. Принцип ролевого участия (каждый ученик выполняет в учебной деятельности определенную роль, которую он выбирает добровольно. Наделение учащихся определенными ролями в учебном процессе придаст межличностным отношениям
   эмоциональный характер. между учащимися возникает негласное соревнование за большое количество баллов, борьба за авторитет.

4. Принцип личной ответственности (каждый ученик должен постоянно учиться и
   осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности и соотносить
   свою самооценку с внешней оценкой его соучениками и учителем).

5.Принцип психологического обеспечения (учебный процесс должен быть так организован и проводиться, чтобы обеспечить у каждого ученика положительную мотивацию и положительное эмоциональное отношение к этому процессу).

Справедливости ради следует отметить, что рейтинговая система обладает и некоторыми недостатками, которые, правда, ни в коей мере не принижают значения и перспективности применения этой системы.

Хотелось бы закончить словами П.П.Блонского: « Можно быть педагогом, сделавшим

только первый шаг: изучив свой предмет . Это минимум, не зная которого никого ничему

не научить. Лучше быть педагогом, сделавшим второй шаг: изучив «теорию обучения и

воспитания детей». Нo только тот педагог в самом истинном смысле слова, кто сделал и

третий шаг: кто добыл очень серьезное образование, кто внимательно изучил

педагогический опыт школы, кто хорошо знает психологию, физиологию, социологию, логику».