Программа

формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

на уроках физики

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Учёт некоторых особенностей здоровьесберегающего процесса обучения

1. Школьные стрессы и их причины

2. Гендерные различая эмоциональной восприимивости

3. Критерии урока с точки зрения здоровьесбережения.

4. Психологический климат на уроке

Глава 2. Процесс построения здоровьесберегающего урока физики

2.1. Планирование здоровьесберегающего урока

2.2. Педагогические технологии, обеспечивающие здоровьесбережение на уроке.

2.3. Мониторинг здоровьесберегающей составляющей урока

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Анализ ситуации

Среди ключевых направлений реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из важнейших является сохранение и укрепление здоровья школьников.

Анализ концепции «Наша новая школа» убеждает в необходимости реализации здорового образа жизни в школе.

В соответствии с Законом "Об образовании" здоровье детей и подростков относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Важность такой ориентации очень высока, поскольку по статистическим данным лишь 16% всего населения здоровы, 50% имеют функциональные нарушения и отклонения в состоянии здоровья, 34% - хроническую патологию.

По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года (осмотрено всего 30 млн. 400 тыс. детей) "32,4% детей признаны здоровыми (I группа здоровья), 51,7% имеют функциональные отклонения (II группа здоровья), 16,2% - хронические заболевания (III - IV - V группы здоровья)". В этом докладе представлена и динамика состояния здоровья мальчиков и девочек (различий между этими группами практически нет) от года до 15-17 лет, согласно которой существенного снижения количества детей I группы здоровья за период от 7 до 17 лет не происходит. Однако резко возрастает число детей III группы здоровья (с хроническими заболеваниями). Детство самый важный этап в жизни человека, фундамент всей его судьбы, его здоровья. Согласно исследованию специалистов 75% болезней взрослых заложено в детстве. Исследования Центра здоровья детей и подростков РАМН свидетельствуют о том, что около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в 4 раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения и т.п. При этом отмечается чёткая зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объёма и интенсивности учебных нагрузок. Исследование причин ухудшения состояния здоровья учащихся занимались многие учёные. Так, В.Ф.Базарный и сотрудники его лаборатории пришли к выводу, что "среди школьников - детей "новых русских", обучающихся в элитарных, всем обеспеченных гимназиях, нервно-психических нарушений в 1,5-2 раза больше, чем в государственных школах". В.Ф.Базарный считает, что "основная причина всеобщего нездоровья - изъяны в системе воспитания детей, как в семье, так и в школе".

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в различных регионах страны, убеждает, что для того, чтобы успешно решить проблему улучшения состояния здоровья школьников, необходимо создать новую систему организации педагогического процесса. Л.Д.Соломенко в своём исследовании раскрывает теоретические основы образовательных технологий и их влияние на эффективность учебного процесса, взаимосвязь образовательных технологий и состояния здоровья школьников. Однако, нельзя считать, что проблема здоровьесбережения в процессе урочной деятельности полностью разработана Глобальная проблема нашего времени - это охрана физического и психического здоровья детей.

Проблема: отсутствие выстроенной системы по сохранению здоровья школьников на уроках естественнонаучного цикла. Цель данной работы: разработать систему работы по использованию здоровьесберегающих технологий на уроках физики. Задачи:

• изучить и проанализировать литературу по данной теме;

• создать «банк научно-методической литературы» по применению здоровьесберегаюих технологий на уроке;

• проанализировать динамику состояния здоровья учащихся нашей школы;

• адаптировать существующую структуру здоровьесберегающих уроков к урокам физики;

• подобрать инструментарий оценки эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроке

Здоровьесберегающая среда в школе может быть создана внедрением в учебно-воспитательный процесс оздоровительной системы В.Ф.Базарного с учётом «мотивационной оси здоровья» М.С. Лазарева.

Глава 1. Учёт некоторых особенностей здоровьесберегающего процесса обучения

1. Школьные стрессы и их причины (В.Ф.Базарный)

При построении здоровьесберегающего учебного процесс следует его строить так, чтобы свести к минимуму школьные стрессы

Структуру дидактогенных стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе, можно представить следующим образом.

1. Классическая сигналъно-левополушарная (вербальная) основа строительства учебного процесса:

а)стресс, связанный с подавлением произвольно-волевой активности и рукотворческой деятельности;

б) стресс, связанный с расщеплением и отчуждением эмоционально-творческого образного правого полушария от условно-сигнального - левого и связанное с этим за­глушение эмоционально-смыслового восприятия речи;

в) стресс, связанный с расщеплением и отчуждением эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.

2. Стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:

а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);

б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;

в) напряжение от закрепощения энергоемких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счет систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.

3.Нарастающее в поколениях угасание способностей ко­ординации произвольных движений (усилий) в простран­стве и как следствие:

а) обращение к эмбриональным программам построения движений по принципу «все либо ничего»;

б) напряжение, связанное с исключением телесно-осевого баланса (стойки), градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве.

4. Напряжения, обусловленные грубыми нарушениями саниргарно-гигиенических требований:

а) оптико-рефлекторные - из-за перспективного искаже­ния букв на горизонтальной поверхности столов;

б) позостатические - из-за несоответствия размеров школьной мебели росту ребенка;

в) вызванные заменой электролампового равномерного ос­вещения мелькающим - люминесцентным;

г) связанные с нарушением гигиенических и эргономиче­ских требований, предъявляемых к печатным текстам.

5. Дидактогенные стрессы:

а) стресс, связанный с отчуждением слов от чувственно ося­заемых образов, в результате чего разрушаются сигнально-образные ассоциации и возникает смысловая неопре­деленность;

б) стресс от расщепления чувства и смысла (эмоциональ­но-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности;

в) стресс фиксированных статических напряжений, возникающих при: безотрывном письме шариковой ручкой; ускоренном письме; ускоренном чтении;

г) стресс как следствие игнорирования базовым учебным планом необходимости формирования уверенной диало­говой речи, из-за чего ребенок пребывает в дидактогенной неуверенности и страхе.

6. Стрессы бесполой дидактики и поло личностной дис­социации:

а) стресс, связанный с игнорированием различий эмоционально значимых особенностей воображения у мальчи­ков и девочек;

б) стресс, возникающий из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности;

в) стресс, обусловленный уничижением мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому и ду­ховному возрасту девочками.

7. Стресс, связанный с эмоционально-душевной депривацией (депрессией), заложенной в инструктивно-принуди­тельной дидактике отношений между:

а) авторитарным учителем и детьми;

б) эгоцентрически сформированными детьми и учителем;

в) авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.

8. Стресс хронической чувственной депривации в усло­виях постоянного воздействия сенсорно обедненной учеб­ной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств - депрессии-напряжения:

а) тактильно-вегетативные;

б) оптико-вегетативные;

в) ауди-вегетативные;

г) вестибуло-вегететивные;

д) аромо-вегететивные.

2. Гендерные различая эмоциональной восприимивости (В.Ф.Базарный)

Для мальчиков эмоционально значимыми являются следу­ющие образы-символы:

- в символы свободы и путешествий в свободном пространстве. Это солнце, окно, ветер, месяц, луна, радуга, горы, мосты, горизонт, система дальней космической связи, космичес­кие полеты. Атрибутика путешествий: колеса, самолет, ве­лосипед, машина, лодка, корабль, ракета и т.д.;

- символы силы, мощи и воли: трактор, подъемный кран, штанга, ракета, машины, поезд, кит, бык, орел;

- символы врага: страшные драконы, змеи, волки, кроко­дилы, акулы, роботы, искусственные люди;

- символы стойкости: треугольник, квадрат, высокое де­рево, камень, крепость, замок.

-символы борьбы: меч, копье, лук, стрелы, булава, шлем, щит, пистолет, автомат, танк, самолет;

- символы победы: флаг, горн, колокол, крики «ура», са­лют, ордена.

Для девочек как в снах, так и в рисунках характерны иные символы:

- символы воскресения жизни: яйцо, круг, птенцы, колы­бель;

- символы духовного материнства: куклы, колыбели, не­весты, коляски;

- символы женственности (нежности, изящества, легкости): воздушные шарики, порхающие птицы, цыплята, разукрашенные принцессы-невесты;

- символы женской красоты: цветы, шляпа, очки, броши, яркие губы, глаза, губная помада, волосы;

- символы очага и домашнего уюта: дом, стол, посуда, за­навески, сервиз, кровать, печка, ванная;

- символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы, шкатулка и т.д.

Кроме того, в середине 90-х гг было выпол­нено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с пололичностным воображением при существующей смешан­ной, «бесполой» модели дидактики и в условиях предложен­ной нами параллельно-раздельной модели образования (маль­чики и девочки учатся в отдельных, параллельных классах). При этом были выявлены следующие четкие закономерности. При смешанной модели образования в процессе взросления у детей все больше и больше угасает пололичностное воображе­ние на фоне развития воображения, характерного для проти­воположного пола (!). И наоборот, при параллельно-раздель­ной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Известно и то, что именно содержание воображения и оп­ределяет содержание нашей духовно-эмоциональной жизни, в том числе и стратегию поведения людей. При этом та или иная психоэмоциональная активация - это активация тех либо иных гормонов, мишенью которых, как известно, является генофонд.

В век «прозападной» культуры «бесполого» образования, «бесполой» моды, «бесполых» социальных ценностей мы уже во многом утеряли те истинные, вечные ценности, которые «ру­котворно » оформляются на этапах детства и должны быть при­сущими только юношам-мужчинам и только девушкам-жен­щинам. Ценности, которые генетически даются лишь в виде задатков и которые должны целенаправленно формироваться воспитанием. Сегодня мы оказались глубоко дезориентирован­ными в этих ценностях и в итоге утеряли психодиагностиче­ские «лекала», по которым должны растить наших детей.

Более чем 100-летний опыт западной культуры по нейтра­лизации психогенетических и социальных ролей мужчин и женщин - это величайший эксперимент, который провела цивилизация над своей природой. Например, четко установлено, что все насильники-растли­тели детей и маньяки развивались по женскому типу. В итоге у них сформировался глубокий психокомплекс неувереннос­ти и страха мужской несостоятельности.

3. Критерии урока с точки зрения здоровьесбережения

Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п. Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7-10 минут.

Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок. Чередование видов преподавания - не позже чем через 10-15 минут.

Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.

Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.

Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.

Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Преобладающее выражение лица учителя. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т. д.

Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.

Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

4. Психологический климат на уроке

Содержательные составляющие психологического климата

• Учитель, заботящийся об эстетике помещения, привносит в жизнь детей Красоту

• Учитель, совершенствующий свою педагогическую технику, чтобы все ученики его слышали и понимали, чтобы выражения лица и жесты не внушали страха, а пластика не подчеркивала превосходства, чтобы темпоритм был оптимальным, подчеркивая ценность Человека, ради которого все это делается

• Учитель сам должен быть носителем высоких ценностей, чтобы справиться со стоящими перед ним задачами и эффективно влиять на формирующееся отношение к ценностям своих учеников

В отношениях друг к другу преобладают индивидуализм, насторо­женность, постоянное состояние обороны, ожидание посягательства на личность, неуверенность и равнодушие. К делу в такой группе присту­пают неохотно, присутствует апатия (нет веры в успех задуманного), осуществление дела возможно только при условии контроля, но и в этом случае члены группы предпочитают шаблонные решения, избегают от­ветственности и как результат - низкое качество работы.

В группе с неблагоприятным социологическим климатом каждый шаг опасен для личности - могут унизить, отсюда повышенная тревожность, заниженная самооценка, отсутствие чувства защищенности. Долгое пре­бывание в состоянии эмоционального неблагополучия, как утверждают психологи и медики, ведет к развитию неврозов.

Благоприятный климат

Климат называют благоприятным, если в группе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности; если члены группы готовы к работе, проявляют творчество и достига­ют высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело; если в группе каждый защищен, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение. Руководитель в таком случае не является источником угрозы, отношение к нему устанавлива­ется как к члену группы, за ним признается право принятия значимых для группы решений.

Каждый ребенок в группе с благоприятным климатом уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Преобладающее настроение мож­но определить музыкальным термином «мажор».

В группе с благоприятным климатом отношения таковы, что, совер­шив ошибку, личность не перестает чувствовать себя принятой, значи­мой для других. Ученики не боятся проявить себя, не боятся задать воп­рос учителю, не боятся быть осмеянными в случае ошибки, в такой груп­пе сформировано ценностное отношение к делу, истине, человеку.

Правда, поддерживать такую систему отношений необходимо еже­дневно и на каждом уроке каждому из учителей, работающих в классе (см. приложение 2)

Глава 2. Особенности построения здоровьесберегающего урока физики

2.1. Планирование здоровьесберегающего урока

Планирование здоровьесберегающей составляющей уроков освещено в приложении 1

Все здоровьесберегающие уроки по физике можно условно разделить на следующие виды:
I. Это запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы (урок обобщения, урок закрепления или повторения материала). Такие уроки придумываются учителем заранее и включаются в тематическое планирование. Например: «Механика в спорте», «Физика температур», «Электростатические явления в жизни человека», «О роли полей в живых организмах», «Здоровье и радиация» и другие.
II. Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

III. Это может быть стандартный, типичный, хорошо продуманный методически урок по физике, на котором ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором учитель:
Формирует интерес к своему предмету;
Устанавливает доверительные, партнерские отношения;
Продумывает урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;
Максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения.
Главным критерием такого урока является желание детей, уходя с урока, встретиться вновь с уроком физики, где комфортно, где есть душевное взаимодействие ученика и учителя, где есть возможность творчески раскрыться, где интересно, а физика понятна.
На уроках физики необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, в то же время надо учитывать уровень усталости детей, стараться не причинить вред здоровью. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения, которые бы стимулировали самостоятельное приобретение знаний учащимся, активизировали бы мысль школьников и помогали сохранять здоровье. Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.
Четкая организация урока способствует выработке у учащихся умений планировать, организовывать свою деятельность. Положительным моментом в проведении урока является применение разнообразных форм работы с учащимися.

Примеры творческих заданий (см. приложение)

При планировании урока, прежде всего, необходимо учесть соотношение основных факторов учебного процесса, обеспечивающих благоприятную реакцию на учебную нагрузку

Теоретические, описательные уроки, не содержащие сложных математических выкладок

Трудность

(средняя)

Насыщенность

(средняя)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Трудность

(средняя)

Насыщенность

(высокая)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Трудность

(высокая)

Насыщенность

(высокая)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Трудность

(высокая)

Насыщенность

(низкая)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Уроки, содержащие сложные математические выкладки

Трудность

(средняя)

Насыщенность

(средняя)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Трудность

(низкая)

Насыщенность

(низкая)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

Трудность

(низкая)

Насыщенность

(средняя)

Эмоциональное

состояние

(среднее)

2.2. Педагогические технологии, обеспечивающие здоровьесбережения на урок.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

• Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

• Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Принципы здоровьесбережения

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По сло­вам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».(см. приложение 4)
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
• «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

1. Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

2. Субъект-субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

4. Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

5. Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

6. Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

7. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

8. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

9. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

2.3. Мониторинг здоровьесберегающей составляющей урока

Для того чтобы здоровьесберегающая направленность урока не имела декларативного характера, необходимо отсле­живать и оценивать деятель­ность педагогов на уроке. Наи­более эффективный способ от­слеживания вклада учителя в здоровьесбережение - мони­торинг, который организуют и ведут руководители образова­тельного учреждения. В педаго­гической науке мониторинг здоровьесберегающего обуче­ния практически не разработан. Сложность задачи заключается в необходимости применять доступные (для внешнего на­блюдателя), универсальные (по отношению к преподаваемому предмету) и унифицированные (по процедуре сбора, обработ­ки и интерпретации данных) методы и средства отслежива­ния показателей здоровьесбе-режения. Только в этом случае мониторинг способен стать объективным средством сужде­ния о качестве деятельности учителя на уроке, а средства мониторинга учитель может ис­пользовать для самооценки своей деятельности.

Для мониторинга здоровье­сберегающего обучения удобно использовать разработанную нами анкету качества урока. С помощью этой анкеты мож­но наблюдать и оценивать вклад педагогов школы в здоровье-сбережение на отдельных уро­ках, в серии уроков, по ступеням обучения, учебным предметам. По своей форме анкета пред­ставляет собой набор признаков (качеств) урока, сформулиро­ванных в повествовательной форме. Это позволяет эксперту, посещающему урок, выявить ре­ализованные учителем призна­ки. По совокупности реализо­ванных признаков (в одном или серии уроков) оценивается ка­чество преподавания, в том чис­ле здоровьесберегающей на­правленности урока; по сово­купности наблюдений по всем педагогам - оценка состояния преподавания и здоровьесбережения в образовательном уч­реждении в целом. Анкета со­держит 21 пункт, из которых 18 «работают» на здоровьесбере­жение. Для полноты изложения приводим анкету здесь.

Анкета качества урока

Отметить кружком номера проявлений на уроке

____________________________учителем ___________________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Фамилию И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развивать личностные качества учащихся на уроке (например, мышление, речь, волю, нравственность, коммуникативность, эстетическое воспри­ятие) и осуществляет их средствами учебного предмета.

2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.

4. Демонстрирует ненасильственные приёмы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7. Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

8. Использует динамичные дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстра­ции, приборы и т.п.).

9. Даёт разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из
    других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чув­ственное восприятие.

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приёмы (методы):

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности памяти, внимания, мышления, темпа усвоения, уровня понимания, здоровья и т.п.).

17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии).

19. Рефлексивного обучения (оценки ученикам полезности урока, своего психологического со­
    стояния).

20. Коллективной мыслительной деятельности.

21. Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Покажем пригодность анкеты для диагностики здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке. Выделим шесть показателей здоровьесберегающей направленности урока:

1 - учёт особен­ностей аудитории; 2 - создание благоприятного психологического фона на уроке; 3 - использова­ние приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; 4 - созда­ние условий для самовыражения учащихся; 5 - инициация разнообразных видов деятельности;.6 - предупреждение гиподинамии,4

Приведённая ниже матрица отражает соответствие пунктов анкеты показателям здоровьесбережения