Учителю
Конспект к уроку по физике 'Интерференция и дифракция света'

Конспект к уроку по физике 'Интерференция и дифракция света'

Автор публикации: Слободянюк И.А.

Дата публикации: 13.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Конспект урока

Предмет: физика

Учебный план - 2 часа в неделю

Класс: 11

Учебник : Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин. Физика 11:М, Просвещение, 2010.

Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия: 7-11 кл. /Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. 3-е изд. - М: Дрофа, 2002.

Тема: Интерференция и дифракция света.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели:

образовательная: помочь учащимся в формировании понятий интерференция, дифракция, когерентность, содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания: наблюдение, гипотеза, эксперимент, создать условия для развития у учащихся умения структурировать информацию, в целях формирования научного мировоззрения показать универсальность понятий интерференции, дифракции, дисперсии для любых волновых процессов, определить границы применимости геометрической оптики, познакомить учащихся с устройством дифракционной решетки и способом измерения с ее помощью длины световой волны;

развивающая: развивать умения применять имеющиеся знания на практике; развивать способности анализировать, делать выводы; логически рассуждать, а в конечном итоге - способствовать развитию интеллекта и творческих способностей, развитию внимания, памяти, расширение кругозора учащихся, развитие способностей к самообучению, развитие умения составлять теоретически верные предложения, умение анализировать и делать выводы;

воспитательная: формировать познавательный интерес к физике; способствовать формированию у учащихся уважения к научному познанию и убеждения в ценности научных знаний для разных областей человеческой деятельности, для повседневной жизни человека; формировать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе; давать самооценку, воспитывать способность к самоанализу и критическому отношению к своим знаниям, стимулировать интерес учащихся к самообучению и саморазвитию в процессе активной работы, воспитание усидчивости, аккуратности, внимательности при выполнении работы, содействовать учащимся осознать ценность совместной деятельности

Ключевые компетентности

Информационная
Коммуникативная
Самоорганизационная или самообразовательная.

Компетентностный подход заключается в формировании трёх названных компетентностей и позволяет проверять не знания, а умения учащегося применить знания в незнакомой ситуации, решать проблемы, выражать мысли, работать с информацией, делать выводы.

Технология: технология интегрированного и проблемного обучения.

Форма организации познавательной деятельности: сочетание беседы, фронтальной и самостоятельной работы.

Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковые; диалогические; метод свободного выбора; активные методы; методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения.

Медиапродукт - ЭОР - открытые образовательные мультимедиа системы (ОМС):
тематический элемент (ТЭ): «Интерференция и дифракция света»
Для каждого ТЭ по три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):
- модуль получения информации (И-тип);
- модуль практических занятий (П-тип);
- модуль контроля (К-тип).

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

Недостаточное количество информационного материала в учебнике;
Формирование информационной культуры и компетентности учащихся (работа в сети ИНТЕРНЕТ);
Развитие наглядно-образного мышления за счёт повышения уровня наглядности;
Интенсификация учебно-воспитательного процесса (уменьшение времени подачи материала, увеличение количества предлагаемой информации).

Инструментарий: компьютеры по числу учащихся (для выполнения интерактивных заданий), подключение к сети ИНТЕРНЕТ, проектор, грампластинка, лазерный диск, павлиньи перья, игрушка «Мыльные пузыри».

Ожидаемый результат: учащиеся должны к концу урока иметь представление о явлениях интерференция, дифракция света, знать особенности интерференции и дифракции света и границы применимости геометрической оптики, объяснять закон прямолинейного распространения света с помощью принципа Гюйгенса-Френеля; знать устройство дифракционной решетки и способом измерения с ее помощью длины световой волны.

Связь данного урока с предыдущими осуществлялась на этапе актуализации знаний. Данная тема изучается в разделе «оптика». К шестому уроку раздела учащиеся имеют представление по следующим вопросам: световые лучи, закон отражения и преломления света, призма, дисперсия света. На уроке соблюдались принципы научности, наглядности, связь с жизнью, доступности, систематичности и последовательности.

Этапы урока и их содержание

Время

(мин)

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Организационный этап.

II. Мотивация.

Создание правильного эмоционального настроя учащихся:

показывает грампластинку, лазерный диск, павлиньи перья, с помощью игрушки «Мыльные пузыри» выпускает несколько мыльных пузырей и задаёт вопрос «Как возникает радужная окраска? Что объединяет увиденное?».

Зачитывает эпиграф:

Чудный дар природы вечной,

Дар бесценный и святой,

В нем источник бесконечный

Наслажденью красотой.

Солнце, небо, звезд сиянье,

Море в блеске голубом,

Всю природу и созданья

Мы лишь в свете познаем.

III. Постановка цели.

Свет… Такое короткое и в тоже время такое емкое слово. "В слове свет заключена вся физика", - говорил С.И. Вавилов. Выдающиеся мыслители и ученые осознавали его фундаментальную роль в природе задолго до выявления его истинной природы. Пифагор, Евклид, Птолемей, Декарт, Ньютон, Гюйгенс, Юнг, Френель. Все они придерживались разных точек зрения, но вместе с тем понимали, что свет значит для человека.

Радуга, мыльные пузыри.… Это

только несколько красивейших явлений, которые объясняются волновыми свойствами света.

IV. Актуализация знаний.

1.Что такое свет?

2.Кем было доказано, что свет- это электромагнитная волна?

3.Какова скорость света в вакууме?

4.Что такое дисперсия света?

5.Как выглядит дисперсионная картина?

6.В каких случаях свет можно рассматривать как электромагнитную волну? Как поток фотонов?

7.Назовите один из основных принципов геометрической оптики? (принцип независимости световых пучков. Световые пучки, встречаясь, не воздействуют друг на друга. Это свойство световых волн используют для показа кинофильмов в специальных кинотеатрах, где экраны расположены по кругу, и на каждый проецируется свой фрагмент фильма).

V.Введение знаний.

Реализация образовательной цели урока идёт через использование ЭОР нового поколения - это открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС) с интерактивным мультимедийным контентом. Для получения ЭОР необходимо зайти на сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернет: , .

Предварительно сделать закладки по теме «Интерференция и дифракция света», с целью экономии учебного времени.

Самостоятельная работа с тематическими элементами (ТЭ):

1) «Интерференция волн»

Вопросы

Что называется интерференцией волн?

(Интерференция волн - сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд результирующих колебаний)

При каких условиях она наблюдается?

(Для образования устойчивой интерференционной картины необходимо, чтобы источники волн имели одинаковую частоту и разность фаз их колебаний была постоянной)

Какие волны называются когерентными?

(Имеющие одинаковую частоту и постоянную разность фаз)

Каковы основные черты интерференционной картины?

(В каждой точке среды колебания, вызванные двумя волнами, складываются. Результирующее смещение представляет собой алгебраическую сумму смещений. В результате мы наблюдаем в некоторых местах пространства усиление возмущения среды, в других - ослабления)

Что происходит с энергией волн при их интерференции?

(Происходит перераспределение энергии в пространстве. Она не распределяется равномерно по всем частицам среды, а концентрируется в максимумах за счет того, что в минимумы не поступает совсем)

2) Интерференция света

Какие выводы можно сделать о природе света, если бы наблюдалась интерференция света?

(Свет имеет волновую природу)

Какая картина бы наблюдалась при интерференции света? Можно ли свет погасить светом? (Наблюдались бы участки максимумов и минимумов.

В максимумах световые волны усиливали бы друг друга, а в минимумах гасили)

Будет ли наблюдаться интерференция света от двух электрических лампочек? Почему?

(Не будет, волны от двух источников света не когерентны)

Выясним, при каких условиях можно наблюдать интерференцию света.

Причина того, что от двух источников света невозможно получить когерентные волны, состоит в том, что световые волны, излучаемые различными источниками, не согласованы друг с другом. Для получения же устойчивой интерференционной картины нужны согласованные волны. Они должны иметь одинаковые длины волн и постоянную разность фаз в любой точке пространства. Почти точного равенства длин волн от двух источников добиться нетрудно. Для этого достаточно использовать хорошие светофильтры, пропускающие свет в очень узком интервале длин волн. Но невозможно осуществить постоянство разности фаз от двух независимых источников. Атомы источников излучают свет независимо друг от друга отдельными «обрывками» (цугами) синусоидальных волн, имеющими длину около метра. И такие цуги волн от обоих источников налагаются друг на друга. В результате амплитуда колебаний в любой точке пространства хаотически меняется со временем в зависимости от того, как в данный момент времени цуги волн от различных источников сдвинуты друг относительно друга по фазе. Волны от различных источников света некогерентны из-за того, что разность фаз волн не остается постоянной. Никакой устойчивой картины с определенным распределением максимумов и минимумов освещенности в пространстве не наблюдается.

3)Интерференция в природе и технике.

Компьютерный эксперимент является аналогом интерференционного опыта Ньютона. Можно изменять длину волны λ света и радиус кривизны R поверхности линзы. На экране возникает в увеличенном масштабе картина колец Ньютона и высвечивается значение радиуса r₁ первого темного кольца.

Компьютерная модель является аналогом интерференционного опыта Юнга. Можно изменять длину световой волны λ и расстояние между щелями d. На дисплее возникает в увеличенном масштабе интерференционная картина и распределение интенсивности на экране.

4)Дифракция света.

Модель является компьютерным экспериментом, позволяющим продемонстрировать качественный характер дифракционных картин, возникающих на удаленном экране при дифракции света на круглых (шарик, круглое отверстие в непрозрачном экране), а так же на линейных препятствиях (щель, длинная нить). Можно изменять длину волны λ падающего света и размер препятствия - радиус R шарика или круглого отверстия, ширину d щели или толщину нити.

5)Дифракционная решётка.

В компьютерной модели можно изменять период решетки d и длину световой волны λ. Можно выбирать номер m с помощью кликанья мышью на выбранный главный максимум. На дисплее высвечивается координата y_m выбранного максимума на экране, расположенном в фокальной плоскости линзы. Обратите внимание на то, что масштабы по горизонтали и вертикали отличаются приблизительно в 5 раз. Поэтому изображаемые на экране углы θ_m сильно преувеличены.

VI. Первичный самоконтроль.

Выполнение тестовой работы.

Работа с К-модулем: интерференция, условия максимума и минимума интерференции, интерференция света, классические опыты по интерференции, дифракционная картина.

VII. Закрепление нового материала.

VIII. Подведение итогов обучения.

По шкале в компьютерном эксперименте можно сравнить длины волн света разного цвета. Для любого цвета длина световой волны очень мала. Представьте себе среднюю морскую волну длиной в несколько метров, которая увеличилась настолько, что заняла весь Атлантический океан от берегов Америки до Европы. Длина световой волны в том же увеличении лишь ненамного превысила бы ширину этой страницы. Явление интерференции не только доказывает наличие у света волновых свойств, но и позволяет измерить длину волны. Подобно тому как высота звука определяется его частотой, цвет света определяется частотой колебаний или длиной волны. Вне нас в природе нет никаких красок, есть лишь волны разной длины. Глаз - сложный физический прибор, способный обнаруживать различие в цвете, которому соответствует весьма незначительная разница в длине световых волн. Интересно, что большинство животных не способны различать цвета. Они всегда видят черно-белую картину. Не различают цвета также дальтоники - люди, страдающие цветовой слепотой.

Домашнее задание и его инструктаж.

П. 66-72, домашняя лабораторная работа.

Рефлексия.

С каким настроением ты работал?
Доволен ли ты собой?
Комфортно ли было работать?
Какие затруднения возникли в ходе работы?
Как ты можешь преодолеть свои учебные проблемы?

Организационная.

Показывает тела и зачитывает эпиграф.

Сообщает дату проведения урока, тему, совместно с учащимися формулирует цели урока.

Проводит фронтальный теоретический опрос по теме.

Учитель создает проблемную ситуацию.

Делает выводы из услышанного от учащихся, исправляет и дополняет ответы.

С целью координации действий каждому учащемуся выдаёт карту урока (приложение №1). Организует восприятие учебного материала с помощью модуля получения информации (И-тип, фронтальной беседы.

Задаёт вопросы с целью актуализации опорных знаний.

Учитель задаёт вопросы по результатам исследования.

1. Какие общие закономерности интерференции на модели опыта Юнга и на модели колец Ньютона мы можем отметить? Какое различие?

2. Что общего мы отмечаем в дифракции на шаре и на круглом отверстии? Какое необычное явление вам встретилось? С чем на ваш взгляд связано отклонение результатов от закономерности?

3. Какие сходства результатов исследований интерференции и дифракции мы можем отметить?

Организует электронное тестирование по изученному материалу с помощью модуля контроля (К-тип).

Просматривает журнал успеваемости по К-модулям.

Организует закрепление изученных понятий. (приложение №;)

После подведения итога учащимися, подводит итог.

Поясняет домашнее задание.

Раздаёт каждому учащемуся задания к домашней лабораторной работе (приложение №5)

Сообщают об отсутствующих.

Определяют для себя значимость этого урока, осуществляют постановку проблемы.

Внимательно слушают и записывают в тетрадь.

Совместно с учителем формулируют цели урока.

Учащиеся принимают активное участие в теоретическом опросе.

Учащиеся слушают учителя и пытаются ответить на вопросы, используя знания, полученные на предыдущем уроке и умения рассуждать, анализировать, сравнивать.

Учащиеся приступают к выполнению задания на компьютере, используя заранее отобранные тематические элементы. В процессе изучения явления на компьютерной модели, записывают основные формулы и определения, заполняют сравнительную таблицу (приложение №2) и таблицу по результатам исследования (приложение №3). При этом есть серьёзные основания надеяться на качественное усвоение информации, добываемой в активно-деятельностной форме, поступающей как зрительным, так и слуховым каналами и в оптимальном темпе

Участвуют в беседе.

Учащиеся заполняют таблицу по результатам исследования.

Учащиеся выполняют тестовую работу на компьютерах с последующей проверкой и исправлением ошибок, проводят самоаттестацию, с последующим выставлением оценки.

Участвуют активно в обсуждении, отвечают на вопросы.

Некоторые из учащихся подводят итог урока, чему научились на этом уроке, что было интересно, остальные внимательно слушают и дополняют.

Выслушав пояснения учителя, записывают домашнее задание.

Список использованной литературы:

Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин. Физика 11:М - Просвещение, 2010.
В. А. Орлов. Тематические тесты по физике. 11 класс: М,Вербум -М, 2000
А. Е. Марон, Е. А. Марон Физика 11, дидактические материалы: М - Дрофа, 2004
Л. А. Кирик Физика 11, самостоятельные и контрольные работы: М - Илекса, 2004
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Физика 7-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий
Разработки Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
Разработки Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

Разработки Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
Интернет- ресурсы:

Дисперсия света. Интерференция света

Дифракционная решетка

Дифракция света

Дифракция света. Границы применимости геометрической оптики

Интерференционный опыт Юнга

Приложение №1

Карта урока.

№

Комментарий хода урока

Время в мин

Деятельность учащегося

Приветствие, активизация внимания, объявление темы урока, постановка задач

Совместно с учителем формулирует цели урока

Изучение нового материала

Модуль получения информации:

интерференция волн
интерференция света
интерференция в природе и технике
дифракция света
дифракционная решетка

Изучение явления на компьютерной модели, заполнение сравнительной таблицы и таблицы по результатам исследования.

Обсуждение результатов исследования

Коррекция (если есть необходимость)

Первичный самоконтроль. Выполнение тестовой работы.

Модуль контроля

Закрепление.

Участвуют в беседе.

Подведение итогов урока. Задание на дом. Рефлексия.

Участвуют в беседе. Записывают домашнее задание.

Приложение №2

Сравнительная таблица

вопрос

Сравниваемые световые явления

Дисперсия (данный столбец был заполнен на предыдущем уроке)

интерференция

дифракция

Поляризация (данный столбец будет заполнен на следующем уроке)

1. Дайте определение явлению

Зависимость показателя преломления от цвета луча и, следствии этого разложение света на его составляющие

Сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд результирующих колебаний

Отклонение от прямолинейности распространения волн, огибание волнами препятствий

Получение волн с колебаниями, лежащими в одной определённой плоскости.

2.как проявляются явления в природе

радуга

тонкие плёнки на крыльях насекомых

гало вокруг Солнца и Луны

Солнечный свет у поверхности Земли

3.Каковы условия возникновения явления

граница двух сред с различными показателями преломления

Наличие когерентных источников света

Прохождение света у границы непрозрачного предмета, либо через отверстия, соизмеримые с длиной волны света.

Прохождение света через кристалл, грани которого определённым образом ориентированы относительно второго

3.Где применяется явление

В спектральном анализе

в просветлении оптики, интерферометрах

В спектральном анализе

В лабораториях, на транспорте

Приложение №3

Результаты исследования (Сводная таблица)

Изучаемое явление

От чего зависит

Как зависит

1. Интерференция

а) на модели опыта Юнга

а) от длины волны.

б) от расстояния между щелями.

При увеличении длины волны расстояние между спектральными линиями увеличивается.

Положение центрального максимума не изменяется.

Спектральные линии располагаются чаще, но ширина их становится меньше

б) на модели колец Ньютона

а) от длины волны.

б) от радиуса кривизны линзы

радиус колец увеличивается;

радиус колец увеличивается

2. Дифракция

а) на шаре

а) от длины волны;

б) от радиуса шара.

в центре - максимум, при увеличении длины волны радиус колец незначительно уменьшается;

при увеличении радиуса шара, в центре максимум, его размеры уменьшаются, а область минимума увеличивается

б) на круглом отверстии

а) от длины волны;

б) от радиуса отверстия

при увеличении длины волны область нулевого максимума плавно увеличивается;

при увеличении радиуса отверстия размер нулевого максимума уменьшается и при определенном значении (2.6 мм) максимум превращается в минимум; при размере отверстия 3 мм минимум превращается в максимум

Приложение №4

Вопросы к закреплению.

Если предмет поглощает почти все падающие на него лучи, он кажется… (черным)
Трава и листья нам кажутся зелеными, потому что…(отражают свет зеленого цвета)
Сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуд результирующих колебаний, называется… (интерференцией)
Источники волн, имеющих одинаковую частоту и постоянную разность фаз. (когерентные)
Явление отклонения распространения волн от прямолинейного, Огибание волнами препятствий. (дифракция)
Кем был поставлен классический опыт по дифракции света? (Т. Юнгом)
Кто сформулировал принцип: волновая поверхность в любой момент времени представляет собой не просто огибающую вторичных волн, а результат их интерференции? (Гюйгенс, Френель)
Кто впервые объяснил прямолинейное распространение света в однородной среде на основе волновой теории? (Френель)
Кем был проделан базовый опыт, подтверждающий наличие дисперсии света? (И. Ньютоном)
Почему не могут интерферировать волны, идущие от двух независимых источников света? (Фазы относятся случайным образом.)
Свет одного цвета называется … (монохроматичным)
Совокупность большого числа очень узких щелей, разделенных непрозрачными промежутками, называется… (дифракционной решеткой)
Явление природы подтверждающее закон прямолинейного распространения света. (затмение луны и солнца, образование тени)
Явление подтверждающее волновые свойства света. (интерференция, дифракция, дисперсия)
Может ли стать темно там, где встречаются две световые волны? (может)
Чем объясняется видимая расцветка крыльев стрекоз, жуков, и некоторых других насекомых? (интерференцией в прозрачных пленках)
Почему цвет одного и того же места поверхности мыльного пузыря непрерывно изменяется? (Вследствие стекания мыльной воды толщина стенок пузыря непрерывно меняется.)
Какие лучи меньше всего рассеиваются в атмосфере? (Красные)
Если на пуговицу нанести штриховку, то можно ли ее сделать перламутровой? (да)
Как зависит предел разрешения оптического прибора от длины волны наблюдаемых объектов? (Чем длиннее волна, тем меньше предел разрешения).
Какие двойные звезды - голубые или красные - мы можем обнаружить на большем расстоянии современными оптическими телескопами? (голубые).
Как зависит предел разрешения оптических приборов от диаметра отверстия, через которое проходит свет? (Чем меньше диаметр отверстия, тем меньше предел разрешения).
Почему дифракционная решетка является спектральным прибором? (Дифракционная решетка способна разлагать белый свет в спектр, то она является спектральным прибором).

Приложение №5

Домашняя лабораторная работа «Наблюдение интерференции и дифракции света»

Наблюдение интерференция света:

С помощью мыльных пленок на проволочном каркасе или обычных мыльных пузырей. Объясните явление.
Наблюдение интерференции света на воздушной пленке. Чистые стеклянные пластинки сложить вместе и сжать пальцами. Пластинки рассмотрите в отраженном свете на темном фоне. Изменить нажим и пронаблюдайте изменение расположения и формы полос.
На поверхность воды капнуть немного бензина. Рассмотреть под разными углами.
При нагревании стальные изделия покрываются цветной плёнкой (цвета побежалости). Объясните это явление.

Наблюдение дифракция света:

Посмотреть:

на яркий источник света прищурившись сквозь собственные ресницы;
перо птиц;
лазерный диск и грампластинку;
капроновую ленту;
дифракционную окраску насекомых по фотографиям.

Сделайте вывод.

Подготовить отчет: средства наблюдения, что наблюдали, вывод.

Приложение №6

Тест - приложение к уроку

(Тест выполняется на следующем уроке.)

1. Какое из приведенных ниже выражений определяет понятие дисперсия? Укажите все правильные утверждения.
А. Наложение когерентных волн.
Б. Разложение света в спектр при преломлении.
В. Огибание волной препятствия

2. Какое из наблюдаемых явлений объясняется дисперсией света?
А. Излучение света лампой накаливания.
Б. Радужная окраска мыльных пузырей.
В. Радуга.

3. Как изменится частота зеленого излучения при переходе света из воздуха в воду? Укажите все правильные утверждения.
А. Уменьшается.
Б. Увеличивается.
В. Не изменяется.

4. Чем объясняется дисперсия белого света? Укажите все правильные утверждения.
А. Цвет света определяется длиной волны. В процессе преломления длина световой волны изменяется, поэтому происходит превращение белого света в разноцветный спектр.
Б. Белый свет есть смесь света разных частот, цвет определяется частотой, коэффициент преломления света зависит от частоты. Поэтому свет разного цвета идет по разным направлениям.
В. Призма поглощает белый свет одной длины волны, а излучает свет с разными длинами волн.

5. Какое из наблюдаемых явлений объясняется интерференцией света? Укажите все правильные ответы.
А. Излучение света лампой накаливания.
Б. Радужная окраска компакт-дисков.
В. Радужная окраска мыльных пузырей.

6. Какое из приведенных ниже выражений определяет понятие интерференции? Укажите все правильные ответы.
А. Наложение когерентных волн.
Б. Разложение света в спектр при преломлении.
В. Огибание волной препятствия.

7. Какое условие является необходимым для наблюдения устойчивой интерференционной картины? Укажите все правильные ответы.
А. Одинаковые амплитуды и частота колебаний.
Б. Одинаковая частота и постоянная разность фаз колебаний.
В. Одинаковые амплитуда и период колебаний.

8.Какое из наблюдаемых явлений объясняется дифракцией света? Укажите все правильные ответы.
А.Излучение света лампой накаливания
Б. Радужная окраска компакт-диска.
В. Получение изображения на киноэкране.

9. Какое из наблюдаемых явлений объясняется дифракцией света? Укажите все правильные ответы.
А. Радужная окраска тонких мыльных пленок.
Б. Появление светлого пятна в центре тени от малого непрозрачного диска.
В. Отклонение световых лучей в область геометрической тени.

10. Какие излучения из приведенных ниже обладают способностью к дифракции? Укажите все правильные ответы.
А. Видимый свет.
Б. Радиоволны.
В. Инфракрасные лучи.
Г. Любые электромагнитные волны.

⇧

⇩

скачать материал