Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Первые шаги в науку' (6 класс)

Пояснительная записка

1. Статус документа

Настоящая рабочая программа для творческого объединения «Первые шаги в науку» в рамках внеурочной деятельности в основной школе для учащихся 6 классов МБОУ педагогический лицей является авторской, составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования и написана на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты нового поколения)

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты нового поколения).

3. Основная образовательная программа основного общего образования Педагогического лицея - муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области

4. Положения о рабочей программе педагога Педагогического лицея - муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области

5. Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты нового поколения).

6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты нового поколения).

7. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.: Просвещение, 2011. - (Работаем по новым стандартам).

8. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - (Работаем по новым стандартам).

9. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты нового поколения).

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 2010.

11. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения [Текст] / под общей редакцией проф. Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига / Учебник, 2010.

2. Цели изучения:

• овладение системой физических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

• формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

• воспитание культуры личности, отношения к физике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости физики для научно-технического прогресса;

• развитие вычислительных и формально-оперативных умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач физики и смежных предметов(математики, химии, основ информатики и вычислительной техники), осуществление функциональной подготовки школьников.

3. Отличительные особенности программы, принципы построения программы

Авторская программа строится на следующих принципах:

• Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

• Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

• Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества.

4. Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа

Согласно приложению к учебному плану МБОУ педагогический лицей «Направления внеурочной деятельности в 6 классах МБОУ педагогический лицей на 2014-2015 учебный год» творческое объединение «Первые шаги в науку» введено в рамках общекультурного направления и функционирует в МБОУ педагогический лицей по мере формирования группы (Приказ № 239 «О комплектовании творческих объединений на 2013-2014 учебный год» от 1сентября 2014 г). Авторская программа рассчитана на 32 часа (1 час в неделю).

5. Предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля

Творческое объединение «Первые шаги в науку» проводится во внеурочное время, носит интегрированный характер.

Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: проблемно-поисковый, исследовательский. Использование методов представлено в таблице.

№ п-п

Основные группы методов

Основные подгруппы методов

Отдельные методы обучения

1

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1.1.Перцептивные методы передачи и восприятия учебного материала

Словесные методы

Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, диспут, дискуссия

Наглядные методы

Иллюстрации, схемы, таблицы

Практические

Эксперимент, фронтальная работа

Аудиовизуальные

Сочетание словесных и наглядных методов

1.2.Логические методы (организация и осуществление логических операций)

Индуктивный, дедуктивный, аналитический анализы учебного материала

1.3.Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемой ситуации диалог)

1.4.Методы самоуправления учебными действиями

Самостоятельная работа с книгой, само и взаимопроверка

2

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

2.1.Методы эмоционального стимулирования

Создание ситуации успеха в обучение, поощрение в обучении, использование игр и игровых форм организации учебной деятельности

2.2.Методы формирования познавательного интереса

Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, использование занимательного материала

2.3.Методы формирования ответственности и обязательности

Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль

3

Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности, социального и психологического развития учащихся

3.1.Методы контроля

Повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный контроль, проверка домашних заданий.

3.2.Методы самоконтроля

Методы самоконтроля, взаимопроверка работ

4

Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта

Освоение элементарных норм ведения диалога, метод взаимной проверки. Прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний, организация работ учащихся-консультантов

5

Методы развития психических функций, творческих способностей личностных качеств учащихся

Творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, побуждающий к гипотезам диалог, создание креативного поля, перевод игровой деятельности на творческий уровень.

На занятиях используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующем компонентам:

• система знаний;

• умение и навыки (предметные и общие учебные);

• способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);

• взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

• содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;

• публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Контроль осуществляется в форме тестов, самостоятельных работ, собеседований, защиты проектов, игр, анализа результатов проведенных исследовательских методик.

Выставление отметок в рамках творческого объединения не предполагается. Оценка деятельности ребенка производится словесно.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Программа позволяет добиваться следующих результатов:

личностные:

у учащихся будут сформированы:

• ответственное отношение к учению;

• готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

• формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических объектов, задач, их решений, рассуж­дений;

• умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

• первоначальные представления о науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

• коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

• креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении физических задач;

метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

• формулировать и удерживать учебную задачу;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
  составлять план и последовательность действий;

• осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

• адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

• выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

• концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные

учащиеся научатся:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать общие приёмы решения задач;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

• создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

• самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных про­блем;

• понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

• понимать и использовать сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

• находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения физических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

• устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

• формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

• выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

• планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

• интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

• оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

• устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные

учащиеся научатся:

• организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

• взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

специальные предметные умения

В результате изучения курса обучающиеся должны:

знать и понимать:

• - первоначальные представ­ления о «физики» как о науке;

• - понятие о физических ве­личинах и способах их из­мерения;

• - физические величины: скорость равномерного прямолинейного движения, путь, время; масса, плотность, температура;

• - формулу скорости, пути и времени;

• - понятие массы как физи­ческой величины; соотношение единиц массы; понятие плотности; еди­ницы плотности; форму­лу плотности; понятия: прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;

• - правила пользования из­мерительным цилиндром и мензурой; шкалу Цельсия;

• - смысл физических величин: скорость, время, масса, плотность, температура;

• - причины возникновения выталкивающей силы; причины возникновения давления газа; зависи­мость давления от объема и температуры; возрастание давления с глубиной; одинаковость давления на одном уровне;

• - изменение атмосферного давления на различных высотах; барометр-анеро­ид; высотомер;

• - механизм распространения звуковых волн;

• - закон отражения.

уметь:

• - различать физические явления и тела, методы изучения физики физические величины и их еди­ницы;

• - определять цену деления измерительного прибора;

• - приводить при­меры равномерного и неравномерного движения;

• - производить ал­гебраические преобразо­вания в формуле скоро­сти;

• - пользоваться рычажны­ми весами, набором гирь и разновесов;

• - измерять объём тела не­правильной формы с по­мощью измерительного цилиндра или мензурки; измерять массу тела на рычажных весах, измерять температуру;

• - описывать по обобщенному плану физические приборы: мензурка, линейка, весы, динамометр, термометр;

• - строить график зависимости температуры от времени при охлаждении воды, измерять силу динамометром, изображать графически силу;

• - объяснять условия, при которых тело тонет, всплывает и плавает;

• - вычислять расстояние, на которое распространяется звук, за определенное время;

• - описывать процесс возникновения и восприятия звуковых волн;

• - получать изображения предмета с помощью линзы.

Общая характеристика учебного предмета.

Творческое объединение «Первые шаги в науку», как и учебный предмет «физика» относится к интеллектообразующим дисциплинам, поэтому служит целям развития, образования и воспитания полноценной гармоничной личности, обеспечивая функциональную грамотность всех учащихся, способность ориентироваться в окружающем мире, подготовить их к активной и безопасной жизни в обществе, сформировать и поддержать познавательный интерес. В действующей ныне программе обучение физике начинается в седьмом классе, а у учащихся младших классов уже неподдельный интерес к наукам. Большинство вопросов, которые они задают родителям и учителям касаются природных явлений. Именно поэтому важно как можно раньше дать возможность ребенку получить представления об окружающем его мире, активно его исследовать. Изучение данного курса позволяет поддержать или пробудить интерес к познанию природы, опираясь на естественные потребности младших школьников, разобраться в многообразии природных явлений; заложить фундамент для понимания взаимосвязи явлений природы, установить причинно-следственные связи между ними; научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего мира в их взаимосвязь с другими явлениями и объяснить наиболее распространенные и значимые для человека явления природы; мотивировать необходимость осознания человека как субъекта и объекта природы.

Основой интеграции всех наук о природе (химии, биологии, географии) в этом курсе выступает научный метод познания. В основе всех наук о природе лежат наблюдения, они пробуждают воображение, фантазию, рождают мысль, учат задавать вопросы. Поиски ответов на эти вопросы приводят к осознанию необходимости постановки опытов, проведения эксперимента. Постановка эксперимента, в свою очередь, позволяет обнаружить закономерности в протекании явления, выяснить, при каких условиях оно происходит. В предлагаемом курсе обнаруженные учащимися основные законо­мерности физических явлений используются для объ­яснения явлений окружающего мира независимо от того, какая наука изучает это явление.

В этом курсе находит отражение идея первона­чального изучения явлений природы при помощи ор­ганов чувств, поэтому на первых порах приоритет при изучении природы отдается тем явлениям природы, которые изучаются при помощи органов чувств, позволяющих человеку получать информа­цию об окружающем его мире: световые явления, зву­ковые явления, тепловые явления, электрические и т. д.

При отборе содержания каждой конкретной темы курса главное внимание уделяется тем вопросам, от­веты на которые ищут дети. Например, при изучении световых явлений и механизма зрения предполагается обсудить вопрос об источниках света, законе прямолинейного распространения света, образования тени и полутени, о солнечных и лунных затмениях, о дисперсии света и объяснении цвета тел, ответить на вопрос «Почему помидор красный, а лист - зеленый?», рассмотреть химическое и биологическое действие света. При изучении явлений природы с количественной точки зрения возникает необходимость проведения физических измерений. Появляется естественная возможность научить школьника пользоваться простейшими приборами и с их помощью проводить измерения.

При работе с учащимися по этой программе пред­полагается использование современных педагогических технологий, адекватных возрасту учащихся направленных на развитие общеучебных и инфомационно-коммуникативных умений, творческого потенциала школьников и способности адаптироваться в современном им социуме.

Учебно-тематический план

Номер пункта

Содержание

материала

Количество

часов

1. Введение

2

1.1

Что изучают науки?

1

1.2

Природные явления. План изучения явления.

1

2. Измерения

4

2.1

Приборы для изучения физических явлений.

1

2.2

Измерение физических величин.

1

2.3

Измерение вместимости сосуда.

1

2.4

Измерение объёма тела неправильной формы.

1

3. Изучение механических явлений.

14

3.1

Измерение времени движения.

1

3.2

Измерение периода математического маятника.

1

3.3

Изучение зависимости периода математического маятника от числа колебаний.

1

3.4

Изучение зависимости периода математического маятника от длины нити.

1

3.5

Измерение периода пружинного маятника.

1

3.6

Изучение равномерного движения.

1

3.7

Изучение движения тела по наклонной плоскости.

1

3.8

Определение плотности вещества твердого тела.

1

3.9

Определение плотности воды.

1

3.10

Графическое представление плотности тела.

1

3.11

Приборы для измерения силы.

1

3.12

Измерение силы трения.

1

3.13

Способы измерения силы Архимеда.

1

3.14

Расчет давления твердых тел.

1

4. Изучение тепловых явлений.

3

4.1

Измерение температуры.

1

4.2

Построение графика зависимости температуры от времени при нагревании (охлаждении) воды.

1

4.3

Графическое представление плавления и кипения.

1

5. Изучение электрических явлений.

7

5.1

Приборы для изучения электрических явлений.

1

5.2

Устройство электроскопа.

1

5.3

Электрический ток. Источники электрического тока.

1

5.4

Получение электрического тока.

1

5.5

Электрическая цепь.

1

5.6

Измерение напряжения в электрической цепи.

1

5.7

Измерение силы тока при последовательном соединении.

1

6. Изучение магнитных явлений

2

6.1

Изучение магнитного поля постоянных магнитов.

1

6.2

Изображение магнитного поля.

1

ИТОГО

32

Содержание учебного курса

В программе выделяется введение, измерение физических величин и виды физических явлений: механические, тепловые, электрические, магнитные явления.

Во «Введении» (2 часа) основное внимание уделяется становлению физики как науки и её развитию, раскрывается роль науки в экономическом и культурном развитии общества, формируется у учащихся представление о том, что изучает физика и какие методы при этом использует. В итоге у учащихся должны сформироваться представления о том, что физика изучает природные явления, используя при этом экспериментальные и теоретические методы познания. Они должны понимать, что процесс познания начинается с наблюдений, в результате которых устанавливаются экспериментальные факты, для их объяснения выдвигаются гипотезы, выполняется эксперимент, для проведения опытов или постановки экспериментов необходимо использование приборов, а для количественной характеристики явлений требуются физические величины.

Второй раздел «Измерения» (4 часа) позволяет сформировать у учащихся первоначальные знания об измерении физических величин: о физических приборах, цене деления физического прибора, погрешностях измерений и их причинах. Навыки работы с приборами формируются в ходе выполнения практических заданий по измерению длины, ширины, высоты, измерению размеров малых тел способом рядов, вычислению объёма тела правильной формы.

Изучение «Механических явлений» (14 часов) начинается с практического занятия по измерению времени. Затем вводятся понятия равномерного и неравномерного движения, средней скорости и способы её измерения. В процессе постановки опытов учащиеся смогут различать виды движения и научатся вычислять среднюю скорость тела. Далее изучаются физические величины: масса, плотность, период маятника. В ходе выполнения практических заданий изучается графическое представление плотности вещества, отрабатываются навыки работы с рычажными весами и измерительным цилиндром. Причины возникновения выталкивающей силы учащиеся узнают в процессе выполнения эксперимента. Здесь они делают выводы, а также учатся объяснять условия, при которых тело тонет, всплывает и плавает.

Для закрепления построения графиков изучаются «Тепловые явления» (3 часа), где имеется возможность расширить знания учащихся о приборах и их применениях в жизни. Учащиеся знакомятся с термометром, шкалой Цельсия, температурой плавления, температурой кипения, строят график зависимости температуры от времени при охлаждении воды.

В разделе «Изучение электрических явлений» (7 часов) особое место отводится способам получения электрического тока. Вводится понятие силы тока и напряжение, условия возникновения электрического тока, отрабатываются навыки работы с электрическими приборами. У учащиеся формируется умение чертить электрические схемы.

Основная цель темы «Изучение магнитных явлений» (2 часа) - знакомство учащихся с магнитным полем постоянных магнитов, формирование у них системы начальных знаний о магнитах. Материал изучается на основе эксперимента, новые знания учащиеся получают исходя из анализа экспериментальных фактов путём индуктивных умозаключений.

Учебный курс позволяет сформировать у учащихся умения наблюдать природные явления и выполнять опыты, экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни; овладеть такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки; сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности учащихся; убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; сформирует умение работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию; умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; сформирует убеждение в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей.

Литература:

1. Аганов А.В., Сафиуллин Р.К. Скворцов А.И., Таюрский Д.А. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике.- Казань: Издательство КГУ, 1996.

2. Билимович Б.Ф. Физические викторины.- М.: Просвещение, 1977.

3. Гальперштейн Л. Забавная физика: Научно-популярная книга. - М.: Детская литература, 1993 г.

4. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку.- М.: Наука, 1979.

5. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 класс.: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009.

6. Рабиза Ф. В. Простые опыты: Забавная физика для детей. - М.: Детская литература, 2000 г.

7. Тихомирова С. А. Физика в пословицах, загадках и сказках. - М.: Школьная пресса, 2002 г.

8. Шабловский В. Занимательная физика.-Санкт-Петербург, «Тригион»,1997.

9. Я познаю мир. Физика: энцикл. / авт.-сост. Ал. А. Леонтович; - М.: АСТ: Люкс, 2005 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

№ п-п/№ в теме

Название темы и блока

Триединая цель

Методы обучения

Форма организации деятельности

Требования к подготовке учащихся

1-личностные

2- метапредметные

3- предметные

Формы

контроля

С

В

У

Введение (2 часа)

1/1

Что изучают науки?

Р. Познакомить с методологией познания мира.

О. Учить работать с приборами.

В. Заинтересовать детей предметом.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

1-формирование способности к эмоциональному вос­приятию физики как науки, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации.

2- формулировать и удерживать учебную задачу; выдвигать гипотезы; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3- различать физические явления и тела, методы изучения физики физические величины и их еди­ницы; описывать по обобщенному плану физические явления.

+

2/2

Природные явления. План изучения явления.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

+

Измерения (4 часа)

3/1

Приборы для изучения физических явлений.

Р. Познакомить с методологией познания мира.

О. Учить работать с приборами.

В. Заинтересовать детей предметом.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

Работа в паре.

1- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

2-организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность;

3- знать способы измерения физические величины и их еди­ницы; определять цену деления измерительного прибора, уметь пользоваться линейкой; определять погрешность , цену деления линейки, правильную запись результатов измерения;

сравнивать размеры различных тел.

+

4/2

Измерение физических величин.

Исследова-тельский

Работа в паре.

+

5/3

Измерение вместимости сосода.

Исследова-тельский

Работа в паре.

+

6/4

Измерение объёма тела неправильной формы.

Исследова-тельский

Работа в паре.

+

Изучение механический явлений. (14 часов)

7/1

Измерение времени движения.

О. Учить устанавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль, делать вывод.

Р. Показать связь математики и физики.

В.Учить работать в паре самостоятельно. Стремление участвовать в работе.

Исследова-тельский

Работа в паре.

1- ответственное отношение к учению; креативность мыления, инициативы, находчивости, активности при решении физических задач.

2- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффектив-ные способы решения учебных и познавательных задач; взаимодействовать и находить общие способы работы; слушать партнёра; формулировать и аргумен-тировать своё мнение.

3- уметь измерять время, период, расстояние, среднюю скорость движения тела.

+

8/2

Измерение периода математического маятника.

Частично-

поисковый

Работа в паре.

+

9/3

Изучение зависимости периода математического маятника от числа колебаний.

Частично-

поисковый

Работа в паре.

+

10/4

Изучение зависимости периода математического маятника от длины нити.

Частично-

поисковый

Работа в паре.

1- готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

2- формулировать и удерживать учебную задачу; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных про­блем;

взаимодействовать и находить общие способы работы;

3-уметь пользоваться рычажны­ми весами, набором гирь и разновесов; измерять объём тела неправильной формы с по­мощью измерительного цилиндра; измерять объём воды с по­мощью мензурки; графически представлять плотности тела, строить график зависимости.

-знать устройство и действие ди­намометра ( по плану), применение динамометров; давление жидкостей и газов; единицы давления; атмосферное давление, его влияние на живой организм. Уметь экспериментально доказывать измерение силы Архимеда и её зависимость от плотности.

+

11/5

Измерение периода пружинного маятника.

Исследова-тельский.

Работа в паре.

12/6

Изучение равномерного движения.

Исследова-тельский

Работа в паре

+

13/7

Изучение движения тела по наклонной плоскости.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

+

14/8

Определение плотности вещества твердого тела.

Работа в паре.

15/9

Определение плотности воды.

Работа в паре.

16/10

Графическое представление плотности тела.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

+

17/11

Приборы для измерения силы.

Работа в паре.

18/12

Измерение силы трения.

Работа в паре.

19/13

Способы измерения силы Архимеда.

Работа в паре.

20/14

Расчет давления твердых тел.

Работа в паре.

Изучение тепловых явлений. (3 часа)

21/1

Измерение температуры.

О.

Формировать понятие температуры

Р. Формировать навык работы со справочными таблицами.

В. Формировать трудолюбие и настойчивость в достижении цели.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

1- ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставлен-ной задачи, выстраивать аргументацию, умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

2- планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения и познавательных задач; выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; работать в группе: находить общее решение; слушать партнёра;

3- знать агрегатные состояния вещества, плавление и кристаллизация, температура плавления, график плавления и отвердевания на примере воды;

кипение; постоянство температуры при кипении жидкости. зависимость температуры кипения от давления; уметь строить график зависимости температуры от времени при охлаждении воды.

+

22/2

Построение графика зависимости температуры от времени при нагревании (охлаждении) воды.

Исследова-тельский

Работа в паре

+

23/3

Графическое представление плавления и кипения.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа.

+

Изучение электрических явлений. (7 часов)

24/1

Приборы для изучения электрических явлений.

О: Сформировать понятие силы.

Р.Формировать навык решения задач.

В: развивать находчивость и интуицию

Исследова-тельский

Работа в паре

1- готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

2- выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность;

3- знать устройство и действие электроскопа (по плану), применение электроскопа; Уметь экспери-ментально измерять силу тока и напряжение.

+

25/2

Устройство электроскопа.

О.Сформировать понятие давления.

Р. Показать связь науки и жизни.

В. Показать роль личности в науке и исторический путь развития представлений о давлении.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа

+

26/3

Электрический ток. Источники электрического тока.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа

+

27/4

Получение электрического тока.

О. Учить устанавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль, делать вывод.

Р. Показать связь науки и жизни.

В. Показать роль личности в науке и исторический путь развития представлений об электричестве.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа

+

28/5

Электрическая цепь.

Исследова-тельский

Работа в паре

+

29/6

Измерение напряжения в электрической цепи.

Работа в паре.

30/7

Измерение силы тока при последовательном соединении.

Работа в паре.

Изучение магнитных явлений. (2 часа)

31/1

Изучение магнитного поля постоянных магнитов.

О. Познакомить с источниками звука.

Р. Учить устанавливать причинно-следственную связь, выявлять главное.

В. Культура общения в коллективе.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа

1- готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; составлять план и после-довательность действий;

2- находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения физических проблем, и представлять её в понятной форме;

3-знать, чтомагнитное поле можно изображать с помощью железных опилок..

+

32/2

Изображение магнитного поля.

О.Познакомить с характеристиками волны: скоростью, длиной волны.

Р. Внимание на подаче зрительной и устной информации.

В.Усидчивость, умение преодолевать трудности.

Частично-

поисковый

Эвристическая беседа

+