Рабочая программа по русскому языку 7 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

г. Лысково

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2

г. Лысково

«Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Директор

_____ Горлова И.С. МБОУ СОШ №2

«____» сентября 2014 г. _________ Анисимова О.Ю.

«___» _________ 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

7 КЛАСС

учителя русского языка и литературы

2014 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение учебного предмета «Русский язык» осуществляется на основании нормативно-правовых документов:

1. Закон Российской Федерации об образовании.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2003 №2783)

3. "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312)

4. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (2004 г.).

5. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Программа по русскому языку 6 класс для общеобразовательных учреждений. // Программы общеобразовательных учреждений Русский язык 5 - 9 классы. Рекомендовано МОиН РФ - М.: Просвещение, 2008.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Общая характеристика

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:

1. Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.

4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.

5. Формировать и развивать умения:

• адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;

• создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;

• создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;

• подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

• писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения - рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

• собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

• грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;

• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская,

Н.М. Шанский).

По сравнению с обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподавания курса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное изменение содержания образования (расширение тем).

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей (см. календарно - тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно - научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: «Повторение пройденного в 5-6 классе» (15 часов)», « Повторение и систематизация изученного в 7 классе» (19 часов). Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Учебно-тематический план рассчитан на 175 часов из расчёта 5 часов в неделю, 35 учебный недель.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Ученик должен знать\ понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

• грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;

• об особенностях склонения причастий;

• определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

• действительные и страдательные причастия;

• краткие страдательные причастия;

• способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

• порядок морфологического разбора причастий;

• грамматические признаки деепричастия как части речи;

• определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

• способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

• порядок морфологического разбора деепричастий;

• грамматические признаки наречия как части речи;

• смысловые группы наречий;

• о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

• признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;

• правила употребления предлогов с разными падежами;

• о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

• о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

• о сочинительных и подчинительных союзах;

• порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

• отличие частиц от самостоятельных частей речи;

• формообразующие и смысловые частицы;

• отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

• о назначении в речи междометий.

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

• производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

• составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

• Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Орфограммы, изученные в 7 классе:

• Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

• Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

• Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;

• Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;

• Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;

• Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;

• Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;

• Правописание НЕ с деепричастиями;

• Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;

• Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;

• Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;

• Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;

• Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;

• Дефис между частями слова в наречиях;

• Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;

• Мягкий знак после шипящих на конце наречий;

• Слитное и раздельное написание производных предлогов;

• Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;

• Раздельное и дефисное написание частиц;

• Правописание частицы НЕ с различными частями речи;

• Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.

• правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации.

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

• адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

• подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

• писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения - рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

• грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;

• собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

• создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Система оценивания

В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Форма промежуточной аттестации

Итоговая работа в форме теста

Методы и формы контроля

• Комплексный анализ текста

• Осложненное списывание

• Тест

• Составление сложного плана и простого плана к тексту

• Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

• Составление текста определенного стиля и типа речи

• Сочинение

• Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста

• Редактирование текста

• Работа с деформированным текстом

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 клас­са - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

(170 ч)

1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5-6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

2. Повторение изученного в 5 - 6 классах.

2.1.Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2.2. Лексика и фразеология.

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

2.3. Фонетика и орфография.

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с правописанием ъ и ь.

2.4. Словообразование и орфография.

Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

2.5. Морфология и орфография.

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

2.6. Урок-практикум

Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.

2.7. Текст. Стили литературного языка.

Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять комплексный анализ текста.

3. Морфология и орфография. Культура речи.

3.1. Причастие.

Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.

Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.

3.2. Деепричастие.

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии

3.3. Наречие.

Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.

Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.

3.4. Категория состояния.

Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.

Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.

4. Служебные части речи.

Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

5. Повторение изученного в 7 классе.

Диктанты 7 класс

1.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения А.С.Пушкина "Пиковая дама". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

2.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения А.С.Пушкина "Капитанская дочка". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

3.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения А.С.Пушкина "Капитанская дочка". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

4.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения А.С.Пушкина "Барышня-крестьянка". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

5.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения В.П.Катаева "Маленькая железная дверь в стене". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

6.

Интерактивное задание по русскому языку для тренировки грамотности. Охватывает все темы и разделы, изучаемые школьниками в 7 классе. Диктант представляет собой отрывок из произведения Ф.А.Искандера "Широколобый". Работа пользователя с ресурсом начинается с прослушивания диктанта целиком (кнопка "Прослушать" главного окна). Далее пользователю необходимо прослушивать и записывать текст по предложениям или фразам, используя кнопки "Pause" и "Play" проигрывателя. После того, как диктант написан, пользователю следует вернуться в главное окно (переход по кнопке "Назад" окна браузера) и внести записанный диктант в окно проверки. Нажать кнопку "Проверить".

Словарные слова 7 класс

АВТОР

КОНВЕРТ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ

АКВАЛАНГ

КРОМЕШНЫЙ

ПРЕКРАТИТЬ

АКВАРЕЛЬ

КРОСС

ПРЕТЕНДОВАТЬ

АКВАРИУМ

М

ПРЕТЕНЗИЯ

АРТИЛЛЕРИЯ

МАЛО-ПОМАЛУ

ПРИСУТСТВОВАТЬ

Б

МАССА

Р

БАССЕЙН

МЕДЛЕННЫЙ

РЕАЛЬНЫЙ

БЛАГОДАРЯ ТОМУ ЧТО

Н

РЕЗИДЕНТ

БОК О БОК

НА ГЛАЗОК

С

В

НА ДНЯХ

САТИРА

ВИДИМО-НЕВИДИМО

НА ДОМ

СВЕТОФОР

ВМИГ

НА ЛЕТУ

СВЯЩЕННЫЙ

ВОЗРАЖЕНИЕ

НА МИГ

СЕМАФОР

ВОЛЕЙ-НЕВОЛЕЙ

НА СКАКУ

СИЛУЭТ

ВПОСЛЕДСТВИИ

НА СОВЕСТЬ

СИТУАЦИЯ

В СИЛУ ТОГО ЧТО

НА ХОДУ

СИЯТЬ

ВСЛЕДСТВИЕ ТОГО ЧТО

НЕВИДАННЫЙ

С НАЛЁТУ

ВЫРОВНЕННЫЙ

НЕДОСЯГАЕМЫЙ

СНАРЯД

Г

НЕЖДАННЫЙ

С РАЗБЕГУ

ГАЛЕРЕЯ

НЕ РАЗ=(МНОГО РАЗ)

СТАРАТЕЛЬНО

ГИМНАСТИКА

НЕСЛЫХАННЫЙ

С ТЕМ ЧТОБЫ

ГИРЛЯНДА

НЕЧАЯННЫЙ

Т

Д

НИКАК

ТОЧЬ-В-ТОЧЬ

ДАВНЫМ-ДАВНО

НИМАЛО

ТРЕВОГА

ДИСТАНЦИЯ

НИСКОЛЕЧКО

ТРЕНЕР

ДЛЯ ТОГО ЧТО

НИ РАЗУ (=НИКОГДА)

ТРЕНИРОВАТЬСЯ

ДО СМЕРТИ

НИЧУТЬ

Ф

Ж

О

ФАНТАЗИЯ

ЖЁВАНЫЙ

ОЖЕРЕЛЬЕ

Ч

ЖЕЛАННЫЙ

ОРИЕНТАЦИЯ

ЧЕМПИОН

З

ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ

ЧТОБЫ

ЗА ГРАНИЦЕЙ

ОСАНКА

ШШЕВЕЛИТЬСЯ

ЗА ГРАНИЦУ

ОТРАЗИТЬ

Э

ЗАТЕМ ЧТОБЫ

ОТТОГО ЧТО

ЭПИДЕМИЯ

ЗАТО (=НО)

ОТЧАЯННЫЙ

И

П

ИЗ-ЗА

ПАКЕТ

ИЗОБРАЗИТЬ

ПАРОМ

ИЗ-ПОД

ПЕРИОД

К

ПО ДВОЕ

КАК БУДТО

ПОД СИЛУ

КАЛИТКА

ПО ОКОНЧАНИИ

КАРИКАТУРА

ПО ПАМЯТИ

КВИТАНЦИЯ

ПО ПРИБЫТИИ

КЛАССИК

ПОРАЗИТЬ

КОВАНЫЙ

ПОРАЖЕНИЕ

КОЛОННА

ПОРАЗИТЕЛЬНЫЙ

КОМБИНАТ

ПО СОВЕСТИ

КОМБИНАЦИЯ

ПО ТРОЕ

КОМЕНДАНТ

ПОЧТАЛЬОН

Литература, необходимая для овладения курса.

Для ученика (обучающегося)

Обязательная

Учебники

Русский язык. 7 класс. /Под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др.- М.: Просвещение, 2010

Дополнительная

• Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 2003

• Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. - М.: Рус. яз., 1985

• Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь

Для учителя (преподавателя)

Обязательная

• Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;

• Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;

• Концепция модернизации Российского образования;

• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

• Методическое письмо о преподавании учебного предмета»Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

• Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.;

• Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе: 4-е изд.-М.:Просвещение 2007;

• Н. В.Егорова «Поурочные разработки по русскому языку»»- М.;. «ВАКО» , 2009

Дополнительная

• Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

• Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

• Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 2003

Образовательные электронные ресурсы:

• Портал информационной поддержки ЕГЭ

• - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

• - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

• - сетевое объединение методистов

• -«Учительская газета»

• -Российский образовательный портал

• - образовательный сервер «Школы в Интернет»

• - газета «Первое сентября»

• - Все образование Интернета

• - теория и практика русской орфографии и пунктуации

• Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы

• Навигатор. Грамота.ру

• Новый словарь русского язык

• Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)

• Русский филологический портал

• Русский язык и культура речи

• Самый полный словарь сокращений русского языка

• Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий)

• Словарь русских фамилий

• Толковый словарь русского языка

• Уроки русского языка в школе Бабы-Яги

• Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен")

• Основные правила грамматики русского языка

• Урок. Русский язык для школьников и преподавателей

• Толковый словарь В.И. Даля

• Русские словари. Служба русского языка

• Словарь-справочник русского языка

• Репетитор

• Знаете слово?

• Тесты по русскому языку

• Дистанционная поддержка учителей-словесников

• Культура письменной речи

• Русское слово

• Проверь себя!

• Правила русской орфографии и пунктуации

• Тесты по пунктуации

«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено

на заседании школьного

директор МБОУ СОШ №2 зам. директора по УР методического объединения

от____________2014г.

_______________ О.Ю.Анисимова ________________ протокол №_____

_______________

Тематическое планирование по русскому языку и литературе

в 7 классе на 2014-2015 учебный год

Учитель: Манина М.Э.

Пояснительная записка

Материал в программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского по русскому языку в 7 классе рассчитан на 170 часов (5 учебных часов в неделю). Учебный план школы отводит на изучение курса русского языка в 7 классе - 170 часов (5 учебных часа в неделю). Календарно- тематическое планирование составлено согласно учебного плана и рабочей программы по предмету:

- «Русский язык как развивающееся явление» -1ч

- «Повторение пройденного в 5 - 6 классах» - 12 ч

- «Причастие»- 25

- «Деепричастие» - 10 ч

- «Наречие» - 28 ч

- «Категория состояния» - 4 ч

- «Предлог» -11 ч

- «Союз» - 16 ч

- «Частица» - 18 ч

- «Междометие. Звукоподражательные слова» - 4 ч

- «Повторение и систематизация пройденного в 7 классе» -12 ч .

На развитие речи отведено - 28 часов.

Предмет

(класс)

Колич. часов

Планирование составлено на основе:

Учебники

Дополнительная литература

всего

в нед.

Русский язык 7 кл.

170

5

Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык 5-9 классы.Авторы программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.-М.: Просвещение,2009.

Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобра -зовательных учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.- М.: Просвещение,2011.

Книгина М.П. Русский язык. 7 класс. Тесты: в 2 ч.- Саратов:Лицей, 2012.

Литера- тура 7 кл.

68

2

Программы общеобразовательных учреждений. Литература

5-11 классы / Под редакцией В.Я. Коровиной.- М.: Просвещение, 2010.

Литература 7 кл. Учеб. -хрестоматия для общео- бразоват. учреждений. В 2ч./ авт.-сост. В.Я. Коровина и др.-19-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

Количество контрольных и практических работ по предмету:

Предмет, класс

1ч.

2ч.

3ч.

4ч.

Год

Русский язык 7 кл.

Контрольные работы

2

2

3

3

10

Развитие речи

8

6

8

6

28

Литература 7 кл.

Контрольные работы

1

1

1

-

3

Развитие речи

2

1

1

1

5

Русский язык

Уроки развития речи

№ урока

Тема раздела. Тема урока.

Кол-во часов

Стра-ницы

Дата проведе- ния

Корректи- ровка

1 четверть

40

1

Русский язык как развивающееся явление.

1

3-4

Повторение пройденного в 5-6 классах

12+2

2

Синтаксис. Синтаксический разбор предложения.

1

5-6

3-4

Пунктуация. Пунктуацион-ный разбор предложения.

2

6-7

5

Лексика и фразеология.

1

7-8

6-7

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.

2

9-12

8-9

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

2

12-14

10-11

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

2

14-19

Р

12

Текст.

1

20-21

Р

13

Стили литературного языка.

1

22-23

К

14

Входная контрольная работа.

1

-

15

Анализ входной контрольной работы.

1

-

Причастие

25+6

16

Причастие как часть речи.

1

24-26

Р

17

Публицистический стиль.

1

27-29

18

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

1

29-31

Р

Р

19-

20

Сочинение на тему «Люби и охраняй природу».

2

33

21-

22

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми на письме.

2

31-34

Р

23

Описание внешности человека.

1

35-38

24

Действительные и страдательные причастия.

1

38-40

25

Краткие и полные страдательные причастия.

1

40-41

26

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

1

42-45

27

Действительные причастия прошедшего времени.

1

45-48

28-

29

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

2

49-51

30

Страдательные причастия прошедшего времени.

1

52-55

К

31

Контрольная работа по теме «Причастие».

1

-

32

Анализ контрольной работы.

1

-

33

Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

1

55-56

34-

35

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных.

2

56-60

36

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

1

60-65

37

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

1

60-65

Р

Р

38-

39

Выборочное изложение по рассказу М.Шолохова «Судьба человека».

2

64-65

40

Морфологический разбор причастия.

1

65-66

2 четверть- 40 ч

41

42

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

2

67-69

43

Буквы Е и Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

1

70-72

44

Повторение и обобщение материала по теме «Причастие».

1

72-75

К

45

Контрольная работа по теме «Причастие».

1

-

46

Анализ контрольной работы.

1

-

Деепричастие

10+2

47

Деепричастие как часть речи.

1

76-78

48

Деепричастие как часть речи.

1

76- 78

49

Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

1

82-84

50-

51

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

2

84-89

Р

Р

52-

53

Сочинение с описанием действия по картине С.Григорьева «Вратарь».

2

90

54

Морфологический разбор деепричастия.

1

90-91

55-56

Повторение материала по теме «Деепричастие».

2

91-93

К

57

Контрольная работа по теме «Деепричастие».

1

-

58

Анализ контрольной работы.

1

-

Наречие

28+6

59-

60

Наречие как часть речи. Употребление наречий в речи.

2

93-96

61

Смысловые группы наречий.

1

97-100

62-

63

Степени сравнения наречий.

2

100-102

64

Морфологический разбор наречия.

1

103-104

Р

65

Устный рассказ по картине Е.Н.Широкова «Друзья».

1

116

66-

67

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е.

2

104-107

68-

69

Буквы е,и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.

2

108-110

70

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

1

110-111

Р

71

Изложение с элементами сочинения

1

Р

72-73

Описание действий.

2

112

74-75

Буквы о,е после шипящих на конце наречий.

2

113-114

76-77-78

Буквы о,а на конце наречий.

3

114-116

Р

Р

79-

80

Подробное изложение по упр. 248

2

116

3 четверть - 45 ч

81-

82

Дефис между частями слова в наречиях.

2

117-120

83

84

85

86

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

4

120-122

87

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

2

122-123

88

89

Повторение и обобщение материала по теме «Наречие»

2

123-126

К

90

Контрольная работа по теме «Наречие».

1

91

Анализ контрольной работы

1

Категория состояния

4+2

92

Категория состояния как часть речи.

1

126-130

Р

р

93-

94

Сжатое изложение по тексту К.Паустовского «Обыкновенная земля» (по упр. 281).

2

131

95

Морфологический разбор категории состояния.

1

130-131

96

Повторение материала по теме «Категория состояния».

1

132-133

К

97

Контрольный диктант по темам «Наречие», «Категория состояния».

1

-

Служебные части речи

45+8

98

Анализ контрольной работы Служебные части речи. Культура речи.

1

133-134

Предлог

11 +2

99-

100

Предлог как часть речи. Употребление предлогов.

2

134-138

101-

102

Непроизводные и производные предлоги.

2

138-141

103

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога.

1

141-144

Р

Р

104-

105

Сочинение повествовательного характера с элементами описания по собственным впечатлениям.

2

-

106-

107-

108.

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

3

144-146

109

Повторение материала по теме «Предлог».

1

165

К

110

Тестирование по теме «Предлог».

1

-

111

Анализ тестирования по теме «Предлог».

1

-

Союз

16+2

112

Союз как часть речи.

1

147-149

113

Простые и составные союзы.

1

149-150

114-

115.

Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

2

151-159

116-

117.

Сочинительные союзы

2

154-

157

118-

119-120

Подчинительные союзы

3

158-

159

121

Морфологический разбор союза.

1

160

Р

Р

122-

123.

Сочинение на тему «Книга - наш друг и советчик» (по упр.343)

2

161

124

125

126

Слитное написание союзов также ,тоже ,чтобы.

3

162-165

4 четверть - 45 ч

127

128

Повторение сведений о союзах.

2

165-167

К

129

Контрольная работа (тестирование).

1

Частица

18+4

130

Частица как часть речи.

1

167-169

131

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

1

169-171

132

133

Смысловые частицы.

2

171-175

Р

Р

134

135

Изложение с элементами сочинения.

2

-

136-137

Раздельное и дефисное написание частиц.

2

176-178

138

Морфологический разбор частицы.

1

178-179

139

140

Отрицательные частицы не и ни.

2

179-182

Р

Р

141

142

Сочинение-рассказ по данному сюжету.

2

-

143-144.

Различение частицы и приставки не.

2

182-185

145

146

Частица ни, приставка ни- и союз ни-ни.

2

185-187

147

148

Повторение и обобщение материала по теме «Частица».

2

187-189

К

149

Тестирование по теме «Частицы»

1

К

150

Контрольная работа по теме «Служебные части речи».

1

-

151

Анализ контрольной работы по теме «Служебные части речи».

1

-

Междометия. Звукоподражательные слова

4

152

153

Междометия как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

2

190-192

154-155.

Междометия и звукоподражательные слова.

2

190-192

Повторение и систематизация материала, изученного

в 5-7кл.

12+2

156

Разделы науки о русском языке.

1

193

Р

157

Текст. Стили речи.

1

193-195

158

Фонетика. Графика.

1

195-196

Р

159

Сочинение на тему «Удивительное рядом»

1

195

160

Лексика и фразеология.

1

196-197

161

Итоговый контрольный диктант.

1

-

162

Анализ итогового контрольного диктанта

1

-

164

Морфемика и словообразование.

1

198-199

165

Морфология.

1

200-204

166-167

Орфография.

2

204

168

Синтаксис. Синтаксический разбор.

1

205-209

169-170

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

2

Литература

Уроки

внеклас-

сного

чтения

Тема раздела. Тема урока.

Коли-

чест-

во

часов

Страни-цы

Дата

про-

веде-

ния

Кор-

ректи-

ровка

№ урока

1 четверть

16

1

Изображение человека как важнейшая задача литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

1

Ч.1

3-6

Устное народное творчество (6ч.).

2

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях «Воцарение Ив. Грозного», «Сороки- Ведьмы», « Петр и плотник».

1

7-10

3

Былина как жанр фольклора. Знакомство с былиной «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных критериев русского народа.

1

11-23

4

Вн.чт.

Бескорыстное служение родине и народу в былине « Илья Муромец и Соловей Разбойник». Своеобразие былины «Садко».

1

24-35

5

Р

Сочинение по картине В.М.Васнецова « Богатыри».

1

-

6

Народная мудрость пословиц и поговорок, особенности их языка.

1

42-49

7

Особенности содержания и поэтики карело-финского эпоса «Калевала». Тестирование по теме «Устное народное творчество».

1

36-41

Древнерусская литература (3ч.)

8

Понятие о древнерусской литературе. Особенности летописного жанра. Знакомство с отрывками из «Повести временных лет».

Особенности жанра поучений. Нравственные заветы Древней Руси в «Поучении» Владимира Мономаха.

1

50-54

9

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». История лит. памятника. Нравственные идеалы Древней Руси.

Идейно- художественные особенности «Повести …». Прославление любви и верности.

1

54-63

10

Р

Сочинение на тему «Нравственный облик человека в древнерусской литературе».

1

-

Литература XVIII века (2ч.)

11

М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом.

Мысли М.В.Ломоносова о Родине, русской науке и ее творцах в стих. «К статуе Петра Великого» и «Оде на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года».

1

64-68

12

Размышления о смысле жизни, о судьбе в стихотворениях Г.Ф.Державина «Река времен…», «На птичку», «Признание».

1

68-71

Русская литература XIX века (26 ч.)

13

Вн.чт.

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. Особенности языка в поэме А.С. Пушкина «Полтава» (Песнь 1,3). Образ Петра Великого.

1

72-77

14

Идейно- художественное своеобразие поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник». Особенности конфликта в поэме.

1

77-80

15

«Песнь о вещем Олеге»А.С. Пушкина и ее летописный источник.

Особенности композиции и языка

«Песни …». Основная мысль произведения.

1

80-87

16

Образ летописца в Чудовом монастыре (анализ сцены из трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»).

1

87-97

2 четверть

16

17

Гуманизм повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Анализ эпизода повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» «Самсон Вырин у Минского».

1

97-113

18

Вн.чт.

Отражение мира в поэзии А.С.Пушкина.

1

-

19

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»- поэма об историческом прошлом России.

1

114-135

20

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Фольклорные начала в «Песне про царя Ивана Васильевича…» М.Ю. Лермонтова. Особенности сюжета и художественной формы произведения.

1

118-135

21

Проблема гармонии человека и природы в стихотворении М.Ю Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».

Мастерство поэта в создании художественных образов в стихотворениях «Молитва», «Ангел».

1

136-140

22

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

-

23

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Историческая и фольклорная основа повести «Тарас Бульба».

Нравственный образ Т. Бульбы и его товарищей- запорожцев в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

141-211

24

Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

144-211

25

Р

Подготовка к домашнему сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

210-211

26

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Гуманистический пафос цикла рассказов «Записки охотника».

Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.

1

212-223

27

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Особенности жанра.

Стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности.

1

224-225

28

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Развитие понятия о поэме. Знакомство с отрывком из поэмы «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины в поэме.

227-244

29

Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины в стихотворении.

1

245-250

30

Вн.чт.

А.К. Толстой. Слово о поэте. Правда и вымысел в исторических балладах «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Идейно - художественное своеобразие романа «Князь Серебряный».

1

251-260

31

М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Особенности жанра сатирической сказки.

Сатирическое изображение нравственных пороков общества.

1

261-276

32

Вн.чт.

Идейно- художественное своеобразие сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина «Дикий помещик».

1

-

3 четверть

20

33

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Автобиографический характер повести «Детство».

Сложность взаимоотношений детей и взрослых в повести Л.Н. Толстого «Детство».

1

276-296

34

Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир.

1

276-296

35

А.П. Чехов. Слово о писателе. Живая картина нравов в рассказе «Хамелеон». Средства создания комического.

1

297-305

36

Авторская позиция и юмор в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». Два лица России в рассказе.

1

305-311

37

Смех и слезы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня».

1

-

38

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения о родной природе В.А. Жуковского «Приход весны», Ф.И. Тютчева «Весенние воды», А.А. Фета «Вечер», «Это утро», А.К. Толстого «Край ты мой…», «Благовест», И.А. Бунина «Родина». Чтение и анализ.

1

312-316

Из русской литературы XX в (25ч.)

39

И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя.

Проблемы взаимопонимания детей и взрослых в рассказе И.А. Бунина «Цифры».

1

Ч.2

3-18

40

Идейно- композиционное своеобразие рассказа И.А. Бунина «Лапти».

1

-

41

М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести М. Горького «Детство».

1

19-83

42

Вера в творческие силы народа в повести М. Горького «Детство».

1

19-83

43

Портрет как средство характеристики героя (по повести М.Горького «Детство»).

1

19-83

44

Подвиг во имя людей в отрывке из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» «Легенда о Данко».

1

84-88

45

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.

1

89-99

46

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.

1

89-99

47

В.В. Маяковский. Слово о поэте. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Вл. Маяковским летом на даче». Своеобразие художественной формы стихотворения.

1

100-110

48

Проблема гуманизма в стихотворении В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

Тестирование по творчеству И.А.Бунина, А.П.Чехова, М.Горького.

1

110-112

49

Проблема недопущения жестокости в рассказе А.Платонова «Юшка».

1

113-123

50

Вн.чт.

Труд как основа нравственности в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном мире».

1

123-138

51

Р

Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX в.)

1

-

52

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Б.Пастернака.

1

139-143

4 четверть

16

53

Способы создания поэтических образов в лирике Б.Пастернака. Стихотворение «Золотая осень».

1

139-143

54

А.Твардовский. Слово о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная…», «Снега потемнеют синие…», «Июль- макушка лета», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике.

1

144-149

55

Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики.

Песни огненных лет. Стихи о войне А.Ахматовой, К.Симонова, А.Суркова, А.Твардовского, Н.Тихонова

1

150-158

56

Ф.Абрамов. Слово о писателе. Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади». Литературные традиции в рассказе.

1

159-167

57

Е.И. Носов. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Кукла». Судьба человека в рассказе «Живое пламя».

1

168-179

58

Ю.П. Казаков. Слово о писателе. Знакомство с рассказом «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.

Взаимовыручка как мерило нравственности человека в рассказе.

1

180-196

59

Р

Главы из книги Д.С. Лихачева «Земля родная» как духовное напутствие молодежи. Эссе на тему «Наши духовные ценности».

1

197-204

60

М.М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

1

205-211

61

Единство человека и природы в стихах В.Брюсова, Ф.Соллогуба, С.Есенина, Н.Рубцова, Н.Заболоцкого. Общее и индивидуальное в восприятии природы.

1

212-219

62

Песни на слова русских поэтов XX века. С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…», Н.А. Заболоцкий «В этой роще березовой…», Б.Окуджава «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, времени и вечности.

1

220-224

63

Р.Гамзатов. Размышления об истоках и основах жизни. «Опять за спиной родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…», «О моей родине».

1

225-227

Зарубежная литература (5ч.).

64

Р.Бернс. Слово о поэте. Представление о справедливости в стихотворении «Честная бедность».

1

228-232

65

Дж.Г.Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.

1

233-234

66

Японские хокку. Особенности жанра.

1

235-240

67

Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе О.Генри «Дары волхвов»

1

241-248

68

Р.Д.Бредбери. Слово о писателе. Мечта о победе добра в рассказе «Зеленое утро». Особенности фантастических рассказов- предупреждений Р.Бредбери.

1

249-262