Учителю
Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке 5,6,7,8,9 классы

Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке 5,6,7,8,9 классы

Автор публикации: Егорова Т.М.

Дата публикации: 12.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В.Воронковой: Сб. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 224 с., допущенной Министерством образования Российской Федерации и в соответствии с учебным планом МКОУ «Посадская ОШИ для обучающихся с ОВЗ».

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития учащихся.

Цель программы: создание условий для развития социальной компетентности у детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната.

Задачи:

-формирование у воспитанников навыков самостоятельной жизни;

-освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков;

- развитие умений, необходимых подросткам с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.

В результате обучения будут сформированы следующие компетенции: социальная, бытовая и коммуникативная.

Освоение программы предусматривает сочетание аудиторных занятий, основанных на интерактивных формах освоения учебного содержания, а также использовании примеров и ситуаций из опыта знакомых детям героев литературных произведений, учителей и воспитателей, а также самостоятельной работы, ориентированной на включение освоенного теоретического материала в реальную практику для решения конкретных проблем в повседневной жизни.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен но принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизированно формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т. д.

Освоение программы осуществляется в процессе проведения сюжетно-ролевых игр, экскурсий, обобщающих уроков, практических работ.

Формы организации занятий следующие:

Лекции:

-беседы учителя. Использование данного вида занятий позволит привлечь внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом психофизических особенностей детей, а также позволит определить степень усвоения ими предыдущего материала;

-уроки с разбором конкретных жизненных ситуаций.

Практические занятия дают возможность обучающимся использовать теоретические знания в практической деятельности. Активное участие в практической работе ведет к систематизации и углублению знаний, к выработке умений и навыков.

Учебные сюжетно-ролевые игры - синтетическая форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, представляют собой поликомпонентную модель, содержащую несколько принципиально важных для развития умственно отсталого ребенка типов деятельности: проблемно-поисковую, мыслительную, коммуникативную, имитационно-ролевую (социально-моделирующую).

Широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, видеороликов. Одной из новых технологий, применяемых на уроке СБО, является проект. Данная технология может использоваться практически на всех темах.

По разделам «Питание». «Одежда и обувь». «Жилище» и др. целесообразно проводить практические работы. Разделив учащихся на бригады по 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. Это позволит каждому ученику независимо от его интеллектуальных и физических возможностей овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги. Заполнять разного рода бланки и т. д.

В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные (бригадные), так и индивидуальные (выполнение учеником всех операций под руководством учителя).

На занятиях отводится время для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Ни один, даже самый незначительный, случай нарушения правил техники безопасности нельзя оставлять без внимания. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

В ряде разделов (например, «Личная гигиена», «Бюджет семьи» и др.) предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Эта работа осуществляется с целью выработки у учащихся определенных умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по СБО, так и на занятиях по другим предметам.

«Питание» - один из важнейших разделов, который решает очень нужные задачи: расширение представлений учащихся о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, ее целебных свойствах, необходимости пищи для роста и развития детского организма, культуре питания; формирование умений определить простейшими приемами экологически чистые продукты; приготовить блюда и эстетически оформить их, проявить элементы творчества при создании новых вариантов кулинарных рецептов.

Одновременно решаются задачи: воспитания личностных качеств (трудолюбие, аккуратностъ, терпение, усидчивость), элементов трудовой культуры (организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и др.), строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, ловкости, скорости, а также внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии, интереса к национальным традициям.

Результативность занятий по этому разделу обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями, воспитателями и работниками школьной столовой.

Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них и формирования новых умений и навыков.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, видеороликов. Одной из новых технологий, применяемых на уроке СБО, является проект. Данная технология может использоваться практически на всех темах.

В ряде разделов (например, «Личная гигиена», «Бюджет семи» и др.) предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Эта работа осуществляется с целью выработки у учащихся определенных умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по СБО, так и на занятиях по другим предметам.

Б е с е д а на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетради определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний - заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Их в основном рекомендуется проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения, приемы ухода за маленьким ребенком и т. д.). Учитель организует игру и руководит ею в соответствии с заранее разработанным планом. При этом следует избегать прямых указаний, как поступать в той или иной ситуации, и стараться поставить детей перед необходимостью самостоятельно принимать решения. Игры могут занимать часть урока или как итоговое занятие - урок или два (сдвоенные часы). Эти занятия требуют от учителя серьезной подготовки и имеют весьма важное значение для решения задач обучения и воспитания: они способствуют закреплению различных знаний, умений и навыков учащихся (правил поведения, навыков приготовления тех или иных блюд, сервировки стола, уборки помещения и т. д.).

В программе значительное место отводится экскурсиям: на промышленные сельскохозяйственные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводными, текущими и итоговыми. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами. Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт дальнего следования и пригородный» целесообразно начать с ознакомительной экскурсии, во время которой учащиеся получат представление о назначении вокзала, его основных службах, расписании поездов. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала. Так, при изучении раздела «Средства связи» в 6 классе проводится урок-экскурсия на почту с целью расширения и закрепления знаний детей о различных почтовых отправлениях. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой. Например, работу по теме «Экономика домашнего хозяйства» (8 класс) следует закончить экскурсией в сбербанк.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения по определенной теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы. Так, во время экскурсии на телеграф учащиеся заполняют бланки телеграмм (с помощью заранее составленных текстов). Проведение экскурсий требует тщательной подготовки: учителю необходимо заранее наметить задачи и содержание экскурсии, заблаговременно посетить объект и хорошо с ним ознакомиться, разработать план экскурсии. Следует также провести вводную беседу: назвать объект наблюдения, рассказать учащимся о пути следования к месту проведения экскурсии, напомнить правила дорожного движения, правила поведения в транспорте и во время экскурсии. Целесообразно, чтобы сам учитель вел экскурсию, вовлекая детей в беседу, особенно во время текущих и итоговых экскурсий. Если объяснения дает не учитель, а работник учреждения или предприятия, на котором проводится экскурсия, то нужно предварительно обговорить с ним объем и характер сообщаемого материала, перечень объектов, которые будут продемонстрированы учащимся. Отдельным ученикам можно поручить вести элементарные записи. Они должны быть краткими. Например, ученики записывают цены на различные товары, названия рабочих специальностей, в которых нуждается предприятие, и т. п.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. С этой целью учитель при составлении плана занятия должен продумать, в какой его части можно применить знания и умения, полученные детьми раннее. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Например, на занятиях по приготовлению пищи целесообразно вспомнить правила ухода за кухней и посудой, во время подготовки и проведения экскурсии - повторить правила поведения в общественных местах и в транспорте, предложить детям выбрать рациональный маршрут, транспортные средства и т. д. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее пройденного материала должно быть элементом каждого занятия. На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной и письменной речи, практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. На всех этапах занятий в связи с изучаемым материалом необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением детей правильно построить фразу, написать текст, обосновать вывод. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи учащихся. С этой целью используются различные этапы занятий, сюжетные игры и экскурсии, проводимые учителем, в ходе которых учащиеся вовлекаются в беседу. На отдельных занятиях при прохождении ряда тем (например, «Квартплата», «Оформление на работу» и т. п.) следует отводить время на практическое закрепление навыков составления деловых бумаг с учетом разных жизненных ситуаций, опираясь на знания и умения, полученные на уроках родного языка.

Особое внимание следует обратить на проведение практических работ с использованием бригадной формы организации учащихся. На первом занятии, где применяется бригадная форма работы, учитель должен объяснить и показать детям, что должен делать бригадир. Для этого он, распределив учеников по бригадам, выступает в роли бригадира одной из них. Другие бригадиры, назначенные из числа наиболее подготовленных учащихся, наблюдая за учителем и получая его инструкции, организуют работу своих бригад. Для успешного проведения первых занятий по новой теме бригадиров целесообразно проинструктировать заранее об их обязанностях. В ходе практической работы бригадир должен выполнять часть общего задания. Аналогичные работы на последующих занятиях бригадиры могут организовывать по устной или письменной инструкции учителя под его постоянным контролем. Несомненно, учитель руководит не только бригадирами. В процессе выполнения задания он дает учащимся некоторые указания и объяснения, оказывает им помощь. Следит за соблюдением санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности. На следующих практических занятиях по этой же теме учитель должен построить работу так, чтобы каждый учащийся последовательно освоил все операции. Необходимые для выполнения конкретного задания, побывал в роли бригадира. Например, если на одном уроке школьник мыл и чистил овощи для супа, то на другом уроке он занимается пассерованием овощей или заправкой первого блюда.

Знакомя детей с новым приемом, учитель сначала дает объяснения всему классу, затем организует тренировочные упражнения, после чего бригадирами выполняется работа, в которую включается данный прием.

Бригадная форма работы может быть использована и при выполнении детьми одинаковых заданий (штопка, чистка посуды и т. д.).

В кабинете можно установить поочередное дежурство бригад. Дежурная бригада выполняет различные работы, связанные с подготовкой оборудования и материалов к занятию, и убирает кабинет после окончания занятий.

Для активизации учащихся и учета их знаний, умений и навыков целесообразно организовывать соревнования бригад или индивидуальные соревнования. Итоги их учитель подводит в конце занятия.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, биологии.

СБО учащихся имеет свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Воспитатель осуществляет закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Связь учителя с воспитателем осуществляется также при совместном проведении отдельных экскурсий и некоторых итоговых практических занятий, которые можно объединять с внеклассными мероприятиями. Учитель должен принимать активное участие в тех внеклассных мероприятиях, которые позволяют закрепить усвоенное на практике и проверить, что и как восприняли ученики на занятиях по СБО. Такое взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков детей, успешному применению их в жизни. По возможности к этому следует привлекать и родителей, чтобы дети в домашних условиях могли практически применять полученные знания и умения.

Распределение времени на прохождение программного материала учитель определяет самостоятельно с учетом возможности детей и в зависимости от местных условий. При тематическом планировании должны учитываться время года и потребности школы. Например, в соответствии с общешкольным планом проводится «Неделя труда». Учителю следует на этот период запланировать изучение таких тем, которые согласовывались бы с видами общественно полезного труда школьников. При подборе материалов по теме «Учреждения и организации» целесообразно предусмотреть ознакомление детей не только с объектами ближайшего окружения, но и с объектами, находящимися на территории, на которой учащиеся будут проживать после окончания школы.

К проведению бесед о гигиене подростков (отделано для мальчиков и девочек) желательно привлекать специалистов-медиков и психолога.

Материал по годам обучения расположен линейно, темы повторяются из года в год с усложнениями, так же возрастают требования к санитарно-гигиеническому контролю, выполнению требований техники безопасности. Имеют место и теоретические, и практические занятия. На теоретических занятиях учащиеся производят записи в тетради, составляют таблицы, памятки, схемы, рецепты, выполняют необходимые зарисовки, проводится словарная работа. На практических занятиях они учатся пользоваться своими записями, закрепляют умение работать по плану. Это способствует дальнейшей адаптации учащихся в обществе и их успешной интеграции в самостоятельной жизни. Во время экскурсий основной целью является не наблюдение за происходящим, а общение с участниками процесса. Учащиеся часто замкнуты, не знают, о чем спросить, как сформулировать фразу. Поэтому во время экскурсии учитель организует целенаправленное общение.

На уроках по теме «Личная гигиена» основное внимание учащихся следует уделять соблюдению чистоты, тому, как важно быть чистым, а, следовательно, здоровым. План урока содержит материал о правилах и приемах ухода за кожей, волосами в соответствии с их типом. В старших классах даются рекомендации по применению различных косметических и природных средств. Часть занятий посвящена пагубному влиянию курения, алкоголя, наркотиков не только на здоровье их употребляющих, но и окружающих людей.

Тема «Одежда. Обувь» обогащает и корректирует знания учащихся о необходимости своевременного ухода за одеждой и обувью. В них включены задания по составлению таблиц, памяток по уходу за одеждой и обувью, много практических работ. Старшеклассников следует научить выбирать вещи при покупке, практичной их носке, поддержании одежды в порядке, правильном хранении, ремонту. Здесь уместна интеграция с уроками профессионального обучения в швейных мастерских.

После окончания школы учащиеся должны быть готовы начать самостоятельную жизнь в собственной квартире или доме. Тема «Жилище» включает изучение названий жилых помещений, способа ухода за ними: правильно убирать комнаты, ухаживать за мебелью, использовать необходимые для уборки моющие средства. В старших классах знакомят с понятием «интерьер», изучают возможности рациональной расстановки мебели в квартире, сохранению жилищного фонда.

На занятиях по медицинской тематике уместна интеграция с занятиями по ОБЖ, а также используется возможность организации встреч с медицинским персоналом ФАПа.

Результаты освоения программы

Требования к знаниям и умениям обучающихся по каждому уроку прописаны в развернутом календарно-тематическом планировании.

Распределение учебного материала: 34 часа в год - с 5 по 9 класс.

Содержание программы

5 класс - 34 часаВводное

занятие

Знакомство с новым учебным предметом, его целями. Экскурсия по кабинету.

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Личная гигиена. Личные вещи. Гигиена зрения.

Личная гигиена (практическая работа). О вреде

курения, алкоголя.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ

Виды одежды. Чистка одежды, сушка. Виды

обуви. Чистка хранение обуви. Виды головных

уборов.

ПИТАНИЕ

Значение питания в жизни человека. Кухонные принадлежности. Уход за посудой. Рецепт. Бутерброды. Завтрак. Нарезка хлеба, овощей. Сервировка стола к завтраку.

СЕМЬЯ

Состав семьи учащегося. Практическая работа «Генеалогическое древо

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Осанка. Формы обращения с просьбой. Правила поведения за столом. Культура поведения.

ЖИЛИЩЕ

Виды жилых помещений в городе и деревне. Виды

жилья. Варианты квартир. Почтовый адрес школы, дома.

ТРАНС-

ПОРТ

Виды транспортных средств. Поведение в транспорте. Правила и знаки дорожного движения.

ТОРГОВЛЯ

Виды и значение торговых предприятий. Отделы продовольственных магазинов. Виды товара.

Срок годности продуктов питания.

6 класс - 34 часаЗакаливание организма. Гигиена зрения.

О вреде наркотиков и токсических веществ.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ

Значение опрятного вида человека. Правила пришивания крючков, пуговиц, вешалок. Ручная

Стирка изделий из хлопчатобумажной ткани. Глажение мелких изделий.

ПИТАНИЕ

Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Блюда из круп. Приготовление блюда

из картофеля. Омлет из яиц. Уход за посудой.

СЕМЬЯ

Место работы членов семьи. Права и обязанности

членов семьи.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Поведение в музее, библиотеке. Поведение в кино, театре. Способы ведения разговора.

ЖИЛИЩЕ

Гигиенические требования к жилому помещению. Пылесос. Повседневная сухая уборка. Повседневная

Влажная уборка. Мытье зеркал, окон. Уход за мебелью. Чистка мягкой мебели.

ТРАНСПОРТ

Городской транспорт. Пригородные поезда. Расписание. Оплата. Направления, ж/д зоны, билеты.

ТОРГОВЛЯ

Магазины промтоваров. Отделы, экскурсия.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Виды почтовых отправлений. Порядок отправления

письма. Экскурсия на почту.

МЕДИЦИНС

КАЯ ПОМОЩЬ

Виды медицинских учреждений. Работники. Меры

предупреждения глистных заболеваний. Виды

медицинской помощи.

УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ

Детские дошкольные учреждения. Гимназия, лицей, колледж.

7 класс - 34 часаЛичная гигиена подростка. Пользование шампунем.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ

Мелкий ремонт одежды. Штопка. Одежды. Заплата декоративная. Бытовая техника для стирки. Стирка

Изделий из х/б ткани изделий из шелка. Приемы

глажения белья, брюк. Прачечная. Виды услуг.

ПИТАНИЕ

Виды питания. Значение первых и вторых блюд. Приготовление салата. Приготовление первого блюда. Приготовление второго блюда. Приготовление третьего блюда. Составление меню завтрака, обеда, ужина.

СЕМЬЯ

Помощь родителям по уходу за младшими детьми. Разучивание «тихих» игр. Сказки, песенки. Подвижные игры

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Правила приема приглашения в гости. Подготовка

к поездке в гости. Подарки. Культура поведения.

ЖИЛИЩЕ

Регулярная уборка и сезонная уборка. Способы

ухода за окнами. Санитарная обработка помещений.

Способы и средства ухода за полом.

ТРАНСПОРТ

Междугородний железнодорожный транспорт. Виды

Вагонов. Службы вокзала. Билеты.

ТОРГОВЛЯ

Универмаги, универсамы, их назначение. Отделы. Экскурсия в универмаг.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Виды бандеролей. Порядок отправления.

Виды посылок . Порядок отправления.

МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ

Домашняя аптечка. Лекарственные растения. Первая

Помощь при травмах, переломах, вывихах.

УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ

Экскурсия на ближайшее промышленное или сельскохозяйственное предприятие.

8 класс - 34 часаПриемы ухода за кожей лица. Средства и способы укрепления здоровья.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ

Шерстяные и синтетические ткани. Стирка. Утюжка рубашек, блузок. Химчистка.

ПИТАНИЕ

Виды теста. Выпечка печенья. Изготовление лапши. Выпечка блинов. Заготовка продуктов впрок. Запись

рецептов. Сушка зелени.

СЕМЬЯ

Грудной ребенок в семье. Периодичность кормления ребенка. Купание, одевание и пеленание ребенка.

Уход за ребенком содержание в порядке вещей.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Культура общения юношей и девушек. Внешний вид. Выбор одежды.

ЖИЛИЩЕ

Моющие средства. Уборка кухни, санузла, ванны.

ТРАНСПОРТ

Междугородный автотранспорт. Водный транспорт.

ТОРГОВЛЯ

Различие рынка и магазина.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Культура разговора по телефону.

МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ

Первая помощь при ожогах, обморожении. Первая

Помощь при отравлении тепловом солнечном

ударах.

УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ

Администрация поселения. Полиция.

ЭКОНОМИ

КА ДОМАШНЕ

ГО ХОЗЯЙСТВА

Бюджет семьи. Экономика домашнего хозяйства.

Правила экономии. Сбережение.

9 класс - 34 часаСтиль одежды. Мода. Обновление одежды. Выбор

одежды, обуви. Определение размера. Выведение пятен с одежды.

ПИТАНИЕ

Диетическое питание. Составление меню для ребенка

ясельного возраста. Национальные блюда. Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка стола. Сервировка праздничного стола.

СЕМЬЯ

Российская семья. Условия создания семьи. Основные семейные отношения. Распределение обязанностей.

Семейные традиции.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Адекватность поведения в обществе. Взаимоотношения с соседями.

ЖИЛИЩЕ

Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер.

ТРАНСПОРТ

Назначение авиатранспорта. Аэровокзал. Порядок приобретения билетов.

ТОРГОВЛЯ

Значение ярмарок. Виды ярмарок.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Виды денежных переводов. Экскурсия. Современные виды связи.

МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ

Инфекционные заболевания. Меры по их предупреждению. Справка и лист нетрудоспособности.

УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ

Предприятия бытового обслуживания. Виды услуг.

ТРУДОУСТРОЙСТВО

Трудоустройство. Центр занятости населения. Документы для поступления на работу. Постоянная раБота и работа по контракту. Трудоустройство.

Итоговый урок

Подведение итогов изучения. Тестирование

Учебные пособия для обучающихся

Ковтонюк М.В. Рабочая тетрадь по социально-бытовой ориентировке и методические рекомендации по её использовании. 5 класс С(К)ОУ VIII вида. Пермь, ГОУ ДПОС «Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2007г.
Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное пособие для специальных (коррекционных) школ VIII вида 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс. М. «Владос», 2012г.

Методическая литература

Бабушкина Л.А., Ковтонюк М.В., Стульнева З.А. Социально-бытовая ориентировка 5 класс. Поурочные планы по программе В.В. Воронковой, С.А. Казаковой. Волгоград «Учитель» 2013 г.
Вахрамеева С.В. Социально-бытовая ориентировка 6 класс Технологические карты уроков по программе В.В. Воронковой, С.А. Казаковой. Волгоград «Учитель» 2016 г.
Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя. М. «Владос» 2003 г.
Дерябина С.П. Социально-бытовая ориентировка 5-9 классы. Контрольно-измерительные материалы: вариативные тестовые задания.
Львова С.А.Практические материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. М. «Владос», 2005г.
Львова С.А. Социально-бытовая ориентировка 5-9 классы. Развернутое тематическое планирование. Волгоград «Учитель» 2013 г.
Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. 1 класс. Конспекты уроков. М. «Владос», 2014 г.
Стариченко Т.Н. Экономический практикум в выпускном классе вспомогательной школы. Пособие для учителей. Екатеринбург, 2001г.

Волгоград «Учитель» 2013 г.

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Методическое пособие. 5 - 9 класс. М. «Владос», 2012г.

⇧

⇩

скачать материал