Выпускная квалификационная работа на тему Самостоятельная работа учащихся на уроке

Содержание

Введение

Организация самостоятельной работы, управление ею  это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности нужно разглядывать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной значимости.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, нужно иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтоб развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их без помощи других овладевать знаниями, сформировывать свое мировоззрение; вторая  в том, чтоб научить их без помощи других использовать имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубочайшие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

В процессе обучения ученик обязан достичь определенного довольно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с различными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современное образование предусматривает значительное увеличение доли самостоятельности ученика как субъекта учебного процесса, способного успешно само реализоваться в стремительно изменяющемся мире, и осуществлять непрерывное образование в течение всей жизни.

Поэтому главным принципом работы учителя информатики и ИКТ является организация деятельности школьников, направленной на формирование не только знаний и умений по информатике, но и на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как лишь в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Данилов М.А., Есипов Б.П., Пидкасистый П.И. Их исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

Сущность понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения проанализированы в исследованиях: Пидкасистого П.И., Зимней И.А., Выготского Л.С. и другие.

Объект исследования: Самостоятельная работа школьника по информатике и ИКТ.

Предмет исследования: Условия организации самостоятельной работы по информатике и ИКТ.

Цель исследования: Доказать эффективность влияния самостоятельной работы на развитие познавательных способностей учащихся.

Задачи:

• дать определение самостоятельной работе;

• анализировать различные подходы к самостоятельной деятельности учащихся;

• систематизировать самостоятельную работу учащихся на уроках информатики и ИКТ;

• определить дидактические принципы организации самостоятельной деятельности учащихся;

• рассмотреть организацию самостоятельной работы на уроках информатики и её влияние на развитие познавательного интереса учащихся;

• провести эксперимент по изучению проблемы эффективности влияния самостоятельной работы по информатике и ИКТ на развитие познавательных способностей учащихся.

Гипотеза исследования: самостоятельная учебная деятельность способствует формированию интереса к познавательной деятельности и развитию познавательных способностей.

При написании выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

• анализ литературы;

• наблюдение;

• анализ, сравнение, обобщение систематизация:

• анкетирование.

Выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательного интереса учащихся

1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов, функции самостоятельной работы

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или иной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, необходимо ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, нужно объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операций преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации [22, с. 340].

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности [6, с.321].

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи  инициативности, самостоятельности, творческой активности - как главных показателей всестороннего развития человека наших дней [7, с. 114].

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения  познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

• содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

• оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

• результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

• содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

• процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

• мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив - план (действие) - результат [4, с. 56].

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно.

Самостоятельная работа  это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [8, с. 86].

Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [10, с. 237].

Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

Попробуем более точно определить, что же по-существу входит в понятие «самостоятельная деятельность».

«Самостоятельность»  очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность - как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

«Самодеятельность»  субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

«Самоактивация»  это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

«Самоорганизация»  свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

«Саморегуляция»  изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

«Самоконтроль»  необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне [21, с. 45].

Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания. [19, с. 17].

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции [18, с. 36].

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа - это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1.2. Классификации видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. [24, с. 88].

Существует несколько оснований, по которым можно классифицировать самостоятельные работы:

1. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

• приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

• закрепление и уточнение знаний;

• выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

• формирование умений и навыков практического характера;

• формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

2. Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели:

• приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера;

• закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных;

• выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.;

• формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта [8, с. 89].

3. По материалу, над которым работают ученики:

• с книгой, справочной литературой;

• с иллюстрациями;

• с раздаточным материалом;

• с техническими средствами обучения;

• с наблюдением.

4. По характеру деятельности:

• по заданному образцу;

• по правилу или целой системе правил.

5. По способу организации:

• обще классное (фронтальное) - ученики выполняют одно общее задание;

• групповые - по группам или вариантам;

• индивидуальные - каждому ученику индивидуальное задание.

6. В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

• воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;

• неконструктивно-вариативные;

• эвристические;

  • творческие.

Каждый из четырёх типов имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ такого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается просто воспроизведением, повторением действий по образцу. Но их роль очень велика они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика [15, с. 90].

Самостоятельные работы неконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмыслению переносу знаний в типичные ситуации. Учат анализировать события, явления, факты, формируя приемы и способы познавательной деятельности.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно не стандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получить новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности [3, с. 12].

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространённые и эффективные из них.

• работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответов на заранее поставленные вопросы к тексту; анализ; сравнение; обобщение. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование почитанного текста;

• упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу реконструктивные упражнения; составление задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков;

• решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ;

• различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения;

• подготовка докладов и рефератов;

• выполнение индивидуальных и групповых заданий связи с экскурсиями наблюдениями в природе;

• домашние лабораторные опыты и наблюдения;

• техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной деятельности учащихся.

Глава 2. Система самостоятельной работы учащихся на уроках информатики и ИКТ

2. 1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики и ИКТ

На уроках информатики с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, то есть представляют систему.

Под системой самостоятельных работ понимают, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

• система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач  приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике;

• система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне;

• входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков [1, с. 187];

• последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

• самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению [2, с. 188];

• недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе;

• самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики  подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически. Очень важно чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнить практические работы по описанию самостоятельною без посторонней помощи учителя или товарищей. Чтобы выполнение практикума шло успешно учеников следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив каждое задание, выполняется в заданной последовательности ив строгом соответствии с описанием, очень важно внимательно читать каждый пункт, выполнив его и только после него переходить к следующему. Очень важно, чтобы учитель не подсказывал готовые решения, а, выявив истинную причину возникшего затруднения у ученика, направил его к правильному решению. Учитель должен стремиться уйти от привычной роли «источника знаний» и выполнять роль координатора, управляющего учебным процессом. Предлагаемая методика на первых порах одинакова, сложна и для учителя и для ученика. Но все субъективные трудности, как правило, преодолеваются после выполнения 4-5 работ компьютерного практикума. Этого времени достаточно, чтобы усвоить новый вид деятельности самостоятельно выполнить последующие работы;

• на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске;

• самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера;

• для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся [2, с. 54];

• школьник в зависимости от уровня предшествующего уровня подготовки и способностей выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Первый уровень сложности, обеспечивающий репродуктивный уровень подготовки, предполагает подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию информационного объекта, Для каждого такого задания предполагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второго уровня сложности, обеспечивающего продуктивный уровень подготовки, учащиеся решают задачи, аналогичные тем, что рассматривались на предыдущем уровне, но для получения требуемого результата они самостоятельно выстраивают полную технологическую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочниках, имеющихся в конце учебников. По возможности, цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг, приучал ученика к постоянным движениям от промежуточного результата и к вопросу, определяющему цель действия, формируя тем самым привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет основу актуального во все времена умения учиться. Задания третьего уровня сложности носят творческий характера ориентированы для более подготовленных учащихся. Такие задания формируются в боле общем виде, многие из них представляют собой информационные мини задачи. Выполнение творческого задания требует орт ученика значительной самостоятельности при уточнении его условий, по поиску необходимой информации средств и приёмов его выполнения, такие задания целесообразно предлагать школьникам для самостоятельного выполнения дома. Именно при выполнении этого задания происходит формирование ИКТ компетентности, а по результатам его выполнения можно судить об уровне сформировавшейся ИКТ-компетентности [16, с. 71];

• в организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся;

• наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками;

• решение в рамках компьютерного практикума информационных задач межпредметного характера обеспечивает целостность представлений об окружающем мире, возможность подхода к предмету с разных точек зрения, использование знаний и навыков, приобретённых при изучении других предметов, способствует формированию ИКТ-компетентности школьников;

• задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления;

• в рамках компьютерного практикума у школьников должны формироваться умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессии, востребованной на рынке труда;

• самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки;

• результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских;

• в работах компьютерного практикума должно содержаться заведомо избыточное количество заданий, которые не могут быть выполнены только в урочное время, избыточность, является необходимым условием организации учебной деятельности в аудитории, имеющей разные уровни подготовленности по предмету: в зависимости от уровня подготовки ученика учитель имеет возможность предложить ему задание того или иного уровня сложности. Кроме того, избыточность обеспечивает учителю наличие своеобразной базы дополнительных заданий, которые можно рекомендовать школьникам для дополнительных занятий. Тем не менее, значительная часть заданий может быть выполнена всеми учащимися;

• при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового;

• при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы [16, с. 340].

Таким образом, эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

2.2. Виды самостоятельной работы по информатике и ИКТ

Самостоятельная работа по информатике, как правило, предполагает использование средств ИКТ и реализуется при проведении лабораторных работ и практикумов, а также при выполнении домашнего задания. Именно при их организации отчетливо видно, как органично на уроке информатики соединяются наблюдения, слово и деятельность (см. рис 1).

Рис. 1. Классификация видов самостоятельной работы на уроках информатики и ИКТ

В условиях лабораторной работы все учащиеся под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определёнными программным средством, имеющих одно из следующих дидактических назначений:

• освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

• закрепление нового материала, объяснение учителем;

• отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);

• проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы) [17, с. 215].

Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев боле продуктивными, но и более сложными в реализации является такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с разными средствами ИКТ.

Индивидуальная практическая работа - более высокая форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной работой, характеризуемая следующими чертами:

• разнотипность заданий по уровню сложности;

• большая самостоятельность;

• боле сложные вопросы к ученику.

Индивидуальная практическая работа может приобретать черты учено-исследовательской практики, когда учащиеся получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного - двух или боле уроков, включая выполнение части заданий вне уроков, дома). Как правило, такое задание выдаётся для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся не превышало рекомендуемых норм при организации самостоятельных работ особое внимание следует уделить подбору заданий, которые должны обеспечивать сочетание подражательной и творческой деятельности учащихся, требовать от них сообразительности, размышлений поиска собственных путей решения. При таком подходе в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки переносить, применять в других условиях, что является одним из самых значимых образовательных результатов.

Домашняя учебная работа имеет важное значение для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у учащихся прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. [20, с. 37].

Домашняя учебная работа учащихся по информатике состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя, но повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками:

• наличием учебного задания, даваемого учителем;

• самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Информатика же создает особые условия для индивидуализации обучения как с точки зрения организации работы учащихся на уроке, так и с точки зрения организации индивидуальной домашней работы учащихся. При обучении информатике легко реализовать вариативность домашних заданий, как уровням сложности, так и в зависимости от наличия или отсутствия компьютерной техники дома.

Таким образом, оптимально организованная домашняя работа учащихся способствует реализации наряду с целью индивидуализации обучения и таких важных образовательных задач, как развитие общеучебных умений, навыков самообразования, познавательной активности, позволяет использовать воспитательные возможности уроков.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Организация домашней учебной работы также требуется для перевода полученных на уроках знаний из кратковременной памяти в память долговременную, для чего учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение [25, с. 39].

Таким образом, домашние задания по информатике должны быть направлены на формирование навыков поиска информации, развитие познавательной активности учащихся, их творческого потенциала, умений самостоятельно конструировать свои знания.

Метод проектов - система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий-проектов. В основе использования метода проектов лежат три базовых принципа, предложенных Еленой Паркхест, преподававшей в школе с совместным обучением в г.Дальтоне:

• свобода ребенка;

• взаимодействие его с группой детей;

• гибкое распределение учебного времени.

На уроках информатики можно и нужно заниматься проектной деятельностью, тем самым, давая понять учащимся, что предмет «информатика» это не только знание компьютера, но и хороший помощник при овладении знаниями по другим дисциплинам. Межпредметные проекты - это подбор материала по сети Интернет, расширение собственного кругозора, а значит развитие личности. Социологические опросы, составление анкет и диаграмм результатов исследования отслеживают знания табличного редактора. Положительными сторонами метода проектов являются: направленность на индивидуализацию обучения; активизацию учения; стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Большая роль в формировании ИКТ-компетентности учащихся отводится компьютерному практикуму, при выстраивании которого выделяют следующие цели:

• сформировать у школьников достаточный спектр пользовательских (инструментальных) навыков, позволяющих им эффективно применять ИКТ в своей информационно-учебной деятельности для решения учебных задач и саморазвития;

• вооружить учащихся способами и методами освоения новых инструментальных средств;

• сформировать у школьников основы ИКТ-компетентности, состоящей в их способности решать возникшие информационные задачи, используя современные общедоступные информационное ресурсы (инструменты и источники) [23, с. 41].

Необходимо систематически формировать информационную компетентность школьника, делая при этом шаг от «умения использовать ИКТ для решения информационных задач» к «умению решать информационные задачи, используя ИКТ». Проиллюстрируем последнее предложение примером. Предположим, ученику даётся задание воспроизвести электронной форме таблицу, образец которой он видит в учебнике. Для выполнения этой работы нужны вполне определённые пользовательские навыки. Здесь ученик должен не просто продемонстрировать владение ИКТ, а показать своё умение решать информационную задачу с помощью ИКТ ученик должен: проанализировать текст; выделив в нём имена объектов; свойства объектов; продумать структуру таблицы; составить таблицу и перенести в неё информацию из текста. Сказанное не означает, что задача формирования инструментальных навыков не должна решаться на уроках информатики. Именно на уроках информатики у школьников формируется достаточно широкий спектр пользовательских навыков, позволяющий им эффективно применять ИКТ в информационно-учебной деятельности для решения учебных задач и саморазвития [13, с. 44].

При разработке практикума необходимо опереться на принципы доступности, самостоятельности, индивидуальной направленности, межпредметности, практической направленности, многофункциональности, концентричности и избыточности. В условиях информатизации образования, формируемые на уроках информатики умения и навыки в области ИКТ всё более активно приобретают роль инструмента, содействующего усвоению других предметов.

2.3. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке и её влияние на развитие познавательного интереса учащихся

Все способности человека, как это было отмечено выше, развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип российской психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Развитие познавательных творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности.

Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся. [9, с. 27].

Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы.

Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.

Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие их мышления и одновременное формирование у них мотивов учения [5, с. 84].

Исходным моментом в этой работе должно быть обеспечение глубокого понимания учащимися учебного материала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). Лишь на фоне систематической работы, обеспечивающей глубокое понимание учащимися материала, могут применяться различные приемы и задания, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных задач урока на II и III уровнях познавательной активности (т. е. на основе логического или творческого мышления).

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

Таким образом, факторы, формирующие познавательную деятельность учащихся можно выстроить в следующую цепочку (см.рис. 2):

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечение компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке. С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом [23, с. 341].

Активизацию познавательной деятельности на уроках информатики необходимо обеспечивать ежеурочно, ставя перед собой и выполняя следующие задачи:

• разнообразие видов и форм ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона);

• активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

• применение искусства учителя, как лектора, оратора;

• использование искусства учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);

• создание благоприятного психологического климата.

Самостоятельная работа учащихся - один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся.

При организации самостоятельной работы уделяется особое внимание созданию стройной системы учебных заданий (задач), объединенных единой концепцией и логикой учебного курса. Их отличительная особенность - интересное содержание, простое и эффективное решение, широкий спектр применяемых технологических или алгоритмических приемов, минимальные требования к знаниям из других областей, возможность проиллюстрировать решение аналогией из жизни (если задача имеет отвлеченный характер).

При построении системы заданий ориентируемся на самостоятельное выполнение их учащимися. Это формирует способности к принятию решения и ответственности за его последствия. Исходная информация о задаче активизирует мыслительную деятельность учащегося, тем самым, мотивируя его на самостоятельную познавательную деятельность. [11, с. 94].

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного. Для раскрытия основных видов самостоятельных работ рассмотрим разновидность классификации по характеру познавательной деятельности. Приведем примеры на каждый тип самостоятельных работ, которые использую в своей работе.

Работы репродуктивного типа:

• воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Например, задание по созданию базы данных «Страны». Необходимо открыть созданную БД и сделать сортировку стран по степени возрастания количества населения, площади. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить новую БД. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.

• тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, применение формул в МS Excel при выполнении вычислений. Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.

• обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на составление презентации-справочника по пройденной теме. Составление презентации способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.

• проверочные работы. Их цель - всесторонняя проверка качества усвоения знаний. При выполнении этих заданий у учащихся формируются навыки самоконтроля. Эти навыки важны и для развития таких процессов памяти, как произвольное воспроизведение. Такие работы помогают учителю осуществлять оптимальное управление процессом обучения. Например, задание - создать БД «Ученики», содержащую следующие поля: Фамилия, Имя, класс, дата рождения, адрес. Другой пример, создать тест для друга по определённой теме. Это презентация с вопросами и вариантами ответов.

Работы познавательно-поискового типа:

• подготовительные работы. При их выполнении учащиеся, пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом. Например, работа с таблицами MO Excel. Задания от простых таблиц переходят к формулам с абсолютными и относительными ссылками, выполнению логических выражений, работа с функциями. Осмысление учащимися противоречий между имеющимися у них знаниями и новыми требованиями к решению учебно-познавательных задач имеет большое значение для развития познавательных интересов.

• констатирующие работы. Подобные работы связаны с описанием новых фактов и явлений по их внешним признакам: наблюдения над природными явлениями и общественной жизнью, изучение дидактического материала и т.д. Самостоятельная работа констатирующего вида дисциплинирует учащихся, развивает у них произвольное внимание и совершенствует навыки целесообразного восприятия. Она используется как в изложении, так и в процессе закрепления

• экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, «открывают» законы и т.д. Например, при работе с дисками ученикам даётся задание определить, какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD-ROM диск. Выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой на разные носители информации неодинаково. Другой пример, необходимо рассчитать средний балл успеваемости в 8 классах по декадам за четверть, построить диаграмму успеваемости и проанализировать результат. Сделать выводы по успеваемости в классах. Данный вид учебных занятий - эффективнейшее средство развития пытливости, любознательности.

• логическо-поисковые работы. К их числу относятся различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий, используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений.

После изучения темы «Системная среда Windows» учащимся предлагаются такие логические задания: «В чём заключается различие понятий папка и файл», «В чём состоит различие между именем папки и именем файла», «Можно ли, не указывая путь к файлу, просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)». Другой пример, работая в MO Excel, из текста, содержащего информацию о странах, площади, количества населения, процентного состава национальностей, составить удобочитаемую таблицу. К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь папки или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или папки» и т.д. При завершении изучения темы «Освоение среды графического редактора» в 7 классе дается учащимся задание: провести классификацию компьютерной графики, выявить достоинства и недостатки. Здесь отслеживается глубина понимания материала, способность анализировать и делать выводы. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения [28, с.43].

Работы творческого типа:

• художественно-образные самостоятельные работы. Под творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном отражении действительности. Так при работе с графическим редактором, учащимся предлагается нарисовать собственную школу, создать тематические открытки-поздравления к праздникам. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу, а оно всегда являлось верным помощником учителя.

• научно-творческие работы. К самостоятельным работам данного вида относятся учебная деятельность школьников, выходящая не только за рамки школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач повышенной трудности - проявление собственной инициативы, поиска оригинального решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающих и контролирующих программ, для школьного курса по избранному предмету. Вовлечение учащихся в подобную работу - важное средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности. Например, составление презентации «Интеллектуальная игра» по любому предмету. Учащимися подыскиваются занимательные вопросы и задания, делятся по рубрикам и степени сложности. Игра проводится по командам. Ещё пример, создание теста по информатике с выбором ответа. Такая работа погружает учащихся в творческий процесс и является хорошим способом закрепления материала.

• конструктивно-технические работы. К этому виду работ относятся творческое проектирование, конструирование с использованием специальных компьютерных программ. Учащиеся, при работе с графическим редактором, могут создавать эмблемы для своей команды, обрабатывать фотографии, добавляя к ним новые эффекты и т.д. Создание сайта - это тоже конструкция, в которой весь материал логически связан с помощью гиперссылок. Этот вид учебных занятий является действенным средством политехнического образования. Создание видеороликов в программе Movie Maker также способствует развитию творчества на уроках информатики [12, с. 256].

Работы познавательно-практического типа:

учебно-практические работы. К ним относятся изготовление наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка статей для школьных газет, журналов и т.п.). В процессе такой работы знания, умения и навыки формируются в органическом единстве с жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника.

• общественно-практические самостоятельные работы. Имеется в виду учебная деятельность школьников, выходящая за рамки школьной жизни. Выполнение учебных заданий подобного рода - незаменимый путь связи обучения с жизнью. Например, подбор материала для социального проекта «Здоровый образ жизни», анкетирование школьников по вопросам, занимающих подростков: питание школьников, музыкальные приоритеты, о вредных привычках.

Организация самостоятельной работы учащихся активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средней школой, и воспитать творческую личность. Можно согласиться с Есиповым Б.П., что широкое применение самостоятельной работы в учебном процессе позволяет упорядочить его, а именно, сократить объём домашнего задания, уменьшить время его выполнения, рационализировать приёмы работы по заданиям.

Систематическая самостоятельная работа школьников, активность школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию у большинства старших школьников умений ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности [26, с. 342].

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. [14, с. 61].

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера [29, с. 24].

Глава 3. Экспериментальное изучение проблемы эффективности влияния самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательного интереса учащихся

3.1. Констатирующий этап

Исследование проводилось на базе МБОУСОШ №8 г. Тулы, среди учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов. В исследовании участвовало 26 человек.

Цель данного этапа эксперимента: выявить уровень развития познавательного интереса учащихся.

Для реализации данной цели мы провели следующие мероприятия:

• анкетирование, среди учащихся 9 классов;

• тестирование по пройденному материалу.

На первом уроке среди учащихся 9 класса было проведено анкетирование. Анкета представлена ниже в таблице.

Таблица 1. - Результаты анкетирования на констатирующем этапе в 9 «А» и 9 «Б» классах

Анкета показала, что все опрошенные учащиеся 9 «А» класса заинтересованы в изучении предмета информатики и ИКТ и с желанием осуществляют работу с компьютером. Из них 4 человека сомневаются и троим предмет не нужен (см. рис.3).

Анализ анкет 9 Б класса показал, что 2 человека заинтересованы в изучении информатики, 5 учеников не нуждаются в изучении предмета и 4 человека сомневаются (см. рис.4).

При анализе затруднения выполнения самостоятельной работы на уроке учащимися 9 «А» класса было установлено, что 20% учащихся испытывают трудности при выполнении самостоятельной работы, 60 % учащихся без труда выполняют практическую работу (см. рис.5).

В 9 «Б» классе было установлено, что 72% учащихся испытывают трудности при выполнении самостоятельной работы, 19% учащихся не испытывают трудностей, и 9% учащихся не определились в выборе (см. рис.6).

При ответе на вопрос: «Можно ли самостоятельно изучать информатику?» - учащиеся ответили следующим образом (см. рис.7).

Анкета является показателем субъективного мнения учащихся, для объективной оценки ситуации было проведено тестирование (см. Приложение 1).

Структура теста:

1. вопросы с 1 - 11 стандартные для проверки знаний по ранее изученной теме;

2. вопросы с 12 - 13 повышенного уровня сложности, они были включены для того, чтобы выяснить интересно ли детям выходить за рамки минимальных требований к уровню подготовки.

Задачи тестирования:

• выявить количество учеников, испытывающих затруднения в изучении предмета информатики и ИКТ;

• определить учащихся, заинтересованных в изучении предмета информатики и ИКТ;

• установить уровень подготовки учеников по предмету информатика и ИКТ;

Обработав полученные данные, были получены следующие результаты:

Таблица 2. - Результаты выполнения самостоятельной работы на этапе эксперимента по выявлению уровня познавательного интереса 9 «А» и 9 «Б» класса

Оценка, полученная за тест

(оценивается по пятибалльной шкале)

Кол-во учащихся 9 «А» класса, получивших данную оценку

Кол-во учащихся 9 «Б» класса, получивших данную оценку

5

6

1

4

9

1

3

0

4

2

0

5

Результаты самостоятельной работы показали, что в 9 «А» ученики хорошо справились с заданием. Оценку «5» получили 6 человек, оценку «4»  9 человек. Ученики получившие оценки «3» и «2» полностью отсутствуют (см. рис. 8).

Учащиеся 9 «Б» класса имеют низкий уровень подготовки. Положительные оценки «5» и «4» получили всего по одному человеку, оценку «3» получило 4 человека, оценку «2»  5 человек (см. рис. 9).

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательной деятельности, на темп усвоения нового материала.

Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

В 9 «А» классе с заданиями 1 - 11 справилось 90% учащихся, при этом в анкете они указали, что проблем при выполнении самостоятельной работы они не испытывают. С заданиями 12 - 13 справились 63% учеников, это больше половины класса. Можно сделать вывод, что познавательный интерес учеников 9 «А» класса находится на среднем уровне.

В 9 «Б» классе с заданиями 1 - 11 справилось 60% учащихся. С заданиями 12 - 13 справились 11% учеников. Среди учащихся 9 «Б» класса есть дети, которые говорили, что интересуются информатикой, что позволяет сделать вывод о низком уровне познавательного интереса. Потому в качестве экспериментальной группы был выбран именно 9 «Б» класс, с которым в дальнейшем была проведена работа, позволяющая повысить уровень познавательного интереса.

3.2. Формирующий этап

На этом этапе работы был проведен формирующий этап эксперимента.

Цель формирующего этапа эксперимента: создать условия для успешного выполнения самостоятельной работы на уроках информатики и ИКТ и повысить уровень познавательного интереса учащихся.

Исходя из анализа констатирующего этапа эксперимента был намечен следующий план работы:

• разобрать и провести систему уроков по текущим темам с использованием самостоятельных работ в виде компьютерного практикума;

• подготовить индивидуальные домашние задания;

• организовать наблюдения за деятельностью учащихся;

• подготовить индивидуальные задания на карточках для самостоятельной работы на уроке.

Для того чтобы скорректировать выявленные недостатки были разработаны и проведены 7 уроков с использованием компьютерного практикума, как основной вид самостоятельной работы на уроках информатики и ИКТ по следующим темам:

1. Графическое построение алгоритмов. Рисование блок-схем в программе MS Word (2 часа), (см. Приложение 5).

2. Построение блок-схем с алгоритмами: условным, линейным, циклическим (2 часа), (см. Приложение 6).

3. Решение задач на построение блок-схем с различными видами алгоритмов (2 часа), (см. Приложение 7).

4. Творческое задание. Рисование алгоритмов в программе MS Word, (см. Приложение 8).

Целью выпускной квалификационной работы мы поставили доказать эффективность влияния самостоятельной работы на развитие познавательного интереса учащихся. При подготовке к каждому уроку информатики заранее планировалось, какой вид самостоятельной работы, надо использовать для конкретного ученика. Мы опирались на разноуровневый вид деятельности на уроке, чтобы избежать трудностей непонимания учениками предложенным им заданий. Всегда продумывалось, какие задания должны быть основными, какие дополнительными и домашними. Старались рассчитать время, которое понадобится ученикам для выполнения конкретного задания.

В качестве основного вида самостоятельных работ на уроке был использован компьютерный практикум и домашняя работа.

На первом уроке ученики получили задание с подробной инструкцией выполнения работы, все ученики выполняли одинаковые задания под руководством учителя. Очень важно чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнить практические работы по описанию самостоятельно без посторонней помощи товарищей. Чтобы выполнение практикума шло успешно, в начале урока разбиралась новая тема с подробным объяснением материала, затем проводилась инструкция по выполнения практической работы. Очень важно читать каждый пункт, выполнив его и только после переходить к следующему.

Данный вид самостоятельной работы изначально вызывал у учащихся негатив, так как им приходилось самостоятельно изучать данное им задание и определить, как выполняется та или иная операция, как можно ею воспользоваться при решении конкретной информационной задачи. В дальнейшем при использовании компьютерного практикума у учащихся проявился интерес к данному заданию, и появилось заметное повышение уровня усвоения материала и самостоятельности. Практическая работа оформлена в виде электронного пособия (см. Приложение 2). В конце урока всем учащимся было задано домашнее задание, которое включало в себя подобные задания, которые учащиеся выполняли на уроке. К заданиям так же прилагалась подробная инструкция по её выполнению. Многие учащиеся все же испытывали трудности при выполнении задания. Они были слишком длинные, поэтому ученикам было утомительно читать каждый шаг инструкции по её выполнению. Некоторые ученики и вовсе не выполнили домашнее задание. В качестве проверки домашней работы использовалась интерактивная доска, каждый ученик по очереди демонстрировал выполненную работу, поясняя каждый шаг, благодаря этому учащиеся, которые изначально не справились с заданием, были вовлечены в работу.

На второй неделе проводилась практическая работа по теме: «Построение блок-схем с алгоритмами: условным, линейным, циклическим». В начале урока разбирались примеры по построению блок-схем, выяснялась необходимость их построения при решении конкретных задач. Затем по этой теме проводилась практическая работа без инструкции по её выполнению. Учащимся необходимо с помощью рисования в программе MS Word основных блоков составить алгоритм выполнения задачи. Некоторые учащиеся испытывали трудности при выполнении работы, так как при решении необходимо было использовать ранее полученные знания и опираться на прошлый опыт, которые был приобретен учениками еще в 7-ом классе. Но в целом работа показала результаты выполнения выше, чем на прошлом занятии, так как здесь не нужно было читать много ненужной информации. В конце урока было задано домашнее задание так же без инструкции по её выполнению. Домашнее задание вызвало трудности у некоторых учеников, но большинство учащихся хорошо справились с заданием, так как подобную практическую работу они выполняли на уроке, все вопросы, которые были непонятны, решались еще в процессе урока. В качестве проверки домашнего задания среди учащихся был проведен тест, который включал в себя главные команды из практической работы, по результатам было заметно кто из учеников испытывает трудности при выполнении самостоятельной работы. Каждый ученик с низкими показателями провел консультацию с учителем, где ему было разъяснено выполнения каждого шага работы. В результате выполнения аналогичного задания, был заметен успех.

Третья неделя была полностью посвящена практической работе на компьютере, для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на прошлых занятиях. Ученикам давались индивидуальные задания без подробной инструкции по выполнению. Ученики без особых трудностей выполняли задания, так как вполне привыкли к данному виду самостоятельной работы. У учеников так же был заметен интерес к такому виду проведения урока, они заметно проявляли активность при выполнении заданий. Некоторые учащиеся все же испытывали трудности, но старались выполнять практическую работу на уровне со всем классом. Иногда им приходилось прибегать к помощи учителя. Каждый учащийся стремился качественно выполнять задания, между учениками заметно было соперничество, но оно способствовало повышению качества выполняемого задания и уровню познавательной активности каждого ученика. В итоге все ученики справились с заданием, у некоторых все же были ошибки, но они были незначительными.

Для закрепления навыков самостоятельной работы была разработана творческая домашняя самостоятельная работа.

Домашнее задание предлагалось учащимся выполнить в течение недели.

Цели, которые должны быть достигнуты при выполнении учениками домашней работы:

• повторение и более глубокое усвоение изучаемого материала, и его применение на практике при самостоятельном выполнении заданий учителя;

• выработка практических умений и навыков;

• выработка навыков самостоятельной работы.

После проведения данного вида самостоятельной работы был сделан следующий вывод: оптимально организованная домашняя работа способствует повышению уровня подготовки учащихся. Выполненные работы учеников оформлены в виде электронного пособия (см. Приложение 3). В ходе выполнения некоторые дети консультировались с учителем если возникали какие-то проблемы. Все ученики хорошо справились с заданием и вовремя сдали свои работы.

Практическая работа на компьютере помогла учащимся закрепить умения и навыки в работе с программой Microsoft Word и проявила большой интерес при решении заданий, а так же помогла закрепить знания, полученные на уроке.

В течение всей практики с использованием самостоятельной работы на уроках наблюдались изменения, происходящие у учеников. Они становились более дисциплинированными, исполнительными. Качественно выполняли домашние задания и задания на уроках. Самостоятельная работа в процессе урока помогла повысить вероятность получения положительных оценок при выполнении практической работы. А так же помогла каждому ученику оценивать индивидуальный уровень подготовки.

3.3. Контрольный этап

Цель контрольного этапа - выявление сформировавшегося за время констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы повышение уровня познавательного интереса учащихся посредством внедрения в процесс изучения информатики и ИКТ различных видов самостоятельной работы.

Для реализации данной цели мы провели следующие мероприятия:

• анкетирование, среди учащихся 9 классов;

• тестирование по пройденному материалу.

На четвертой неделе практики, было проведено анкетирование учеников 9 «А» и «Б» классов (см. таблицу 3).

Цель анкетирования: выявить разницу между данными констатирующего этапа и конечным результатом.

Таблица 3. - Результаты анкетирования на констатирующем этапе в 9 «А» и 9 «Б» классах

Компьютерный практикум

7

5

Домашняя работа

6

4

Ни тот ни другой

2

2

Нужен ли тебе урок информатики?

Да

10

8

Нет

1

2

Не знаю

4

1

Хотел бы ты, чтобы самостоятельная работа проводилась чаще?

Да

13

9

Нет

1

2

Не знаю

1

0

Проводит ли учитель практическую работу на компьютере?

Да

8

11

Нет

5

0

Иногда

2

0

Быстро ли для тебя проходит урок информатики?

Да

6

8

Нет

6

2

Не знаю

3

1

Как ты думаешь можно ли самостоятельно изучать информатику?

Да

10

9

Нет

3

1

Не знаю

2

1

Возникают ли у тебя трудности при изучении нового материала по информатике?

Да

4

2

Нет

9

7

Не знаю

2

2

Анкета показала, что большинству учащихся 9 «А» и 9 «Б» класса понравился компьютерный практикум по информатике, второе место среди видов самостоятельной работы заняла домашняя работа. Только два ученика в обоих классах не предпочли никакой вид самостоятельной работы (см. рис.10).

Следующая диаграмма отражает количество учащихся 9 «А» класса, которые заинтересованы в самостоятельном изучении информатики и ИКТ (см. рис.11).

Анализ анкет 9 «Б» класса показал, что 9 человека заинтересованы в самостоятельном изучении информатики, 1 учеников нуждаются в помощи учителя 1 человек сомневается (см. рис.12).

При анализе затруднения выполнения самостоятельной работы на уроке учащимися 9 «А» класса было установлено, что 27% учащихся испытывают трудности при самостоятельном изучении нового материала на уроке, 60% учащихся без труда выполняют практическую работу (см. рис.13).

В 9 «Б» классе картина поменялась, самостоятельная работа дала положительные результаты. Было установлено, что 19% учащихся испытывают трудности при выполнении самостоятельной работы, 63% учащихся не испытывают трудностей, и 18% учащихся не определились в выборе (см. рис.14).

Так как анкета является показателем субъективного мнения учащихся, для объективной оценки ситуации была проведена итоговая самостоятельная работа (см. приложение 4).

Структура самостоятельной работы:

3. задания с 1 - 5 стандартные для проверки знаний по ранее изученной теме;

4. вопросы с 6 - 7 повышенного уровня сложности, они были включены для того, чтобы выяснить интересно ли детям выходить за рамки минимальных требований к уровню подготовки.

Задачи итоговой самостоятельной работы:

• выявить количество учеников, испытывающих затруднения в изучении предмета информатики и ИКТ;

• определить учащихся, заинтересованных в изучении предмета информатики и ИКТ;

• установить уровень подготовки учеников по предмету информатика и ИКТ.

Обработав полученные данные, были получены следующие результаты:

Таблица 5. - Результаты выполнения итоговой самостоятельной работы на контрольном этапе эксперимента в 9 «А» и 9 «Б» классах

Оценка, полученная за тест

(оценивается по пятибалльной шкале)

Кол-во учащихся 9 «А» класса, получивших данную оценку

Кол-во учащихся 9 «Б» класса, получивших данную оценку

5

5

6

4

9

4

3

1

1

2

0

0

Результаты самостоятельной работы показали, что в 9 «А» ученики хорошо справились с заданием. Оценку «5» получили 5 человек, оценку «4»  9 человек. Всего один учащийся получил оценку «3» (см. рис. 15).

Среди учащихся 9 «Б» класса заметно повысился уровень успеваемости. Оценку «5» и получили 6 человек, оценку«4» - 4 человека. И всего один учащийся получил оценку «3» (см. рис. 16).

Подводя итог всей проделанной опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод об изменениях влияния самостоятельной работы на учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов.

В 9 «А» классе, обучающиеся традиционным способом, ситуация практически не поменялась.

В экспериментальном 9 «Б» классе произошли существенные изменения, наличие затруднений в изучении информатики и ИКТ отошло на второй план. У учеников прослеживалась заинтересованность к предмету, повысился уровень успеваемости, четко прослеживалась самостоятельность каждого ученика. Всему этому способствовало внедрение самостоятельной работы в процесс обучения, которая в очередной раз доказала свое место и значимость в образовательном процессе.

Внедрив самостоятельную работу в учебный процесс, были получены следующие результаты:

1. Ученики чувствовали свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

2. Ученики приобрели навыки освоения теоретического материала по изучаемой дисциплине.

3. Самостоятельная работа на уроках информатики и ИКТ способствовала закреплению знаний теоретического материала практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки).

4. Учащиеся научились применять полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения.

5. Самостоятельная работа помогла учащимся стимулировать овладение различными видами учебной деятельности, умениями организовать свой умственный труд.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательный интерес, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Заключение

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе и учреждениях среднего специального образования. к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием разнообразие деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Повышение познавательного интереса учащихся тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развитию познавательного интереса школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Приложения

Приложение 1

Алгоритмы. Типы алгоритмов. Свойства алгоритмов

1. Алгоритм это - …

А) набор команд для компьютера;

Б) отражение предметного мира с помощью знаков и сигналов, предназначенных для конкретного исполнителя;

В) понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных целей;

Г) правила выполнения определенных действий.

2. Алгоритм называется линейным если:

A) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

Б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

В) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;

Г) он представим в табличной форме.

3. Алгоритм называется циклическим если:

A) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

Б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

В) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;

Г) он представим в табличной форме.

4. Алгоритм называется разветвляющимся если:

A) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

Б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

В) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;

Г) он представим в табличной форме.

5. Свойством алгоритма является:

А) результативность;

Б) цикличность;

В) возможность изменения последовательности выполнения команд;

Г) простота при записи на языках программирования.

6. Вместо многоточия вставьте подходящий ответ для следующего утверждения: «От любого исполнителя не требуется … »:

А) соблюдать последовательность действий;

Б) понимать смысл алгоритма;

В) формально выполнять команды алгоритма;

Г) умение точно выполнять команды.

7. Свойство алгоритма - дискретность , выражает что…

А) команды должны следовать последовательно друг за другом;

Б) каждая команда должна быть описана в расчете на конкретного исполнителя;

В) разбиение алгоритма на конечное число команд.

8. Графическое название алгоритма это - …

А) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур;

Б) представление алгоритма с помощью таблиц и расчетных формул;

В) система обозначений и правил для единообразия и точной записи алгоритмов и их исполнения.

9. В расчете на кого должен строиться алгоритм?

А) в расчете на ЭВМ;

Б) в расчете на умственные способности товарища;

В) в расчете на конкретного исполнителя.

10. Какую смысловую нагрузку несет блок?

А) блок ручного ввода с клавиатуры;

Б) логический блок;

В) блок вывода информации;

Г) Блок обработки.

11. Какую смысловую нагрузку несет блок?

А) блок ручного ввода с клавиатуры;

Б) логический блок;

В) блок вывода информации;

Г) Блок обработки.

Приложение 2

Практическая работа № 1

Рисование фигур в Word 2010. Вставка изображения

Вот напримерная схема нарисованная в программе Microsoft Word 2010

Для того, чтобы начать рисование, запустим программу и создадим новый файл, либо можем сделать рисунок в уже существующем документе Word.

Как рисовать схемы.

От слов перейдем к делу, а точнее к описанию алгоритма рисования схем в word 2010.

1. Переходим на вкладку «Вставка»

2. Нажимаем на кнопке «Фигуры»

3. Выбираем из всего списка нужную фигуру и подводим курсор на то место, где нужно эту фигуру нарисовать.

4. Нажимаем на правую кнопку мыши и растягиваем фигуру, не отпуская правую кнопку мыши.

5. Выделяем фигуру и в появившейся закладке «Формат» (Средства рисования) мы выбираем необходимые эффекты.

Теперь о рисовании фигур треугольников, стрелочек и прочего в программе excel 2010.

Алгоритм такой же, только небольшие отличия - кнопка «Фигуры выглядит по-другому, поэтому можете посмотреть на рисунке, как это все делается.

И несколько советов по рисованию схем.

1. Схема получится красивой, если повторяющиеся элементы будут выглядеть одинаково - копируйте и вставляйте нужные элементы.

2. Для того, чтобы добавить текст необходимо выделить фигуру и нажав правой кнопкой мыши в появившемся окне выберите «добавить текст».

3. Если хотите сделать схему перед рисунком или рисунок под схемой, то сгруппируйте схему и укажите положение - «На передний план».

Вы можете выбрать любой шаблон и сразу вставить в word документ, а не мучиться и рисовать самому. Это сэкономит значительное количество времени. Ну а уж если того, что вам нужно в стандартном расширении для рисования Ворда нет, то придется изображать это самим. Благо, все возможности для этого имеются.

Вставка изображения

Изображения, в частности, рисунки и фотографии, можно добавлять в документ Word 2010 из различных источников: лазерных носителей, флэш-дисков, жесткого диска или различных веб-ресурсов.

Для того чтобы вставить в документ изображение с жесткого диска или внешнего носителя, сделайте следующее:

1. Перейдите на вкладку «Вставка»;

2. Поместите курсор в месте будущего размещения рисунка;

3. Щелкните кнопку «Рисунок» в группе «Иллюстрации»;

В открывшемся окне «Вставка рисунка» найдите файл изображения, щелкните по нему, а затем по кнопке «Вставить».

Рисунок 1. Вставка рисунка

Приложение 3

Творческая домашняя работа №1

«Задача о сортировке шариков»

Условие задачи:

Имеется три урны: белая, черная, и полосатая. В полосатой урне находятся белые и черные шарики. Надо все черные шарики переложить в черную урну.

Алгоритм выполнения задачи:

1. Взять шарик из полосатой урны.

2. Если он белый, то опустить его в белую урну.

3. Если он черный, то опустить его в черную урну.

4. Если полосатая урна не пуста, то перейти к действию 1.

5. Конец.

Это циклический алгоритм.

Список литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 234 с.

2. Бритвин П.В. Теория самоорганизации в образовании и информационные проблемы современности [Текст] / П.В. Бритвин // Информатика и образование.  2007. - №2  36-38 с.

3. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. [Текст] / В.Б. Бондаревский - М: Просвещение, 1985. - 13  25 с.

4. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст / В.К.Буряк  М.: Просвещение, 1984.  96 с.

5. Валиева З. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы [Текст] / З. И. Валиева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011.  112  114 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст: научное издание / Л.С.Выготский  М.: Педагогика, 1991.  536 с.

7. Данилов М.А. Самостоятельная работа учащихся Текст: Хрестоматия по педагогике. Уч. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Директора пед. Наук,проф. З.И. Равкина.  М.: Просвещение, 1976.  326 с.

8. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст / Б.П.Ёсипов  М.: Учпедгиз, 1961.  239 с.

9. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст / Л.В.Жарова  Л., 1982.  704 с.

10. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии Текст / И.А.Зимняя  М, 1980.  384 с.

11. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательного интереса у старших школьников Текст /. Д., 1959.  265 с.

12. Колмыкова Е.А Информатика [Текст]: учебное пособие для студ. Среднего проф. образования. / Е.А. Колмыкова, И.А. Кумскова.  2-е изд.  М.: Издательский центр «Академия», 2009.  416 с.

13. Коноводова Ю. А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся [Текст] / Ю. А. Коноводова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Т. I.  Пермь: Меркурий, 2011.  176 с.

14. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Екатеринбург Текст /  1995.  159 с.

15. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка // Проблемы развития психике. М., 1959  197 с.

16. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. Текст / А.С.Лында  М.: Высш. Школа, 1979.  412 с.

17. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся Текст / Л.Н.Митрюхина  Народная асвета .№5, 2005.  496 с.

18. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М., 1961.  224 с.

19. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст / О.А.Нильсон  Тал., 1976. 196 с.

20. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки Текст / Н.Б.Новик - М., 1963.  105 с.

21. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся / Горностаева З.Я Текст: Проблема самостоятельной познавательной деятельности Открыт. школа. №2. 1998.  218 с.

22. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст / П.И.Пидкасистый  М.1998.  608 с.

23. Столяренко Л.Д. Педагогика Текст: учебное пособие для студентов / Л.Д.столяренко  Ростов: Феникс, 2000.  534 с.

24. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : дис. на . канд. пед. наук / JIM. Пименова. -Л., 1960. 388 с.

25. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу Текст /  Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989.  67 с.

26. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

27. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников. М.,1975.  48с.

28. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Л., 1971.  256 с.

29. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов.  М.: Посвещение Л., 1981.  160 с.

30. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся.  М.: Педагогика, 1971.  352358 с.

</<font color="#000000">