Рабочая тетрадь 'Развитие образной памяти у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости на уроках чтения' (методические рекомендации))

Составитель: Папоян Т.В., учитель ГОУ

Омской области «Шербакульская специальная

(коррекционная) общеобразовательная

школа - интернат VIII вида»

Научный руководитель: Бородавкина Т. Г.,

доцент кафедры педагогики и психологии

общего и специального образования

БОУ ДПО «ИРООО»

2010 год.

Содержание:

От автора 3

Глава 1 «Что такое хорошо…» 7

Глава 2 «Уж небо осенью дышало…» 15

Глава 3 «Народные сказки» 22

Глава 4 «О труде и трудолюбии» 27

Глава 5 «Из произведений русских и зарубежных писателей» 30

Глава 6 «Идет волшебница зима» 36

Глава 7 «Люби все живое» 41

Глава 8 «В стране чудес» 47

Глава 9 «Весна идет!» 51

Глава 10 «Лето наступило» 55

Приложение №1.Способы запоминания текстов 60

Приложение №2.Методики выявления уровней развития образной памяти 62

Приложение №3.Сравнительные диаграммы 64

От автора.

В силу социокультурных причин младший школьник попадает в промежуток, когда развитие образной памяти приостанавливается, а логическая память еще не развита.

По мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов, у ребенка появляются возможности самому управлять своим вниманием, а, следовательно, качество памяти улучшается; этому процессу можно способствовать, создавая условия для деятельности и тренировки растущих и созревающих психических функций ребенка.

Образная память у учащихся с легкой степенью умственной отсталости исследована достаточно разносторонне. Доминирующим итогом исследований образной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости является вывод о его преимущественной недостаточности по сравнению с другими видами памяти.

Эта недостаточность обнаруживается, в большей степени, во время заучивания материала, т.к. здесь преобладает механическая память. Дети с легкой степенью умственной отсталости, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, усваивают материал намного медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Что касается заданий, связанных с использованием образной памяти, то они выполняются детьми рассматриваемой группы на более низком уровне.

Такое значительное отставание в развитии образной памяти убедило нас в необходимости проводить специальную коррекционно - педагогическую работу. С целью повышения уровня развития образной памяти умственно отсталых школьников, на базе ГОУ «Шербакульская СКОШИ» нами была разработана и апробирована «Рабочая тетрадь по чтению» для учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости, включающая в себя задания и упражнения, основанные на мнемических приемах запоминания.

Цель тетради: с помощью заданий и упражнений повысить уровень развития образной памяти

Особенность упражнений и заданий в том, что они совместимы с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тактильные ощущения, слуховая образная память и развитие воображения, координация работы левого и правого полушарий, и направлены на решение следующих задач:

1. Снижение процента запоминания с помощью механической памяти.

2. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младшего школьника с легкой степенью умственной отсталости.

3. Создание положительного эмоционального фона.

Составляя систему упражнений и заданий, мы варьировали их в следующем диапазоне:

• упражнения и задания на концентрацию внимания;

• упражнения и задания на координацию работы левого и правого полушарий;

• упражнения и задания на воображение и акцентированные ощущения;

• упражнения и задания на развитие образной памяти;

• упражнения и задания на развитие сенсорных ощущений.

«Рабочая тетрадь» включает в себя 34 занятия, время проведения занятий - 40 минут

Условия реализации: внеурочная система занятий.

Частота проведения - через 2-3 дня.

Этапы: I этап - ориентировочный (2 занятия).

II этап - реконструктивный (32 занятия).

III этап - закрепляющий (2 занятия).

Структура занятий следующая:

1. Организационный момент (1-2 минуты).

2. Основная часть (30 минут).

3. Обобщающая и контрольная часть (8-9 минут)

Способы развития образной памяти способствуют развитию таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческие способности (см. приложение №1).

Чередование упражнений и заданий по развитию образной памяти рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая активность ребенка: улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. В результате в коре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом.

На занятиях все дети успешны: правильно все, что они делают, при этом каждый делает по - своему, как может. Но у всех возникают эмоции, образы, каждый ребенок может уловить и научиться их произвольно регулировать.

Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми, пожалуй, невозможно, да и не обязательно. Сосредоточение внимания хотя бы на одном своем ощущении, или сравнение пары ощущений желательно и необходимо.

Дети тренируют способность произвольной (подвластной сознательным усилиям) регуляции возникновения и смены различных ассоциативных образов и эмоциональных ощущений.

В сюжет каждого занятия обязательно включаются минутки-упражнения на эмоциональный контакт и создание положительного эмоционального фона. Обычно они проводятся в рамках организационного момента в начале занятия или урока. Формы упражнений могут быть разнообразными.

В начале занятия обязательно проводятся задания, упражнения (1-2 минуты) на концентрацию внимания. Это позволяет в начале занятия сосредоточиться детям на рабочей нити, перекрыть возбуждения перемены, успокоиться.

На основной части занятия решаются следующие задачи:

• развитие воображения, нестандартных ассоциативных представлений;

• обучение классическим методам и приемам запоминания;

• увеличение скорости запоминания, деятельность хранения, качества и детальности воспроизведения;

Ориентиром на время и объем проведения упражнений и заданий служат:

• состояние активности работоспособности испытуемых;

• уровень развития у испытуемых образной памяти.

В структуру занятий в обязательном порядке входит минута физических упражнений, которые будут соответствовать целям и задачам занятия. Ориентиром на проведение физ. минутки служит состояние утомления, снижение активности испытуемых.

Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. Форма работы на занятиях разнообразна: групповая, индивидуальная, в парах.

«Рабочая тетрадь» разработана на основе базовой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» /Сборник 1. - 1-4 классы - М.: Владос - 2002. При подборе текстового материала нами была использована «Книга для чтения» /Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида// под ред. З.Н. Смирновой З.Н., Г.М. Гусевой. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

При анализе результатов обследования учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости, в обучении которых использовалась данная тетрадь, отмечается положительная динамика. Для диагностики уровня развития образной памяти использовались методики «Запомни рисунки» и «Запомни предложение» Р.С. Немова (см. приложение №2).

Таким образом, применение данной тетради на уроках чтения способствует развитию образной памяти у учащихся с легкой степенью умственной отсталости, что в, свою очередь, предполагает не только улучшение качества знаний, умении и навыков, но и в дальнейшем более успешную социализацию и интеграцию в общество.

Прочитайте рассказ Э. Шим «Брат и младшая сестра».

• Опишите Саньку.

• Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому произведению?

• Нарисуйте Саньку или Варю.

• Рассмотрите иллюстрацию. Какой момент на ней изображен?

• Расскажите.

• Закройте рисунки и запишите все предметы, которые вы запомнили.

• Откройте рисунки и проверьте себя.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Прочитайте рассказ "Молоток" А.Седугина и выпишите значения непонятных слов.

молоток___________________________________________________________табуретка__________________________________________________________электромонтер______________________________________________________объявление________________________________________________________

• Составьте план к рассказу и запишите его в тетрадь.

1.

2.

3.

4.

5.

• Научитесь пересказывать рассказ по плану, используя способ «Планирование» (см. приложение)

Рассмотрите все детали картинки. Проговорите их про себя или вслух.

Закройте рисунок листком бумаги и ответьте на вопросы:

• Кто нарисован на картинке?

• Что делает девочка?

• Что делает мальчик?

• Что лежит на партах?

• Что стоит на окне?

• Что в руках у мальчика?

• Есть ли шторы на окнах?

• Представьте, что вы находитесь вместе с героями рассказа по И. Дику «Счастливая ручка».

• Опишите Сашу.

• Объясните, как вы понимаете название рассказа?

• Зашифруйте любую часть текста в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)

• Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.

• Рассмотрите внимательно рисунок. Закройте его и нарисуйте, что запомнили.

• Проверьте себя.

• Внимательно прочитайте стихотворение С.Маршака «Лодыри и кот».

• Найдите в тексте описание кота и зарисуйте его в тетрадь по памяти.

• Сравните свой рисунок с текстом, чего не хватает, дорисуйте.

Постарайтесь запомнить следующие пары слов:

КАРАНДАШ - АЛЬБОМ СТОЛ - КАША

САПОГ - НОГА СТРЕЛКИ - ЧАСЫ

СОЛНЦЕ - ЛЕТО ПТИЦА - НЕБО

• Закройте слова листом бумаги и запишите вторую пару слов:

Карандаш - Стол -

Сапог - Стрелки -

Солнце - Птица -

• Проверьте себя!

• Внимательно прочитайте отрывок из повести В.Осеевой «Печенье» и составьте план к тексту

1. _______________________

2. _______________________

3. _______________________

• Зашифруйте любую часть текста в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)

• Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.

• Составьте по плану сжатый пересказ к тексту (см. приложение)

• Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.

Постарайтесь запомнить следующие слова:

ВАЗА, ЛАМПА, АПЕЛЬСИН, СТУЛ, ЧАСЫ, ГВОЗДЬ.

• Закройте слова листом бумаги и нарисуйте то, что вы запомнили

• Проверьте себя!

• Внимательно прочитайте стихотворение А.К. Толстого «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»

• Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому стихотворению?

• Выучите стихотворение наизусть (смотри способ "Повторение" в приложении).

• Рассмотрите картинки.

• Вспомните и расскажите, что вы видели по дороге в школу.

• Нарисуйте рисунок «Осень»

• Прочитайте внимательно рассказ «Осень» по К.Ушинскому

• Разделите рассказ на части по плану:

1. Ранняя осень.

2. Золотая осень.

3. Поздняя осень.

• Зашифруйте любую часть в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)

• Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.

• Внимательно прочитайте рассказ "Осенний лес" по В.Пескову.

• Вспомните, что автор говорит о листьях деревьев?

• Найдите нужные строчки.

• Найдите строчки, в которых автор приписывает лесу и солнцу действия человека.

• Какие строчки подчеркивают особую тишину осеннего леса?

• Прочитайте их.

• С чем автор сравнивает стук дятла?

• Прочитайте.

• Рассмотрите изображение дятла. Нарисуйте его по памяти.

• Прочитайте стихотворение А. Твардовского «Лес осенью».

• Какое время осени описывает поэт?

• Подтвердите ответ строчками из стихотворения.

• Рассмотрите рисунок.

• Расскажите, что еще вы нарисовали бы на нем.

• Дорисуйте.

• Запишите слова и обороты, которые вам понравились, выучите их наизусть.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Нарисуйте загадку об осени:

• Почитайте сказку В.Гаршина «Лягушка - путешественница».

• Придумайте заголовки к каждой части сказки:

1.

2.

3.

4.

• Перескажите понравившуюся вам часть (См. приложение «Планирование»).

• Нарисуйте рисунок к понравившемуся эпизоду.

• Прочитайте внимательно баню И. Крылова «Стрекоза и муравей».

• Объясните название басни.

• Прочитайте строки о жизни Стрекозы летом.

• Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?

• К кому пошла Стрекоза за помощью?

• Что ей сказал Муравей?

• Как вы бы поступили на месте Муравья? Объясните свой ответ.

• Нарисуйте Стрекозу или Муравья.

• Прочитайте басню по ролям.

• Выучите басню наизусть.

• Разделитесь на команды и нарисуйте к каждой части басни картинку.

• Расскажите басню по цепочке.

• Выставьте картинки по порядку и попробуйте рассказать басню наизусть, глядя на иллюстрации.

• Составьте план к сказке «Гуси - лебеди» и запишите его в тетрадь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Перескажите сказку по плану (смотрите способ "Планирование" в приложении).

• Прочитайте сказку по ролям.

• Рассмотрите иллюстрации.

• Какие эпизоды сказки на них изображены?

• Какие рисунки к сказке можно еще нарисовать? Устно опишите их

• Нарисуйте иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду сказки "Гуси - лебеди".

• Внимательно прочитайте сказку «Лиса и волк».

• Найдите по заголовкам соответствующие части сказки «Лиса и волк».

1. Битый небитого везет

2. Лиса обманула деда

3. Встреча волка и лисы

4. Славная находка

5. Волк на рыбалке.

6. Жили - были дед да баба

• Расставьте их в нужном порядке (укажите цифрой, каким по счету должен быть заголовок).

• Зашифруйте в виде пиктограммы любую из частей сказки и перескажите её.

• Кто-то перепутал предложения в тексте. Укажите цифрами последовательность предложений.

1. Дед приехал домой и зовет бабу. 2. Наловил дед рыбы полный воз. 3. А лисица тем временем собрала на дороге рыбу в кучку , села и ест. 4. Жили себе дед да баба. 5. Села лисица волку на спину. 6. Баба бросила ведра и давай его бить коромыслом. 7. Пошел волк на реку, опустил хвост в прорубь, сидит и приговаривает. 8. Мерзни- мерзни, волчий хвост.

(из сказки «Лиса и волк»)

• Напишите, какие русские народные сказки вы знаете?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Перескажите сказку по плану (смотрите способ "Планирование" в приложении).

• Прочитайте сказку по ролям.

• Нарисуйте иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду сказки «Лиса и волк».

• Прочитайте внимательно рассказ К. Ушинского «Два плуга».

• Найдите описание обоих плугов.

• Сравните их: чем они похожи и чем отличаются?

• Зарисуйте их.

• Перескажите рассказ.

Рассмотрите картинку в течение 5 секунд.

Теперь закройте ее вверху и найдите ее среди подобных внизу.

• Прочитайте внимательно стихотворение Ю.Тувима «Все для всех»

• О каких профессиях вы прочитали. Нарисуйте.

• Представьте себе, что произойдет, если не будет профессии сапожника?

• Объясните, как вы понимаете название стихотворения.

Внимательно рассмотрите эти фигуры в течение 30 секунд.

• Закройте рисунок листком бумаги и нарисуйте то, что запомнили.

• Проверьте себя!

• Прочитайте внимательно сказку Г.Х.Андерсена «Гордая игла»

• Составьте план к сказке.

• Напишите напротив каждого названия отрывка основную мысль данной части сказки.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к сказке?

• Нарисуйте любой предмет, с которым встречалась игла.

• Прочитайте по ролям эпизод, в котором действуют мальчишка, игла и скорлупа.

• Какое чувство вызывает у вас поведение иглы. Подчеркни:

Жалость

Насмешку

Удивление

Возмущение

• Прочитайте внимательно отрывок из сказочной повести "Путешествия Гулливера" Д. Свифта.

• Расскажите о Гулливере, об одном из человечков, впервые увидевшего Гулливера.

• Выпишите имена всех героев сказки

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

• И ответьте на вопросы:

Кто делает?

Что?

Когда?

Почему?

Где?

Как?

• Перескажите отрывок из сказочной повести "Путешествия Гулливера" Д. Свифта (см. приложение «Суммирование»).

• Нарисуйте Гулливера.

• Прочитайте сказку А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

• Составьте план к сказке:

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

• Какой эпизод вам больше всех запомнился? Почему?

• Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому эпизоду? Расскажите.

• Сравните рыбку со старухой. Составьте характеристику:

Рыбка

Старуха

• Расставьте правильно иллюстрации:

• Прочитайте самостоятельно сказку немецких писателей братьев Гримм «Соломинка, уголек и боб».

• Нарисуйте одного из героев сказки:

• Прочитайте сказку по ролям.

• Рассмотрите иллюстрацию. Какой эпизод сказки на ней изображен?

• Прочитайте его.

• Прочитайте стихотворение И. Никитина «Встреча зимы»

• Найдите в тексте строки о том, как на смену осени пришла зима.

• Как изменилась природа с наступлением зимы?

• С чем автор сравнивает снег? Почему?

• Прочитайте строчки, в которых лес изображен как живое существо.

• Научитесь читать стихотворение так, чтобы передать радостное настроение, вызванное наступлением зимы

• Кто-то перепутал строчки в стихотворении. Помогите разобраться и укажите цифрами в клеточках, на каком месте должна быть строчка.

Встреча зимы.

Ночь прошла. Рассвело

Нет нигде облачка.

Воздух легок и чист,

И замерзла река.

В полдень дождь перестал,

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Выпал белый снежок.

На безлюдный простор

Побелевших полей

Смотрит весело лес

Из-под черных кудрей

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Разноцветным огнем.

• Выучите стихотворение наизусть (смотри способ "Повторение" в приложении).

• Нарисуйте рисунок о зиме:

• Прочитайте рассказ А.Гайдара "Ёлка в тайге ".

• Расскажите о самом интересном Новом годе в своей жизни.

• Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему?

• Зашифруйте его в виде пиктограммы.

• Подберите части рассказа к предложенным заголовкам:

1. Ёлка 3. Звон кремлевских часов

2. Игрушечная фабрика 4. Праздник наступил

• Составьте план к рассказу "Ёлка".

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте пересказ (см. приложение «Сжатый пересказ»).

Составьте рассказ.

• Запишите приметы зимы:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Прочитайте внимательно рассказ «Береза» по В. Костылеву.

• Как можно по - другому назвать этот рассказ, придумайте заголовок.

• Расположите пункты плана в нужной последовательности:

Дереву нужно помочь.

Дружба с березой.

Береза ожила.

Березу смыла вода.

• Передайте содержание рассказа по плану (см. приложение «Фотоаппарат»)

Опишите березу и клен, сравните их.

• Составьте рассказ и придумайте название

• Внимательно прочитайте сказку М. Горького «Воробьишко»

• Придумайте заголовки к каждой части сказки, запишите их:

1.

2.

3.

• Передайте содержание сказки по плану (см. приложение «ОВОД»).

• Рассмотрите иллюстрацию.

• Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.

• Прочитайте его.

• Вспомните, как поют воробьи, какие звуки они издают при этом?

• Назовите в сказке слова, которые звуками похожи на чириканье воробьев, запишите их:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Прочитайте сказку по ролям.

• Прочитайте рассказ А.Баркова "Пожарник Карл".

• Расскажите, почему рассказ так называется?

• Расскажите, как у мальчика появился галчонок Карл?.

• Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему?

• Зашифруйте его в виде пиктограммы.

• Подберите части рассказа к предложенным заголовкам:

1. В доме поселился галчонок.

2. Забавы галчонка.

3. Карл ходит за водой.

4. Гнездо Карла.

5. Карл - пожарник.

• Опишите Карла, используя слова и выражения из текста:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.

• Составьте пересказ (см. приложение «Сжатый пересказ»).

• Прочитайте самостоятельно рассказ "Медвежонок" по

Г. Скребицкому.

• Подумайте, о чем в нем говориться.

• Зашифруйте рассказ с помощью пиктограммы:

Обменяйтесь тетрадями с соседом и попытайтесь расшифровать рассказ, перескажите его.

• Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.

• Прочитайте стихотворение И. Токмакова «В чудной стране».

• Объясните, как вы понимаете выражение: «чудная страна». Как эту страну можно назвать по - другому?

• Подумайте и скажите, какое это стихотворение по настроению?

• Подберите из стихотворения строчки к иллюстрации:

• Какие рисунки еще можно сделать к этому стихотворению?

• Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.

• Прочитайте главы из повести А.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».

• Расположите пункты плана в нужной последовательности:

Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло.

Столяру Джузеппе попалось под руку полено, которое пищало человеческим голосом.

Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино.

• Разделите произведение на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйте иллюстрацию к данному сюжету.

• Расставьте иллюстрации по порядку.

• Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ "Кинокамеры")

Подберите из произведения строчки к иллюстрациям.

• Нарисуйте Буратино:

• Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды».

• Найдите в тексте строки о том, как на смену зиме пришла весна.

• Как изменилась природа с наступлением весны?

• С чем автор сравнивает ручьи? Почему?

• Прочитайте строчки, в которых ручьи изображены как живое существо.

• Научитесь читать стихотворение так, чтобы передать радостное настроение, вызванное наступлением весны

• Кто-то перепутал столбики в стихотворении. Помогите разобраться и укажите цифрами в клеточках, на каком месте должен быть столбик.

Они гласят во все концы:

«Весна идет, весна идет!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперед!»

Еще в поля белеет снег,

А воды уж весной шумят -

Бегут и будят сонный брег,

Бегут т блещут и гласят…

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней…

• Выучите стихотворение наизусть любым способом (см. приложение)

Подберите к словам из первого столбика подходящие слова из второго столбика:

Весна пригревает

Снег тает Образец: Весна наступает

Солнце зеленеет

Трава распускаются

Цветы набухают

Почки прилетают

Птицы наступают

• Прочитайте рассказ «Весна » по Л. Толстому.

• Прочитайте строчки о последних морозах, о таянии снега, о дожде, о ледоходе.

• Каковы признаки настоящей весны?

• Запишите приметы весны:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассмотрите картинки и составьте рассказ «Весна».

• Нарисуйте рисунки о весне.

• Прочитайте внимательно стихотворение И. Никитина «Полюбуйся, весна наступает».

• Какое чувство вызывает у поэта наступление весны? Прочитайте строчки, подтверждающие ваш ответ.

• Кого поэт называет гостями? Почему вы так думаете? Что он говорит об их пении? Прочитайте.

• Как вы понимаете выражение: «В ярком золоте день утопает». Объясните.

• Зашифруйте стихотворение с помощью пиктограммы:

• Выучите стихотворение наизусть с помощью способа «Повторение» (см. приложение).

• Расскажите стихотворение при помощи своей пиктограммы.

• Расскажите стихотворение по цепочке.

• Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.

• Прочитайте внимательно стихотворение И. Никитина «Вечер ясен и тих».

• Каким настроением проникнуто стихотворение? Прочитайте строчки, подтверждающие ваш ответ.

• Нарисуйте (устно) рисунки к стихотворению. Какие краски вы возьмете? Почему?

• Зашифруйте стихотворение с помощью пиктограммы:

• Выучите стихотворение наизусть.

• Попробуйте рассказать стихотворение по первым словам:

Вечер…

Спят…

В голубых…

Ярко…

Золотых…

Разноцветный…

Накрывает…

Как…

Вот…

Зашептал…

Вот…

И…

Прочитайте предложения, вставьте пропущенные слова:

Деревья одеты листвою. Луг - как ковер.

Порхают бабочки. Наступило лето.

• Внимательно прочитайте рассказ по Носову «Огородники» и представьте, что вы кинокамеры.

• Ответьте на вопросы:

Какое соревнование организовали ребята?

Почему Мишка с товарищем выкопали меньше всех?

Что они решили сделать, чтобы перегнать ребят в работе?

Расскажите, какую ошибку допустили мальчики.

Как вы понимаете выражение: «выкорчевать пень»? Рассмотрите рисунок, какой момент на нем изображен?

• Разделите рассказ на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйте иллюстрацию к данному сюжету.

• Расставьте иллюстрации по порядку.

• Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ "Кинокамеры")

• Придумайте заголовки частям рассказа и постройте цепь развития событий:

1.______________________ 2. _______________________

3.______________________

4.

• Прочитайте рассказ «Золотой луг » М. Пришвина.

• Подумайте, что происходит с лугом, на котором растут одуванчики?

• Когда луг с одуванчиками бывает золотым, а когда зеленым?

• Какие одуванчики служили забавой для мальчиков - цветущие или с семенами? Почему вы так думаете?

• Нарисуйте одуванчик:

«зеленый» «цветущий» «с семенами»

• Запишите летние приметы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Нарисуйте рисунок «Лето пришло»

• Прочитайте внимательно стихотворение «Последний день учения» М. Бородицкой.

• Нарисуйте к каждому столбику стихотворения пиктограмму:

• Пользуясь своей пиктограммой, расставьте столбики стихотворения правильно.

А твердые обложечки

Так пахнут новозной

Каникулами длинными

И свежестью лесной.

Последний день учения!

За окнами - жара…

Все дневники с отметками

Получены с утра.

И новые учебники

На следующий год

За стопкой стопку пеструю

Дежурный раздает.

• Выучите стихотворение наизусть, пользуясь любым способом (см. приложение).

• Напишите мини - сочинение «Ура! Каникулы!»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение №1

Способы запоминания текстов

Название способа

Суть способа (как пользоваться)

1. Планирование

1. Текст должен быть ясно осмыслен.

2. Поделите текст на части и назовите каждую часть.

3. Постарайтесь в названии выразить главную мысль (не перегружайте план второстепенными деталями!)

4. Постарайтесь уловить связь между главным и второстепенным в тексте.

5. Перескажите текст.

2.Сжатый пересказ

1. Внимательно прочитайте текст и раскройте смысл названия текста.

2. Выделите в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль.

3. Замените прямую речь и диалог косвенной речью.

4. Продумайте последовательность текста.

3. "Кинокамера"

1. Прочитайте текст внимательно, не пропуская ни малейшей детали.

2. Превращайте текст в мысленные иллюстрации по мере его прочтения.

3. Обращайте внимание на чувства, которые вызывают те или иные ситуации.

4. Следите за последовательностью мысленных "картинок" и представляйте их в том порядке, в котором они идут в тексте.

5. Попытайтесь просмотреть мысленно сложившееся "кино" и перескажите текст.

4. "Суммирование"

1. Бегло ознакомьтесь с текстом (читайте только те части текста, в которых содержатся основные мысли).

2. Перескажите текст своими словами.

3. Выберите предложение, в котором содержится основная мысль всего текста (или составь его самостоятельно).

4. Объедините отдельные части текста в единое целое.

5. "Просмотр"

1. Быстро прочитайте текст.

2. Ответьте на вопросы, которые возникли у вас при чтении.

3. Пометьте карандашом основные мысли.

4. Перескажите текст своими словами.

5. Просмотрите текст повторно.

6. "ОВОД"

1. Основные мысли (выпишите основные мысли).

2. Внимательное чтение (прочитайте текст внимательно, но в обратном порядке и повторите как можно подробнее текст по памяти).

3. Обзор. Бегло просмотрите текст ещё раз. Если возникли вопросы в процессе чтения - ответьте на них.

4. Доводка. Вспомните всё самое существенное, и расскажите о тексте кому-нибудь; перескажите текст, не повторяя его повторно.

7. "Что? Где? Когда?"

1. Определите количество героев или участников событий в тексте.

2. Ответьте на вопросы: Кто делает? Что? Когда? Почему? Где? Как?

3. Перескажите текст.

Способы запоминания стихов.

Название способа

Суть способа

1. Повторение

1. Повторите каждую фразу не более 2-3 раз. Через 30 мин. вновь повторите её 2-3 раза.

2. Если стихотворение большое - заучите примерно половину, а потом - всё остальное.

3. Если стих маленький (не больше трёх четверостиший), то лучше всего постарайтесь запомнить его целиком.

2. "Фотоаппарат"

1. Прочитайте стихотворение.

2. Переводите текст в мысленные "иллюстрации" (прочитайте вслух первую строфу стихотворения и представьте то, о чём говорится в этой строфе). Точно также поступите и с другими строфами.

3. Ясно представьте себе картину образов, содержащихся в стихотворении.

4. Попробуйте рассказать стихотворение, отталкиваясь от образов.

5. Ещё раз прочитайте выразительно стихотворение вслух.

6. Расскажите кому-нибудь о стихотворении.

7. Расскажите само стихотворение вслух.

Приложение №2.

Методики для выявления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста.

Методика №1. «Запомни рисунки» Р.С. Немова.

Методика позволяет выявить уровень развития образной памяти. Ребенку в течение 10 секунд демонстрируют карточку с картинками. В течение последующих 5 минут он должен воспроизвести то, что запомнил на предоставленном пустом бланке.

Результаты подсчитываются таким образом: за каждый правильно воспроизведенный рисунок ставится 1 балл. Рисунок может быть воспроизведен не в четкой точности. Если рисунок нарисован не в своей графе - ставится 0,5 балла. Максимальная оценка 9 баллов. Минимальная - 0 баллов.

Выводы об уровне развития.

9 - 8 баллов - очень высокий уровень развития образной памяти.

7 - 6 баллов - высокий уровень развития.

6 - 4 балла - средний.

4 - 3 балла - низкий уровень развития.

3 - 0 балла - очень низкий уровень развития.

Методика№2 «Запомни предложения» Р.С. Немова.

Материалом, необходимым для проведения методики, служат бумага и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас Я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки делать как можно быстрее».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Лодка плывет по реке.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания делается пауза на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, просят ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые были ему зачитаны.

Оценка результатов.

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые воспроизведены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в балла, а неверное - в баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, 9 баллов. Такую оценку ребенок получает тогда, когда он правильно вспоминает все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития.

8-9 баллов - высоко развита.

4-7 баллов - средне развита.

2-3 балла - низко развита.

1. балл - слабо развита.

Вариант методики №2 .

Лошадь. Трава. Молоко. Идти быстро. Идет дождь. Счастливая кошка. Малыши хотят есть. Часы пробили ровно час. В реке водится рыба. У собаки четыре ноги.

Вариант методики №3.

Деревня. Мяч. Машина. Видеть далеко. Луна светит. Бегущий человек. Люди играют в мяч. Часы идут. Корабль плывет по морю. Кролик ест капусту.

Приложение №3.

Сравнительная диаграмма уровней развития образной памяти у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике1.

Сравнительная диаграмма уровней развития образной памяти у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике2.