Урок интериоризации способа

Тип урока - урок усвоения (интериоризации) способа. Урок проводится после урока «Плотность вещества» - урока постановки и решения учебной задачи.

Обучение в РО осуществляется через организацию учебной деятельности на основе субъект - субъектных отношений.

Целью учебной деятельности является не накопление суммы научных знаний в памяти учащихся, а овладение способами получения и применения этих знаний в конкретно-практических ситуациях.

Учебную деятельность можно разделить на следующие шаги:

• открытие способа,

• его фиксация,

• его интериоризация,

• применение в конкретно-практических задачах.

Исследования показывают, что не у всех учеников, активно участвовавших в конструировании способа деятельности, этот способ сразу, «с места», формируется во внутреннем плане, то есть в сознании. Если после фиксации способа деятельности поместить ученика в условия контрольной работы, лишив их изображенной графической модели, записанной формулировки определения понятия и способа деятельности, то многие из них не справляются с предложенным для контроля заданием.

Кроме самостоятельного открытия способа деятельности, еще необходима какая-то специальная работа с моделью, определением, способом, чтобы они из внешнего мира, внешнего плана перешли в план внутренний.

Такой переход называют интериоризацией.

Интериоризация - переход от внешних, развернутых, коллективных форм деятельности к внутренним, свернутым, индивидуальным формам.

В дидактической теории поэтапного формирования умственных действий И. Я. Гальперина указываются этапы интериоризации.

Первый этап:

Ученик реализует открытый способ в предметной деятельности, используя при этом модель понятия, его определение и запись способа деятельности. При этом свои действия он должен сопровождать «громкой речью». Предметная область называется материальной основой деятельности. Модель, запись определения и способа деятельности называется материализованной основой деятельности. Таким образом, на первом этапе деятельность реализуется при наличии материальной и материализованной основ и «громкой речи».

В описанных условиях кроется глубокий психологический смысл. Зачем нужна материальная основа? Дело в том, что установлена одинаковость структуры предметной и умственной деятельности. А. Н. Леонтьев это открытие назвал величайшим открытием ХХ века. Это открытие делает управляемой умственную деятельность через управление предметной деятельностью. Что творится в голове у ученика, не видим. А что он выполняет в предметной области, видим прекрасно и можем корректировать его деятельность. Зачем нужна материализованная основа? Ученик должен научиться на основе полученной модели и определения конструировать выделенный способ деятельности. Ну, а роль речи в формировании мышления вообще трудно переоценить.

Каждый ученик должен проговорить свои действия. Это можно делать по-разному: хором, в группах, в парах, самому себе.

На первом этапе осуществляется перевод знаний с предметного уровня на вербальный.

Второй этап.

На втором этапе мы должны что-то убрать. Убираем предметную деятельность, а «громкую речь» переводим в «тихую», в шепот. Здесь ученикам дается текстовая задача.

На этом этапе осуществляется перевод внешних действий во внутренний план, внешней «громкой речи» во внутреннюю речь.

Третий этап.

Это этап с условиями контрольной работы - этап, когда все закрыто: учебники, тетради, рот. Дается текстовая задача, и ученики ее решают.

На этом этапе осуществляется перевод знаний на умственный уровень.

Сколько задач нужно решить, чтобы у ученика сформировалось требуемое действие? Три.

Задача третьего этапа выполняется на листочке, оценивается самооценкой, листочки сдаются учителю. Эта задача носит диагностический характер, несет в себе функцию «обратной связи», это информация для учителя:

1. Насколько полно усвоен способ конкретным учеником?

2. Какие затруднения он испытывает?

3. Насколько объективна его самооценка?

4. Над чем предстоит учителю работать на следующем уроке?

Это же, третье, задание на следующем уроке корректируется самим учащимся, анализируется, позволяет ему оценить свое «самоизменение» от «я - вчерашнего» до «я - сегодняшнего».

Роль учителя на уроке интериоризации - организатор деятельности и консультант. При этом в течение всего урока он ненавязчиво осуществляет рефлексивно - оценочный контроль за деятельностью каждого ученика.

Урок интериоризации способа по данной технологии обеспечивает личностно - ориентированный подход, индивидуализацию обучение, является психо - и здоровьесберегающим, гарантирует высокое качество усвоения способа.

Работа в парах, проговаривание вслух своих действий, субъект - субъектные отношения создают комфортную психологическую обстановку на уроке для каждого ученика, которая способствует снижению уровня агрессии, беспокойства, формированию положительного отношения к школе, учению, устойчивой познавательной мотивации.

Тема: «Определение плотности вещества»

Цели:

Дидактическая - овладеть способом расчета плотности вещества;

Психологическая - интериоризировать этот способ;

Воспитательная - продолжить развитие коммуникативной культуры учащихся.

План урока:

1. Ориентировочно-мотивационный этап

   1. Актуализация знаний

   2. Постановка задачи

2. Операционально-исполнительский этап

Задание 1. Определить плотность вещества (работа в парах, предметная деятельность с громким проговариванием действий).

Задание 2. Определить плотность вещества (работа в парах, с текстовой задачей, тихое проговаривание себе или в паре).

Задание 3. Определить плотность вещества (работа в условиях контрольной работы).

Задание 4(дополнительное). Сконструировать задачу на применение приема расчета плотности вещества.

3. Рефлексивно-оценочный этап

   1. Подведение итогов

   2. Самооценка

   3. Домашнее задание

Оборудование:

1. Мензурки, линейки, весы, разновесы, тела в форме параллелепипеда, цилиндры из набора калориметрических тел.

2. Таблица «Плотность некоторых веществ».

3. Распечатанные задания на листах каждому ученику (см. приложение).

Содержание урока

№ этапа

Действия учителя

Действия учащихся и их предполагаемые ответы

I. Ориентировочно-мотивационный этап (10 мин).

1. Выравнивание стартовых позиций

(4 мин.)

2. Создание проблемной ситуации.

Формулирование задачи урока.

(6 мин.)

Добрый день, ребята!

Предлагаю вам обсудить ответы на вопросы, работая в парах и проговаривая вслух.

1.Какую физическую величину мы изучили на прошлом уроке?

2.Дайте определение плотности вещества.

3.Каков приём определения плотности вещества?

4.Запишите формулу для определения плотности вещества.

5.Каковы единицы плотности?

Давайте заслушаем ответы.

(Фронтальный опрос)

• Соотнесите свои ответы с правильными и сделайте самооценку.

• А теперь представьте древнюю Грецию… Древнегреческий царь Гиерон поручил ювелирному мастеру сделать корону из золота. И хотя корона весила столько же, сколько и золото, отпущенное для ее изготовления, царь заподозрил мастера в нечестности и поручил знаменитому Архимеду выяснить, из чистого ли золота корона или в корону примешан более дешевый металл?

Работают в паре, проговаривая вслух ответы (задания распечатаны на листках см. приложение)

Делают самооценку:

Ответил успешно; затруднялся;

не ответил (почему?).

Архимед справился с задачей! А как бы решили эту задачу вы?

Обсудите в парах или в группах.

• Какие действия вы должны были бы сделать на месте Архимеда, чтобы определить плотность короны?

• Какой урок можно извлечь из истории с Архимедом и короной?

• Можете побывать в роли Архимеда и узнать, из чистого ли золота сделаны мамины ювелирные украшения.

Кстати, можно ли узнать, из какого металла сделан данный цилиндр?

(показывает цилиндр из набора калориметрических тел)

Верно, это один из способов идентификации, т.е. «опознания» вещества.

• Вы догадались, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

• Запишите число, тему «Определение плотности вещества»

• А какова цель нашей работы на уроке?

• Запишем цель:

(Учитель записывает цель на доске)

• Каков результат работы у каждого из вас должен быть в конце урока?

Сделайте самооценку.

Работа в паре или группе, поиск решения; одно из них: определить плотность вещества короны и сравнить ее с плотностью золота.

Отвечают:

1. Определить массу короны

2. Определить объем короны

3. Определить массу единицы объема короны, т.е.

Уметь определять плотность вещества бывает полезным.

Да, можно, если рассчитать плотность его вещества, и по таблице определить названия этого вещества.

Определять плотность вещества.

Научиться рассчитывать плотность вещества, освоить способ расчета плотности вещества.

Записывают в тетрадь, проговаривая вслух:

«Освоить прием расчета плотности вещества:

1. Определить m

2. Определить V

3.Определить массу единицы объёма т.е.

»

Освоить прием расчета плотности вещества.

Самооценка (осознал ли я цель урока)

II. Операционально-исполнительский этап (выполнение предметных и умственных действий по усвоению способа) 25 мин.

• Выполните предложенные задания 1 - 3

(Учитель отслеживает выполнение задания каждой пары, каждым учеником, оказывая консультации).

Примечание: половина групп выполняют I вариант, другая - II вариант. Задания 1 отличаются способом определения объема тела.

• Назовите вещество, из которого сделано тело.

• Учитель дает контрольный ответ:

1 вариант - пластмасса, дерево, алюминий, сталь, 2 вариант - латунь, алюминий, сталь.

Сделайте самооценку:

Примечание: задание 2 по вариантам отличается способом определения массы.

Контроль за выполнением и результатом каждого учащегося, консультации.

• Сделайте самооценку.

Учащиеся делятся на варианты внутри пары.

Сделайте самооценку.

Сдайте листочки.

Выполняют задания.

Вариант I

Задание 1: Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, линейку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Вариант II

Задание 1: Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, мензурку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Результаты измерений записывают либо в таблицу, которую составляют самостоятельно, либо в виде краткой записи условия задачи.

Называют вещество

Делают самооценку:

- выполнил успешно;

- затруднялся (в каком действии приема);

- не выполнил (почему?).

Пары, выполнившие задание 1 переходят к заданию 2.

Вариант I

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

В пустую мензурку массой 240 г налили жидкость объемом 75 мл. Масса мензурки с жидкостью 375 г. Определите, какую жидкость налили в мензурку?

Вариант II

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

При взаимодействии двух тележек их скорости изменились на 20 и 60 см/с. Масса большей тележки - 0,6 кг. Из чего сделана меньшая тележка, если ее объем 74 см³?

Делают самооценку. Выполнившие задание 2 переходят к заданию 3.

Задание 3: Закройте тетради, на листочке, молча, в условиях контрольной работы, решите задачу:

Вариант 1

Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15х5х2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.

Вариант 2

Есть ли пустоты в чугунном шаре, если при объеме 125 см³ он имеет массу 800 г?

(Самооценка в виде отметки)

Для тех, кто быстро справился с заданиями 1-3 дополнительно задание 4.

Задание 4: Сконструируйте задачу на применение приема определения плотности вещества, чтобы для ее решения потребовалась реализация всех трех действий приема.

(Самооценка)

III. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин.)

Подведем итоги нашей работы на уроке.

Ответьте на вопросы:

1. Какова была цель урока?

2. Как определить плотность вещества?

3. Освоил ли я прием определения плотности вещества?

4. Были ли затруднения? В чем? Почему?

5. Обращался ли я за помощью?

6. Помогал ли я другим?

7. Каково мое настроение? Доволен ли я собой?

Сделайте итоговую самооценку работы на уроке.

Домашнее задание:

1. § 21, упр.

2. Определить плотность какого-либо тела в домашних условиях

3. Творческая работа

Спасибо за работу на уроке.

До свидания.

Делают итоговую самооценку в виде отметки по пятибалльной шкале.

Записывают домашнее задание.

Раздаточный материал

Вариант 1

1. Задание: Работая в паре, проговорите друг другу ответы на вопросы:

   1. Какую физическую величину мы изучили на прошлом уроке?

   2. Дайте определение плотности вещества.

   3. Каков прием определения плотности вещества?

   4. Запишите формулу для определения плотности вещества.

   5. Каковы единицы плотности? Как они связаны друг с другом?

Сделайте самооценку: ответил успешно;

затруднялся (какой вопрос?);

не ответил (почему?).

2. Задание 1. Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, линейку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Сделайте самооценку: выполнил успешно;

затруднялся (в каком действии приема?);

не выполнил (почему?).

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

В пустую мензурку массой 240 г налили жидкость объемом 75 мл. Масса мензурки с жидкостью 375 г. Определите, какую жидкость налили в мензурку?

Сделайте самооценку

Задание 3: Закройте тетради, на листочке, молча, в условиях контрольной работы, решите задачу:

Вариант 1

Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15х5х2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.

Вариант 2

Есть ли пустоты в чугунном шаре, если при объеме 125 см³ он имеет массу 800 г?