Краткосрочный план

Построение изображения в тонкой линз. Линейное расширение в оптических приборах

ТЕМА УРОКА: Построение изображения в тонкой линз. Линейное расширение в оптических приборах

Школа: НИШ ФМН

Дата:

ФИО учителя:

КЛАСС: 8 Класс

Количество учащихся:

Количество отсутствующих: 0

Учебные цели урока

- описывать свойства изображений, полученных с помощью тонких линз (мнимое и действительное, прямое и перевернутое, увеличенное и уменьшенное);

- знать определение понятия линейного увеличения и строить диаграмму, соблюдая масштаб, чтобы определить фокусное расстояние собирающей линзы, зная конкретное значение увеличения;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

Задачи урока

Учащиеся должны:

-знать, свойства изображений, полученных собирающей линзой;

-знать, свойства изображений, полученных рассеивающей линзой;

-наблюдать увеличение уменьшение полученного изображения;

-определить и использовать термины: собирающая и рассеивающая линза, фокусное расстояние, линейное увеличение линзы, луч, проходящий через центр линзы;

- строить диаграмму, соблюдая масштаб, чтобы определить фокусное расстояние линзы;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

Языковые цели

Учащиеся должны использовать новые слова таким способом, который демонстрирует их понимание. Зная с предыдущего урока: линза собирающая и рассеивающая, фокусное расстояние, главная оптическая ось, фокальная плоскость обозначать их на диаграмме, смогут построить изображение предмета. Они могут делать выводы из своих результатов, какие изображения предмета можно получить с помощью собирающей и рассеивающей линзы.

Специальная предметная лексика и терминология:

Сферическая поверхность, радиус кривизны, выпуклые линзы, вогнутые линзы, падающие лучи, главный фокус, главная оптическая ось, увеличенное, уменьшенное, действительное, мнимое, перевернутое, одинаковое.

Полезные фразы для диалога и письма:

Если предмет расположен между линзой и фокусом, получится изображение …, …, …

Луч, проходящий через центр линзы …

Материал прошедших уроков

Учащиеся должны быть способны передать понимание предыдущего раздела об отражении и преломлении света.

Учащиеся используя четкие диаграммы могут нарисовать и определить выпуклые (собирающие) линзы и вогнутые (рассеивающие) линзы, определить фокусное расстояние и главные оси обоих линз.

Демонстрация с помощью выпуклой линзы, чтобы найти фокусное расстояние.

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-5

5-8

8-35

35-38

38-40

Вывеска ″Соблюдай технику безопасности″

Введение.

Выслушать ответы учеников, заданных на прошлом уроке.

1 уровень. Повторить, что такое тонкая линза, схему тонкой линзы, знать какие линзы вогнутые, какие - выпуклые и их применение;

2 уровень. Приводить простые примеры прохождения луча через линзы;

3 уровень. Рассказать об устройстве какого-либо оптического прибора.

Работа в паре. Для работы в паре, ученики выбирают рисунки приборов и карточки с надписью физической величины, соответствующие данному прибору.

Каждая паре берет набор приборов по геометрической оптике, устанавливает и начинают выполнять экспериментальную работу ″Построение изображения в линзах″

Выполнение практической работы. Зная материалы предыдущего урока, ученики должны:

1. Определить фокусное расстояние (линза у всей пары одинаковая);

2. Получить изображение предмета.

Ученики должны рассмотреть изображения, полученные каждой парой. Обсуждают, почему у всех разные изображения, хотя линза у всех одинаковая. Затем отодвигают предмет на разные места ″подставки″.

Предлагаю:

1. Установить объект между линзой и фокусом F и показать какое изображение предмета;

2. Установить объект между F и 2F и показать какое изображение предмета;

3. Установить объект на F и показать какое изображение предмета;

4. Установить объект на 2F и показать какое изображение предмета;

5. Установить объект за 2Fи показать какое изображение предмета;

Данные заносят в таблицу:

Линза

Где находится предмет (объект)

Какое изображение получилось

Обобщить свойства полученных изображений, в том числе изображений, полученных когда свет фокусируется с помощью рассеивающей линзы.

Обсуждение результатов учеников по их выступлениям,

Обсудить действия выпуклой линзы в качестве увеличительного стекла. Нарисовать лучевую диаграмму.

Скамья, "ползушка" установленные на скамье, на которые помещаются: набор собирающих и рассеивающих линз, матовый экран, предмет (объект)

0-20

20-38

38-40

Решение задач.

Построить изображение предметов в тонких линзах.

Оценивание

Цели обучения:

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

Раздать заранее подготовленные задания ученикам.

Зная расположение предмета и изображения, определить место расположения и вид линзы.

Домашнее задание.

1.Во сколько раз изменится изображение предмета на экране, если поместить предмет на расстоянии 3F?

2.С помощью собирающей линзы на экране получили действительное изображение предмета с увеличением Г₁. Каким будет увеличение Г₂ в случае, когда не изменяя положение линзы поменяли местами предмет и экран.

Рабочая тетрадь для записи.

Дополнительная информация

Дифференциация - как Вы планируете оказать дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные связи
Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
ИКТ связи
Связи значений

Все учащиеся будут: в состоянии наблюдать какие получаются изображения предмета (объекта).

Большинство учащихся будут: Нарисовать лучевую диаграмму выпуклой и вогнутой линзы.

Некоторые учащиеся будут: правильно определять линейное увеличение линзы.

Поддержка будет доступна путем демонстрации эксперимента перед началом работы учеников; с помощью инструкций на экране во время работы учащихся; индивидуальная поддержка во время эксперимента.

(1) Вопросы о наблюдениях.

(2) Правильность построения изображения в собирающих линзах.

(3) Правильность построения изображения в рассеивающих линзах.

(4) Правильное заполнение рабочего листа и обозначение.

(5) Правильное выполнение работы

(6) Умение анализировать, обобщать и делать выводы в ходе эксперимента.

Связи с математикой будут необходимы для расчета линейного увеличения линзы.

Использование только низкого напряжения. Необходима внимательность в периоды затемнения.

Видеокамера.

Учащиеся должны продемонстрировать ответственность при проведении экспериментов при затемнении и должны сотрудничать с другими парами, чтобы предотвратить распространение светового освещения от своих приборов.

Творчество и критичность должны быть продемонстрированы учащимся при наблюдении и обработке данных, полученных при эксперименте. Учащиеся должны работать в паре и должны быть осведомлены о других, для того чтобы точно провести эксперимент и измерения результатов. Обсуждение их выводов и теорий друг с другом и учителем будет развивать уважение мнения других и эффективную коммуникацию друг с другом и со взрослыми.

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Урок в целом прошел по запланированному плану. Учащиеся работали активно вовремя всего урока.

Дифференциация: Ученик "N" рассказал об устройстве и принципе работы веб-камеры. Этот ученик отличается от других любознательностью и хорошим мышлением, способностью связывать изучаемый предмет с окружающей средой. Наблюдала за его работой в паре. Кроме поставленной цели, у него интерес знать больше. Догадался, что капля воды в солнечную погоду может быть опасен. Ученик "А" вначале не было желания работать (хотя у него хорошие знания по физике), но заметив, что его напарник Ученик "С" активен, ищет пути решения, начал спрашивать, задавать вопросы для обсуждения Ученику "А". Ученик "А" включился в работу. Ученики показали, что пройденные темы, цели обучения ими достигнуты.

Отступления от плана урока не было.

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1: Работа учеников в паре, когда каждый смог увидеть и получить различные виды изображения предмета (объекта); /Активити/

2: Ученики вели себя свободно, мне удалось создать благоприятный психологический климат.

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1: Проведение этого урока в других группах и сравнить диалоговое обучение, чтобы ученики смогли смело высказывать, отстаивать свою точку зрения.

2: Выслушать мнение ученика и коллег по проведенному уроку.

Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Необходимо разработать задания, направленные на развитие умения осуществлять анализ, обобщение и сравнение, строить обучение на основе творческой деятельности ученика