Диагностика по развитию психомоторики и сенсорных процессов 1-4 классы

Организация коррекционных занятий

по психомоторному и сенсорному развитию

Коррекционные занятия по психомоторному и сенсорному развитию

призваны создать основу для возможно более полного овладения

каждым ребенком школьными знаниями, умением контролировать свое поведение,

развивать творческий потенциал. В организации работы мы опираемся на методическое

пособие авторов Л. А. Метиевой и Э. Я. Удаловой «РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ

ДЕТЕЙ».

В связи с тем, что наблюдается неоднородность состава учащихся, в разных уровнях

усвоения программного материала определяются степень и содержание конкретной

помощи каждому нуждающемуся ученику. Для этого мы проводим полноценное

обследование детей с первого по четвертый класс с позиций системного подхода и

основных направлений разделов коррекционной программы чтобы :

-вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями,

умениями и навыками;

-установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности,

определить потенциальные возможности.

Поэтому в начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой

программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных

процессов» отводится 1-2 часа на обследование детей. Обследование проводим по схеме.

Схема обследования уровня сформированности

моторных и сенсорных процессов у детей

Фамилия, имя ребенка_________________________________

Дата обследования______________Диагностические задания

( разработанные Н. И. Озерецким, М. О. Гуревичем):

Начало года:

Хорошо

Удовлетворит

ельно

неудовлетвор

ительно

Конец года

Хорошо

Удовлетворит

ельно

неудовлетвор

ительно

1.Оценка статического равновесия

- сохранить равновесие в течение не менее 6-8 с

(средний уровень, удовлетворительный результат) в позе

«аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так,

чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги,

руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не

допускать дрожания конечностей.

Оценка динамического равновесия

- преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге,

продвигая перед собой носком ноги коробок спичек.

Отклонение направления движения не должно быть при

этом более 50 см.

2. Оценка ручной моторики:

- выполнение поочередно каждой рукой следующих

движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы

(«коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать

«кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

- координация движений обеих рук «кулак - ладонь»:

руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак,

другая - с распрямленными пальцами. Одновременное

изменение положения обеих кистей, распрямляя одну

и сжимая другую.

Тесты зрительно-моторной координации:

- срисовывание простых геометрических фигур,

пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением

пропорций, соотношения штрихов;

- срисовывание фразы из 3-4 слов, написанной

письменным шрифтом, с сохранением всех элементов

и размеров образца.

3. Оценка тактильных ощущений:

- узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа,

зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой

попеременно;

- узнавание на ощупь объемных (шар, куб)

и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник)

геометрических фигур.

4. Оценка владения сенсорными эталонами:

Тесты цветоразличения

- раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но

разных оттенков: от самого темного до самого светлого;

- называние и показ всех цветов спектра, называние

и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное

название (малиновый, алый и т. д.).

Различение формы

- группировка геометрических фигур с учетом формы

(перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг,

квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие

фигуры из 15 предложенных).

В зависимости от возраста детей можно усложнить

данное задание: увеличить количество предъявляемых форм

(до 5) и раздаточного материала (до 24).

Восприятие величины

- раскладывание в порядке убывающей (возрастающей)

величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;

- ранжирование по величине в ряд 10 элементов на

основе абстрактного восприятия, определение места, куда

нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал

экспериментатор.

5. Оценка зрительного восприятия:

- узнавание и называние реалистичных изображений

(10 изображений);

- узнавание контурных изображений (5 изображений);

- узнавание зашумленных и наложенных изображений

(5 изображений);

- выделение букв и цифр (10), написанных разным

шрифтом, перевернутых.

6. Оценка слухового восприятия:

- воспроизведение несложных ритмических рисунков;

- определение на слух реальных шумов и звуков (или

записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач

ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

- определение начального согласного в слове (ребенку

дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает

ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

7. Оценка пространственного восприятия:

- показ и называние предметов, которые на таблице

изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом

верхнем углу и т. д.;

- выполнение аналогичного задания в групповой

комнате, определение расположения предметов

в пространстве (над - под, на - за, перед - возле,

сверху - снизу, выше - ниже и т. д.);

- конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

8. Оценка восприятия времени:

- с ребенком проводится беседа на выяснение

ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели,

месяц, время года), прошедшем и будущем (например:

«Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

Для этого мы используем разработанные авторами

Критерии оценки выполнения диагностических заданий

п/п

Оценка выполнения

задания

Качественные критерии

1

хорошо

выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя

его, полностью следуя инструкции, допуская иногда

незначительные ошибки

2

удовлетворительно

имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно

выполняет только легкий вариант задания, требуется

помощь разного объема при выполнении основного задания

и комментировании своих действий

3

неудовлетворительно

выполняется с ошибками при оказании помощи или

учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает

значительные затруднения в комментировании своих

действий

На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у

которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Кроме этого проводится беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за

детьми на уроке и в других видах деятельности, а также просмотр письменных работ

детей, которые дополняют полученные сведения и помогают определить состав

учащихся для дополнительных коррекционных занятий.

Так же мы уделяем внимание в процессе диагностики тем детям, у которых

значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а

именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной

координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного

восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны

затруднения ориентировки в пространстве.