Учителю
Программа по татарскому языку для 6 классов (русскоязычная группа, ФГОС, Хайдарова)

Программа по татарскому языку для 6 классов (русскоязычная группа, ФГОС, Хайдарова)

Автор публикации: Зиятдинова А.И.

Дата публикации: 24.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

"КАРАЛДЫ" "КИЛЕШЕНДЕ" "РАСЛАНДЫ"

Татар теле һәм әдәбияты Директор урынбасары Лицей директоры

укытучыларының МБ җитәкчесе ____________/ ______ _____________ / _______ /

____________/ ___________ / "_____"____________ 20____ел Боерык № ________

Беркетмә №__________ "______" ___________ 20 _____ ел

"_____"___________20__ел

ТАТАР ТЕЛЕННӘН

6 а сыйныфы өчен

ЭШ ПРОГРАММАСЫ

Татарстан Республикасы

Яшел Үзән муниципаль районы

Муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе

"14 нче Лицей"

Төзүче: Зиятдинова Алия Илшат кызы

татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Педагогик совет утырышында

гамәлгә керде

Беркетмә № _________

"__"______20__ел

2016- 2017 ел

Татар теленнән календарь - тематик план

Сыйныф: 6 а

Укытучы: Зиятдинова Алия Илшат кызы

Сәгать саны: барлыгы 140 сәгать ; атнага 4 сәгать

Планлаштырылган контроль эшләр: 11 , диктант - 1, изложение- 1, мөстәкыйль эш- 1, изложение - 1 сәгать

Административ контроль эшләр: __-__ сәгать

Планлаштыру:

Программа: "Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы", (төзүче-авторлары: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева. - Казан, 2011.)

Дәреслек: : "Татар теле, алтынчы сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен)/ Р. З. Хәйдәрова, З.Р. Назипова. - Казан: "Татармультфильм", 2014.- 160 б.

Өстәмә әдәбият:

1)"Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту, 6 сыйныф. Укытучылар өчен методик кулланма/Р.З. Хәйдәрова, Г. Җ. Әхмәтҗанова.- Казан: Татармультфильм, 2014, 68 б."

2)Р.З. Хайдарова, Р. Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах: Таблицы по татарскому языку для работы с русскоязычными учащимися

3) Р.З.Хәйдәрова мультимедия җыентыклары. 4) Фән һәм мәктәп», «Мәгариф» журналлары, "Мәгърифәт", "Ачык дәрес" газеталары

Аңлатма язуы

Эш программасы түбәндәге документларга таянып төзелде:

Россия Федерациясенең "Мәгариф турында"гы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Татарстан Республикасының "Мәгариф турында"гы Законы (Закон Республики Татарстан "Об образовании" № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года, статья 8).
Россия Федерациясенең "Россия Федерациясе халыктелләре турында"гы 126-ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).
РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, 30 нчы август, 2013 нче ел №115 ("Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - начального общего, основного общего и среднего общего образования").
"Татарстан Республикасының халык телләре турында" Законы (Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 03.03.2012г.) "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан").
"Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында" Татарстан Республикасы Законы, 2004нче ел, 1нче июль.
"2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы дәүләт программасы", 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.
Төп гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү стандарты (Россия Мәгариф һәм Фән министрлыгында 2010 нчы елның 17 нче декабрь боерыгы 1897 нче номер белән расланган, РФ Юстиция Министрлыгында 19644 нче регистрацион номеры белән 2011нче елның 1 нче февралендә теркәлгән).
Татарстан Республикасында 2012-2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында "Дәүләт программасы".
2010-2015 нче елларда Татарстан Республикасында мәгарифне үстерү стратегиясе "Киләчәк" программасы.
Татарстан Республикасында милли мәгарифне үстерү концепциясе (2015-2030 нчы еллар).

Эш программасының структурасы

Татар теленнән һәм әдәби укудан эш программасы бербөтен документ булып тора.Ул түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, УМК, төп бүлекләрне,белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән,укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләрдән, календарь-тематик планнан,әдәбият исемлегеннән.

Эш программасы "Коммуникатив технология нигезендә рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту программасы"на һәм " "Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту, 6 сыйныф. Укытучылар өчен методик кулланма/Р.З. Хәйдәрова, Г. Җ. Әхмәтҗанова.- Казан: Татармультфильм, 2011, 68 б." нигезендә "Татар теле, алтынчы сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен)/ Р. З. Хәйдәрова, З.Р. Назипова. - Казан: "Татармультфильм", 2014.- 160 б." дәреслегенә язылган.

6 нчы сыйныфтан башлап БДИга әзерләнү башлана, һәр тема ахырында БДИга кергән күнегүләр эшләнә.

УМК

- "Татар теле, алтынчы сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен)/ Р. З. Хәйдәрова, З.Р. Назипова. - Казан: "Татармультфильм", 2011.- 160 б."

-Мультимедиа;

-Укытучы өчен методик ярдәмлек;

Укыту программасының эчтәлеге.

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының төп үсеш юнәлеше - системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш, ә системаны барлыкка китерә торган төп компонент - нәтиҗә: шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле һәм татар әдәбияты укыту системасына да карый. Ягъни рус телле балаларга татар теле укыту системасының барлык компонентлары да: программалар, укыту-методик комплектлары, дәрес процессы, контроль, идарә итү, белем күтәрү һ.б. - бар да бер максатка - нәтиҗәгә хезмәт итә.

Татар телен укыту максатлары

Урта баскычта рус телле балаларга татар телен укыту максатлары берничә аспектны үз эченә ала: танып белү, үстерү, тәрбия, белем бирү.

Танып белү максатының эчтәлеге

Татарстан Республикасында яшәүче һәр милләт кешесенә, үз халкы тарихыннан тыш, шушы төбәктә төп халык булып саналган татар халкы мәдәниятен, гореф-гадәтләрен, тарихи үткәнен, бүгенгесен, киләчәген белү зарур. Татар халкы белән кулга-кул тотынып яшәргә әзерләнүче һәр кеше бу халыкның бәйрәмнәрен, традицияләрен аңларга, хөрмәт итәргә, әдәбият-сәнгать вәкилләренең иҗади казанышлары белән үзенең рухи үсешен баета алу мөмкинлегеннән файдаланырга тиеш. Программа эчтәлеге телгә өйрәтү процессын бала өчен "башка дөньяга тәрәзә ачу" булырлык һәм шуның аркылы аның үзяшәешендә тулырак аңлавына ярдәм итәрлек итеп сайланды.

Урта баскычта татар халкының рухи дөньясын чагылдырган, тормыш - көнкүрештәге әхләкый проблемаларны үз эченә алган, укучыларның кызыксынуларына, яшь үзенчәлекләренә туры килгән әдәби әсәрләр белән танышу; Татарстанда яшәүче милләтләр, Татарстанның дәүләт символлары, Татарстанның территориясе, географик урыны; башкалабызКазанның тарихи үткәне, бүгенге йөзе; татар сәнгатенең төрле тармаклары буенча күренекле шәхесләр турында укучыларның татарча сөйли алулары төп максат итеп куела.

Үстерү максатының эчтәлеге

Шәхеснең белемле булуы, тәрбиялелек һәм аның фикерләү сәләте үсеше дәрәҗәсеннән дә тора. Укыту процессында үстерү, тәрбия максатларын даими күзаллап эшләү - укытуның практик ягы уңышлылыгының алшарты. Балаларның психик үсешен түбәндәге юнәлешләрдә үстерүгә аеруча игътибар бирү таләп ителә:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;

- хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;

- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.

Программага сайланган эчтәлек нигезендә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча да эш оештырганда,бу максатлар беренче планга куела.

Тәрбияви максатның эчтәлеге

Укучыларның тиешле дәрәҗәдәге тәрбиялелегеннән башка укыту процессын оештыру мөмкин түгел. Тәрбия процессы, беренче чиратта, укытуның эчтәлеге һәм методлары белән бәйле. Шуңа күрә программа эчтәлеген сайлаганда, материалның тәрбияви мөмкинлекләрен исәпкә алу мөһим. Эчтәлектә әхлакый проблемалар булган текстлар үзләре үк коммуникатив мотивациягә ия, шунлыктан аралашу ситуациясе булдыру әллә ни кыенлык тудырмый. Башка милләт вәкилләренең күңелен яулардай, аларда гомумкешелек әхлакый сыйфатларны тәрбияләрдәй татар әдәбияты өлгеләре белән таныштыру да шушы ук максатка буйсындырыла,сөйләшү-аралашуга алып чыгуга кулайрак булган әдәби әсәрләр тәкъдим ителә.

Белем бирү максатының эчтәлеге

Укучыларның татар теле буенча лексик, грамматик күнекмәләре филологик белемнәр суммасы дәрәҗәсендә генә калмыйча, ә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә аралашуда кулланырлык дәрәҗәгә җитүе зарур. Ягъни, укучылар, нинди дә булса сүзне, я грамматик категорияне тану, аеру, аңлау, тәрҗемә итү дәрәҗәсендә генә түгел, аларны аралашу максатыннан мөстәкыйль кулланырлык дәрәҗәдә өйрәнергә тиешләр. Шул вакытта гына татар телен дәүләт теле буларак өйрәнү бурычы үтәлә.

Программага эчтәлек сайлау үзенчәлекләре

Программага сайланган эчтәлек гомуми белем бирү системасының фундаменталь нигезен тәэмин итә һәм урта гомуми белем бирү баскычында ул тирәнәйтелә. Шулай ук сайланган эчтәлек укучыны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү, гомуми универсаль уку гамәлләрен формалаштыру максатларына хезмәт итә; башлангыч гомуми белем бирү баскычы программасы белән дәвамчанлыкны саклый.

Программа Федераль Дәүләт стандартларының методологик нигезе булган системалы-эшчәнлекле юнәлешкә туры килә торган коммуникатив технологияне төп укыту ысулы буларак билгели. Укыту процессы, гомуми дидактик принциплардан тыш, коммуникатив технологиянең төп принципларын исәпкә алып оештырыла: аралашуга аралашу аша өйрәтү принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынлаштыру); шәхси индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын, индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль куллануын тәэмин итү); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (лексик-грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм куллану ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); ана телен исәпкә алу принцибы (балаларның ана теле буенча белемнәр системасын исәпкә алу). Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләренә үзара бәйләнештә өйрәтү принцибы да зур әһәмияткә ия.

Укытуның гомуми, шәхси, метапредмет нәтиҗәләре

Төп гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.

Төп гомуми белем бирү баскычында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:

Укучыларның коммуникатив компетенциясен(аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
"Татар теле" предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

Укытуның шәхси нәтиҗәләре

Төп гомуми белем бирү баскычын төгәлләгәндә, укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:

шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
"гаилә", "туган ил", "мәрхәмәтлелек", төшенчәләрен кабул итү, "башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык", "кеше кадерен белү" кебек хисләр формалашу.

Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Төп белем бирү баскычында татар теле укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив)формалаштыруга хезмәт итә.

Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә ИКТ нең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре формалаша.

Танып белү нәтиҗәләре:

фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;
объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

Коммуникатив нәтиҗәләр:

әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;
аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
парларда һәм күмәк эшли белү;
мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;
әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

6 нче сыйныфның рус телендә сөйләшүче балалары үзләштерелергә һәм камилләштерелергә тиешле гомумкүнекмәләр.

Китап, өстәмә мәгълүмат белән эш итә белү

Фикерләү белән бәйле күнекмәләр

Телдән һәм язма сөйләм үстерү һәм аралаша белү юнәлеше

Уку мәсьәләләрен мөстәкыйль билгеләү.
Уку операцияләрен планлаштыру.
Белем алуның рациональ ысулларын сайлау.
Үз-үзеңә контроль ясауның төрле формаларын үзләштерү.

Мөстәкыйль белем алу буенча эш башлау.

Дәреслек белән эш итә белү.
Төрле чыганаклар белән мөстәкыйль эш итә белү.
Төрле текстлар белән эш иткәндә сәнгатьлелекне саклый белү.
Эчтәлекне аңлап, тиешле тизлектә, дөрес уку:

уку елы башында - 60 сүз;
уку елы ахырында - 70 сүз.

Сүзлекләрдән файдалана белү, белешмә әдәбият белән системалы эшләү.
Китапханәдә систематик каталог белән эш итә белү.
Аудио-видео белән эш итә белү.

Уку мәсьәләсен куя белү.

Танып белү активлыгын үстерү.

Яңа теманы аңлауга мотив тудыру.

Төшенчә, термин, кагыйдә, закончалыкларны аңлап кабул итү күнекмәсен камилләштерү.

Логик алымнардан чагыштыру, анализ, гомумиләштерү, нәтиҗә ясау күнекмәләрен камилләштерү.

Грамматик анализ төрләрен үзләштерү:

транскрипциягә анализ;
татар җөмләсе структурасына анализ.

7. Тикшеренү ысуллары:

модельләштерү;
охшатып эшләү.

1. Телдән сөйләм:

кагыйдәләрне аңлап эзлекле сөйли һәм куллана белү күнекмәсе;
сорауны формалаштыра белү һәм тулы җавап бирә белү күнекмәсе.

2. Язма сөйләм:

күчереп язу;
сүзлек диктанты -10-15 сүз;
сочинение язу: 7-8 җөмлә

фикер йөртү элементлары кертеп, гади яки катлаулы план төзеп сочинение язу;

6 нче сыйныфның рус телендә сөйләшүче балалары үзләштерергә тиешле белем-күнекмәләр

- татар һәм рус телләрендә уртак булган, ләкин әйтелешләре белән аерылган авазлы сүзләрне дөрес әйтә белү;

- авазларны сүзләрдә, сүзтезмәләрдә, җөмләләрдә дөрес әйтүгә ирешү һәм сингармонизм законының асылына төшенү;

- сөйләмне орфоэпик һәм орфографик яктан дөрес оештыра белү;

- коммуникатив максатларны аңлап, диалогик аралашуда катнашу;

- төрле аралашу сфераларыннан чыгып, телдән яки язмача үз фикерләрен белдерүгә ирешү

- тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле монологик сөйләм төзи алу;

- тиешле (1400 сүз) күләмдә татар сүзләрен яттан белү.

Тыңлап аңлау.

- Төрле төрдәге тыңлап аңлау күнегүләрен үти белү;

- сүзләрне, җөмләләрне аңлап тәрҗемә итә белү; тәкъдим ителгән текстны тыңлап, эчтәлеге буенча сорау бирә, сорауларга җавап бирә белү;

-зур булмаган аутентив яки адаптацияләнгән әдәби әсәрләрдән өзекләрне, информацион характердагы текстларны, газета-журналлардан мәкаләләрне тыңлап аңлап, эчтәлеге буенча фикереңне әйтә, аралашуга чыга белү;

- сыйныфташларыңның сөйләмен тыңлап аңлау һәм аларга үз фикереңне аңлата белү, алар белән әңгәмә кору, әңгәмәдә катнаша белү.

Диалогик сөйләм.

- Сорау, җавап, килеш(мә)ү, шикләнү һәм башка репликаларны дөрес кулланып, әңгәмә кору, сөйләшә белү;

- аралашуда катнаша, аны туктата һәм яңадан башлый белү;

- парда, төркемдә сөйләшү барышында үз фикереңне аңлата, раслый, дәлилли белү, ситуация аңлашылмаганда, сорау биреп, сөйләм

барышын ачыклый белү;

- терәк схемалар кулланып, ситуация буенча әңгәмә кора белү;

-татар сөйләм этикеты үрнәкләреннән урынлы файдаланып әңгәмә кору, сөйләшә белү.

Монологик сөйләм.

- Программада тәкъдим ителгән темалар буенча тиешле эзлеклелектә текст төзи һәм аның эчтәлеген сөйли белү;

- конкрет ситуациягә үз карашыңны, төрле вакыйгалар, яңалыкларны хәбәр итә белү;

- монологик сөйләмдә кереш, эндәш сүзләрне кулланып, орфоэпик һәм грамматик нормаларны саклап, үз фикереңне төгәл җиткерә белү;

- өйрәнгән текстны үз сүзләрең белән сөйләп бирә белү;

-өйрәнгән шигырьләрне яттан сәнгатьле сөйли белү.

Уку.

- Программада тәкъдим ителгән текстларны, татар теленең әйтелеш нормаларын саклап, сәнгатьле һәм аңлап уку;

- текстның эчтәлегенә нигезләнеп, контекст буенча яңа сүзләрнең мәгънәсен аңлый белү;

- таныш булмаган текстны эчтән укып, аның төп фикерен таба белү;

- таныш булмаган сүзләрнең, төзелмәләрнең тәрҗемәсен сүзлектән таба белү.

Язу.

- Өйрәнелгән темалар буенча актив куллануда булган сүзләрне дөрес яза белү;

- конкрет бер тема буенча хикәя төзи белү;

- прагматик текстлар (рецептлар, белдерүләр, афиша һ.б.), эпистоляр жанр текстлары (шәхси һәм официаль хатлар, котлаулар һ.б.) яза белү;

-үзеңне борчыган проблемага карата үз фикерләреңне язмача җиткерә белү;

- тәкъдим ителгән текстның эчтәлегенә нигезләнеп, аны үзгәртеп яки дәвам итеп яза белү.

Яңа уку елы башлана (35 сәг.)

Көз җитте, яңа уку елы башлана. Бу минем мәктәбем. Уку-язу әсбаплары, аларны тәртиптә тоту. Китаплар дөньясы, китапханәгә бару, китап алу. Китапларга сак караш.

Көз вакытын сурәтли белү. Яңа уку елы башлану, аңа әзерлек, мәктәп турында сөйли белү. Уку-язу әсбапларына сак караш турында сөйләшү. Китапның ни өчен якын дус, киңәшче икәнен сөйли белү. Китапның нәрсә турында, авторы кем икәнен әйтә белү. Китап укырга киңәш бирә белү. Китапханәгә язылу өчен анкета тутыра белү, китапханәдән үзеңә кирәкле китапны сорый, нәрсә турында икәнен сорый, сөйли белү. Китап басылу тарихы турында кыскача белешмә бирә белү. Каюм Насыйри турында кыскача мәгълүмат бирә белү.

Без - булышчылар ( 21 сәг.)

Өй эшләре, өлкәннәргә булышу. Яхшы эшләр. Дуслар белән бергә эшләү.

Өйдә нинди эшләр эшләүнең кирәклеген, нинди эшләр эшләргә яратканыңны, эшләргә теләгәнеңне, ничек булышканыңны сөйли белү. Эшне эшләргә инандыра, ышандыра белү. Кереш сүзләрне кулланып, үз фикереңне раслый белү. Образларга бәя бирә, кешенең характер сыйфатларын әйтә белү.

Дуслар белән күңелле (25 сәг.)

Минем дустым. Чын дус нинди була? Дуслык югалу. Әләкләшү, мактану - начар гадәтләр. Дуслар белән бергә ял итү. Кунакларны сыйлау. Туган көн. Төрле рецептлар.

"Дус нинди була? Ни өчен дуслашалар? Дуслар бергә нишлиләр? Минем дустым - ул нинди?" проблемалары буенча сөйләшү.

Туган көнгә өстәл әзерләү, өлкәннәргә хөрмәт турында сөйләшү. Әнинең туган көне, аңа булышу турында сөйли белү. Төрле рецептларны сөйли белү.

Туган җирем - Татарстан (22 сәг.)

Туган ил, туган җир төшенчәләре. Татарстанның табигате. Татарстан республикасының дәүләт символлары. Татарстанда яшәүче милләтләр, төрле телләрдә сөйләшү. Халыклар дуслыгы. Татарстанның башкаласы Казан, аның музейлары, театрлары. Татар сәнгатенең күренекле вәкилләре.

Туган ил, туган җир төшенчәләре турында сөйли белү. Россиядәге, Татарстандагы диңгезләрне, елгаларны, шәһәрләрне атый белү. Татарстанның табигатен сурәтли белү. Татарстан республикасының дәүләт символлары турында белешмә бирә белү. Татарстанда яшәүче милләтләр, үзеңнең милләтеңне, нинди телдә сөйләшүеңне әйтә белү. Татарстанда халыкларның дус яшәве турында сөйли белү. Казан шәһәре турында мәгълүмат бирә белү. Татар сәнгать вәкилләренең исемнәрен әйтә белү.

Табигать белән бергә (14 сәг.)

Нәрсә ул табигать? Табигатьнең безгә файдасы. Табигатьне саклау. Кошлар дөньясы. Хайваннар дөньясы. Кыргый хайваннар. Дүрт аяклы дусларыбыз.

Табигать, аның кешеләргә файдасы турында сөйләшү. Кешеләрнең урманга салган зыяны, табигатьне саклау турында киңәшләр бирә белү. Кошлар, хайваннар тормышыннан кызыклы мәгълүматлар сөйли белү. Дүрт аяклы дусларыбызның токымнары, кыяфәтләре, гадәтләре, аларны саклау, карау турында сөйләшү.

Сәламәт тәндә - сәламәт акыл (14 сәг.)

Спорт төрләре. Спорт белән шөгыльләнү. Олимпия уеннары. Сәламәт булу кагыйдәләре.

Спорт төрләре һәм нинди спорт төрләре белән шөгыльләнү турында сөйли белү. Олимпия уеннары, кайда барлыкка килгәнен, нинди уеннар булуын, олимпия уты, олимпия флагы турында сөйли белү. Сәламәт булу өчен, нинди кагыйдәләр үтәргә кирәклеген сөйли белү.

Кешенең еш авыру сәбәпләрен әйтә, аңа авырмаска киңәшләр бирә белү. Табибта кай җирең авырту турында сөйләшү.

Светофор - минем дустым (9 сәг.)

Юлда сак булу. Юл йөрү кагыйдәләре.

Ни өчен юлда сак булырга кирәклеген әйтә белү. Юл йөрү кагыйдәләрен сөйли белү. Юл йөрү кагыйдәләрен сакларга киңәш бирә белү.

Тематик планда дәрес типларының исемнәре кыскартылып күрсәтелде:

ЛКФ - лексик күнекмәләр формалаштыру

ЛКК - лексик күнекмәләр камилләштерү

ГКФ - грамматик күнекмәләр формалаштыру

ГКК - грамматик күнекмәләр камилләштерү

ЛГКК - лексик-грамматик күнекмәләр камилләштерү

Д/с - диалогик сөйләм

М/с - монологик сөйләм

Грамматик минимум

Туры сөйләм белән таныштыру.
Тартымлы исемнәрне килешләрдә төрләндерү, текстта таный белү.
Хәл фигыльнең -гач/-гәч, -кач/-кәч формасы белән таныштыру.
Бәхеткә каршы, кызганычка каршы, киресенчә кереш сүзләрен сөйләмдә куллану.
Шарт фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
Билгесез үткән заман хикәя фигыльне сөйләмдә куллану.
Билгеле киләчәк заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше.
Җөмләнең баш кисәкләре: ия һәм хәбәр, алар арасында сызык куелу очраклары белән таныштыру.
Барыйм әле төзелмәсе белән таныштыру.
Чакыру кәгазе яза белү.
Барасы килә, эчәсе килми төзелмәләре белән таныштыру.
Җыю, микъдар, тәртип саннарының кулланылышын кабатлау.
Боерык фигыльне барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләндерү.
Минем барасым килә (килми) төзелмәсен куллану.

Бәяләү нормалары

Язма эшләрне бәяләү нормалары

Диктантны бәяләү

№

Таләпләр

Билге

Орфографик һәм пунктуацион хаталар булмаган эшкә.

Искәрмә. Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган эшкә

"5"ле куела

1 орфографик,1 пунктуацион хатасы булган эшкә.

Искәрмә. Пөхтә һәм төгәл язылган, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә яки бер төрдәге 2 орфографик һәм 1 пунктуацион бер хаталы эшкә.

"4"ле куела

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-6 орфографик, 6 пунктуацион хатасы булган

"3"ле куела

Пөхтә язылмаган, 7дән артык орфографик, 7дән артык пунктуацион хатасы булган

"2"ле куела

Сүзлек диктанты

№

Таләпләр

Билге

Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә

"5"ле куела

Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә

"4"ле куела

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә

"3"ле куела

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә

"2"ле куела

Изложениеләрне бәяләү.

№

Таләпләр

Билге

Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә

"5"ле куела

Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә

"4"ле куела

Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә

"3"ле куела

Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә

"2"ле куела

Контроль эш

№

Таләпләр

Билге

Бер хатасыз эшкә

"5"ле куела

Укучы үзе төзәткән бер төзәтүле, 2 хатасы булган эшкә

"4"ле куела

3-4 хатасы булган эшкә

"3"ле куела

5-8 хатасы булган эшкә

"2"ле куела

Телдән җавап бирүне тикшерү һәм бәяләү нормалары.

Диалогик, сөйләмне бәяләү.№

Таләпләр

Билге

Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә.

"5"ле куела

Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формала-рында 2-3хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә.

"4"ле куела

Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6 хата җибәреп, эчтәлеген бозып диалогик сөйләм төзегәндә.

"3"ле куела

Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаганда.

"2"ле куела

Татар теленнән календарь - тематик план (140 сәгать)

6 сыйныф

Дәрес темасы

Дәрес тибы

Сәгать саны

Көтелгән нәтиҗәләр

Үткәрү вакыты

Искәрмә

предмет

метапредмет

шәхси

План

Факт

Яңа уку елы башлана (35 с)

БСҮ. Яңа уку елы белән!

ЛКК

Белем алырга әзерләнү.

Парларда эшли белү.

Яңа сүзләр үзләштерү. Лексик-грамматик күнегүләр өстендә эш.

Исемнәрнең тартым белән төрләнеше.

ГКФ

Уку эшчәнлеген оештыра белү

Күршең б-н диалог төзү-дә катнашу.

Кагыйдәләрне истә тотып, эш-гамәлләр кылу.

Исемнәрнең тартым белән төрләнеше.

Транскрипция билгеләре.

ГКФ

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру Әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.

Иптәшең белән киңәшләшеп эшләү.

Мөмкинлеклә-реңне бәяли белү.

Китап - минем киңәшчем.

"Якын дус" шигыре.

ЛКФ

Партадашың белән диалог төзеп сөйләшү.

Диалогны дустың белән киңәшеп төзү

Үз хатаңны төзәтә белү.

Китап - минем якын дустым. Ситуатив күнегүләр

д/м с

Партадашың белән диалог төзеп сөйләшү.

Диалогны дустың белән киңәшеп төзү

Үз хатаңны төзәтә белү.

Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

ЛГКФ

Үз эшеңне оештыра белү.

Парларда һәм ялгыз эшли белү.

Эш сыйфатына бәя бирә белү.

Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

"Минем мәктәбем" тексты өстендә эш.

ЛГКК

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Кереш контроль эш.

5нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау.

(см прил 1)

контроль эш.

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Хаталар өстендә эш. Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

Ситуатив күнегүләр.

( с 12/13)

ЛГКК

Яңа уку мәсьәләсен куярга өйрәнү.

Башкаларның фикерен тыңларга өйрәнү.

Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү

"Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше" темасын кабатлау

ЛГКК

Яңа уку мәсьәләсен куярга өйрәнү.

Башкаларның фикерен тыңларга өйрәнү.

Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү

"Китапка ничә яшь?" тексты өстендә эш (с 14-15)

д/м с

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү.

Төп мәгълүматны аерып алу.

"Ә сез беләсезме?" (15-16)

ЛГКК

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү.

Төп мәгълүматны аерып алу.

Китаплар дөньясы. (16,17)

ЛГКК

Үз эшеңне дөрес оештыру.

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Исем ясагыч кушымчалар.

ГКФ

Кагыйдәгә таянып эшләү

Күршеңә булышу.

Тормыш тәҗрибәсен куллану

"К.Насыйри- зур галим"

ЛГКК

Үз эшеңне дөрес оештыру.

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

К. Насыйри турында нәрсә беләсең?

д/м с

Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү.

Үзеңә кирәк санда предметлар сорап ала белү

Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү.

Теркәгечләрне сөйләмдә куллануга ирешү.

Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу.

Профессияләр.

ЛКФ

Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү.

Үзеңә кирәк санда предметлар сорап ала белү

Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү.

Теркәгечләрне сөйләмдә куллануга ирешү.

Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу.

Китапханәдә.

Тулы һәм ким җөмләләрне аера белү.

(с 22)

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Б.с.ү. Мин китапханәгә йөрим. (Лексик тема буенча хикәя төзү)

С 23

ЛГКК

д/м сөйләм

Үз эшеңне дөрес оештыру.

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Бәйлекләр.

"Рәхмәт сиңа, китап!"

Интернет аша уку белемеңне күтәрү.

ЛГКК

Кагыйдәгә таянып эшләү

Күршеңә булышу.

Тормыш тәҗрибәсен куллану

Китапханәгә язылу (с 26)

д/м с

Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү.

Үзеңә кирәк китаплар сорап ала белү

Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү.

Теркәгечләрне сөйләмдә куллануга ирешү.

Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу.

БСҮ. "Минем иң яраткан китабым"

д/м с

Үз эшеңне контрольдә тоту.

Индивидуаль эшчәнлекне дөрес оештыру.

Белгәннәрне хәтердә калдыру.

Диктант "Карабодай»

(см прил . 2)

диктант

Үз эшеңне контрольдә тоту.

Индивидуаль эшчәнлекне дөрес оештыру.

Белгәннәрне хәтердә калдыру.

Хаталар өстендә эш.

Иялек килеше (с 27)

ГКФ

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү.

Төп мәгълүматны аерып алу.

Килеш кушымчаларын куллану (с 28)

ГКК

Үз эшеңә бәя бирә белү. килеш кушымчаларын дәрес ялгау

Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү.

Төп мәгълүматны аерып алу.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык һәм юклык формалары. (с 29)

ГКК

Кагыйдәгә таянып, эшеңнең дөреслеген тикшерү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Көндәлек нигә елый? (с 30)

ЛКК

Кагыйдәгә таянып, эшеңнең дөреслеген тикшерү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Уку-язу әсбапларын тәртиптә тоту.

Ситуатив күнегүләр эшләү. (с 31)

д/м с

Дәреснең темасы аша максатын китереп чыгару.

Парларда нәтиҗәле эшләү юлын табу.

Эшчәнлек процессына бәя бирә белү. Эш тәртибен аңлау.

БСҮ. Минем көндәлегем. ( с 32)

д/м с

Кагыйдәгә таянып, эшеңнең дөреслеген тикшерү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Боерык фигыльләрнең зат-санда төрләнеше

ГКК

Дәреснең темасы аша максатын китереп чыгару.

Парларда нәтиҗәле эшләү юлын табу.

Эшчәнлек процессына бәя бирә белү. Эш тәртибен аңлау.

" Яңа уку елы башлана" темасын кабатлау

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Контроль эшкә әзерләнү

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

" Яңа уку елы башлана" темасы буенча контроль эш.

(см прил 3)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Дустыңа хат язу.

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Без - булышчылар(21 с)

"Без - булышчылар" темасына лексик минимум.

Өйдәге эшләр. ( с 37)

ЛКФ

Үз эшеңне оештыра белү.

Парларда һәм ялгыз эшли белү.

Эш сыйфатына бәя бирә белү.

Өйдәге хезмәттә катнашу.

Ситуатив күнегүләр.

(с 38)

ЛКК

Дәреснең темасы аша максатын китереп чыгару.

Парларда нәтиҗәле эшләү юлын табу.

Эшчәнлек процессына бәя бирә белү. Эш тәртибен аңлау.

Шарт фигыль.

ГКФ

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Шарт фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.

ГКФ

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Шарт фигыль темасын кабатлау.

"Шарт фигыль" темасына мөстәкыйль эш.

(см прил 4)

ГКК

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Хаталар өстендә эш.

Сыйфат дәрәҗәләре.

ГКФ

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Ф.Яруллинның "Әхмәт" хикәясе. (с 44-45)

ЛГКК

Булган хаталарыңа анализ ясый белү.

Хаталар төзәткәндә, күмәкләшеп эшләү, үз фикереңне белдерү.

Уку эшчәнлеген оештыра белү.

Ф.Яруллинның "Әхмәт" хикәясе өстендә эш. (с 45-47)

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Кереш сүзләр (с 47-48)

ГКФ

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Фигыль + ала төзелмәсе.

ГКК

Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү.

Үзеңә кирәк санда предметлар сорап ала белү

Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү.

Төзелмәне сөйләмдә куллануга ирешү.

Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу.

Л. Лерон

"Супермалай" хикәясе. Лексик-грамматик минимум. ( с 49 - 51)

ЛГКФ

Сөйләмеңә анализ ясый белү.

Башкаларның сөйләменә бәя бирә алу.

Иҗади һәм эзләнү характерында-гы проблеманы билгеләү, аларны чишү.

Л. Лерон

"Супермалай" хикәясе өстендә эш (51-52)

ЛГКК

д/м с

Сөйләмеңә анализ ясый белү.

Башкаларның сөйләменә бәя бирә алу.

Иҗади һәм эзләнү характерында-гы проблеманы билгеләү, аларны чишү.

Инфинитив + телим төзелмәсе.

ЛГКК

Үз фикереңне белдерә алу.

Башкалар сөйләменә дөрес бәя бирү.

Ризыкка хөрмәт белән карарга өйрәнү.

В. Осееваның "Уллар" текстында лексик-грамматик материал.

С 53 - 54

ЛГКФ

Тормыш тәҗрибәсен куллану, сөйләмгә чыгу.

Дустың белән диалогик сөйләм төзүдә катнашу.

Сөйләмнең бу конструкци-сен истә калдыру.

В. Осееваның "Уллар" тексты өстендә эшләү.

ЛГКК

Белгәннәрең-не дустың белән сөйләшү вакытында файдалану.

Күршең белән бергә эшләү.

Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу

Кешеләргә бәя бирү. (с 56-57)

д/м с

Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу.

Төркемнәрдә эшли белү.

Үз белемеңне ныгыту.

"Мин өйдә булышчы" темасына хикәя төзү.

д/м с

ЛГКК

Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу.

Төркемнәрдә эшли белү.

Үз белемеңне ныгыту.

"Без - булышчылар" темасын кабатлау.

Контроль эшкә әзерләнү.

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

"Без - булышчылар" темасына контроль эш.

(см прил 5 )

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Бер-береңне тыңлау

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Дуслар белән күңелле (25 с)

ГКК

Белем алырга әзерләнү.

Парларда эшли белү.

Яңа сүзләр үзләштерү. Лексик-грамматик күнегүләр өстендә эш.

"Минем иң якын дустым"

С 61-62)

ЛГКФ

Уку эшчәнлеген оештыра белү

Күршең б-н диалог төзү-дә катнашу.

Кагыйдәләрне истә тотып, эш-гамәлләр кылу.

Дуслар белән бергә ял итү. (62-63)

ЛКК

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру Әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.

Иптәшең белән киңәшләшеп эшләү.

Мөмкинлеклә-реңне бәяли белү.

Газетага хат килде.

Чын һәм ялган дуслык.

(С 63-64)

ЛКК

Партадашың белән диалог төзеп сөйләшү.

Диалогны дустың белән киңәшеп төзү

Үз хатаңны төзәтә белү.

Хат өстендә эш.

"Өч дус" хикәясе.

С 65-66

ЛГКК

д/м с

Дәреснең темасы аша максатын китереп чыгару.

Парларда нәтиҗәле эшләү юлын табу.

Эшчәнлек процессына бәя бирә белү. Эш тәртибен аңлау.

Фигыльнең теләк белдерү формасы. (с 66-68)

ГКФ

Үз эшеңне оештыра белү.

Парларда һәм ялгыз эшли белү.

Эш сыйфатына бәя бирә белү.

Билгеле киләчәк заман.

Зат-сан белән төрләнеше.

ГКФ

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Билгеле киләчәк заманның зат-сан белән төрләнеше. Кабатлау. (69-70)

ГКК

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Билгесез киләчәк заман. Зат-сан белән төрләнеше.

ГКК

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Билгесез киләчәк заман. Зат-сан белән төрләнеше. Кабатлау.

С 72

ГКФ

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Сорау формалары.

С 73 - 74

ЛГКК

Уку эшчәнлегенең әһәмиятен аңлап эшләү.

Күршең белән уртак фикергә килеп эшләү.

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү

Рөхсәт сорау формалары

С 74-75

ЛГКК

Яңа уку мәсьәләсен куярга өйрәнү.

Башкаларның фикерен тыңларга өйрәнү.

Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү

В. Осееваның "Зәңгәр яфраклар" хикәсе

ЛГКК

Хикәягә таянып, чын дуслык турында сөйләү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

В. Осееваның "Зәңгәр яфраклар" хикәсе өстендә эш (с 77)

ЛГКК

д/м с

Хикәягә таянып, чын дуслык турында сөйләү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Фигыль заманнарын кабатлау с 78

ГКК

Хикәягә таянып, чын дуслык турында сөйләү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Иптәшкә киңәш бирү

с 79

Д/м с

ЛГКК

Хикәягә таянып, чын дуслык турында сөйләү.

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

"Минем чын дустым"

д/м с

ЛГКК

Хикәягә таянып, чын дуслык турында яза белү

Парлап һәм төркемнәрдә эшләү

Тиешле мәгълүматны сайлап ала белү

Ш. Галиев "Мин" шигыре

ЛГКК

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү.

Төп мәгълүматны аерып алу.

Р. Вәлиеваның

"Туган көндә" хикәясе.

С 82-83

ЛГКФ

Үз эшеңне дөрес оештыру.

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

Р. Вәлиеваның

"Туган көндә" хикәясе өстендә эш.

С 84

ЛГКК

д/м с

Өлкәннәрне хөрмәт итү турында сөйләшү

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

"Дуслар белән күңелле" темасын кабатлау.

С 85

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

"Дуслар белән күңелле" темасын кабатлау. Контроль эшкә әзерләнү.

С 86-87

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

"Дуслар белән күңелле" темасына контроль эш.

(см прил 6)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Теманы йомгаклау. Текстлар уку

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Туган җирем - Татарстан (22 с)

"Туган җирем - Татарстан" темасына лексик-грамматик материал

ЛГКФ

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

Россия һәм Татарстан символикалары.

ЛГКК

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

"Англиядән килгән кунаклар" темасына лексик-грамматик материал. (с 91 -92)

ЛГКК

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

"Англиядән килгән кунаклар" хикәясе өстендә эш.

С 93-94

ЛГКК

д/м с

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

Рәвеш.

ГКК

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү.

Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу.

БСҮ. Кунакларны каршы алу.

С 96 с 8 к

д/м с

Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Индивидуаль һә күмәк эшчәнлекне дөрес оештыру.

Дәреслек мәгълүматла-ры белән эшли белү.

Халыклар дуслыгы.

С 97 - 98

ЛКФ

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

"Татарстан - дуслык иле" тексты өстендә эш.

С 99

ЛГКК

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-ру.

Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз фикереңне әйтә белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эштә катнашу.

Телләр. с 100-101

ЛГКК

Тормыш тәҗрибәсен кулланып эшләү.

Башкаларга комачаулык итмәү.

Тема буенча белемнәрне ныгыту.

"Безнең Татарстан" тексты.

Татарстанның климаты.

ЛКФ

Эшеңне аңлап оештыру. Үз фикереңне белдерә алу.

Төркемдә актив эшли белү.

Үз белемеңне ныгыту.

Татарстан елгалары.

ЛКФ

Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү

Парларда эшләгәндә, әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү

Эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү

Казанга кадәр төзелмәсе.

ГКФ

Уку эшчәнлегенең нәтиҗәләрен контрольгә ала белү

Парларда эшләгәндә, әңгәмәдәшең фикерен тыңлый белү

Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу

Татарстан. Кабаталау

С 106-107

ЛГКК

д/м с

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү.

Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү.

"Безнең Татарстан" темасына изложение (см стр 90,99,101,103)

ЛГКК

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү.

Төп һәм ярдәмчел билгеләрне аера белү.

Хаталар өстендә эш.

"Татар дәүләт академия театры" темасына лексик-грамматик материал

С 107-108

ЛКФ

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү.

Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

Татарстанның сәләтле, атаклы кешеләре. (проект эш)

сочинение

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Парларда һәм төркемнәрдә эшли белү.

Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

Хаталар өстендә эш.

БСҮ. Театрга барабыз. с 109

д/м с

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Күршең белән хезмәттәшлек итү.

Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

"Туган җирем - Татарстан" темасын кабатлау.

С 110

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

100

"Туган җирем - Татарстан" темасын кабатлау.

С 111-112

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

101

"Туган җирем - Татарстан" темасына контроль эш.

(см прил 7)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

102

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

103

Ситуатив күнегүләр эшләү

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

104

Табигать белән бергә (14с)

Татарстанның табигате.

ЛКФ

Актив үзләштерел-гән сүзләрне

Мөстәкыйль куллана белү.

Төркемнәрдә эшләү кагыйдәләрен үтәүне контрольдә тота белү.

Үзең аңлаганча эшләү һәм үз фикереңне раслый белү.

105

Табигатьне саклау.

ЛГКК

Актив үзләштерел-гән сүзләрне

Мөстәкыйль куллана белү.

Төркемнәрдә эшләү кагыйдәләрен үтәүне контрольдә тота белү.

Үзең аңлаганча эшләү һәм үз фикереңне раслый белү.

106

Билгеле киләчәк заманның зат-сан белән төрләнеше

ГКК

Дәреслектә ориентлаша һәм тиешле төзелмәне куллана белү.

Алган белемнәрне сөйләмдә куллана белү Фикер алышу.

Яңа мәгълүматлар белән эшли белү.

107

Кошлар с 117

ЛКК

Материаль объектлар (рәсемнәр, кулланып, биремнәр үтәү.

Төркемдә актив эшли белү.

Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгели белү.

108

"Колибри" тексты.

Хайваннар дөньясы.

ЛГКК

Материаль объектлар (рәсемнәр, кулланып, биремнәр үтәү.

Төркемдә актив эшли белү.

Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгели белү.

109

Дүрт аяклы дусларның токымнары, кыяфәте, гадәтләре.

С 121 - 122

ЛКФ

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

Күршең белән хезмәттәшлек итү.

Уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү.

110

Этләрнең батырлыклары.

Текст өстендә эшләү.

С 122

д/м с

Үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту.

Күмәк эшне башкару кагыйдәләрен үтәү.

Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау.

111

Этләрнең батырлыклары турында сөйләү. с 123

д/м с

Үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту.

Күмәк эшне башкару кагыйдәләрен үтәү.

Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау.

112

Бөек Ватан сугышында этләрнең батырлыклары.

(проект эш)

Проект

Үз эшчәнлегеңне контрольдә тоту.

Күмәк эшне башкару кагыйдәләрен үтәү.

Эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау.

113

"Минем этем (песием)" темасына сочинение.

сочинение

Үз эшеңне контрольдә тоту.

Индивидуаль эшчәнлекне дөрес оештыру.

Белгәннәрне хәтердә калдыру.

114

"Табигать белән бергә" темасын кабатлау. Контроль эшкә әзерләнү.

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

115

"Табигать белән бергә" темасына контроль эш.

(см прил 8)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

116

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

117

Ситуатив күнегүләр эшләү.

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

118

Сәламәт тәндә сәламәт акыл (14 с)

Яраткан спорт төре. с 125

ЛКФ

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-рырга өйрәнү

Күршең белән аралашып эшләү.

Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу.

119

Спорт белән шөгыльләнүс 126

ЛКК

Үзеңчә фикер йөртә белү, аны расларга өйрәнү.

Партадашың белән ярдәмләшеп эшләү.

Сөйләм телен үстерү.

120

Кем буласың килә? с 126-127

ЛГКК

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Башкаларның фикерләрен тыңлап, бәя бирә белү.

Кем буласың килүне әйтә белү, лексиканы сөйләмдә куллану, хәтердә калдыру.

121

"Олимпия уеннары" темасына лексик-грамматик материал

С 128

ЛГКФ

Үз мөмкинлекләреңне дөрес бәяләү.

Үз фикереңне әйтә белү, күршең белән хезмәттәшлек итү.

Төрле ситуатив җөмләләр төзи белү.

122

Олимпия символы. Роботлар Олимпиадасы. с 130

ЛГКК

Үз мөмкинлекләреңне дөрес бәяләү.

Үз фикереңне әйтә белү, күршең белән хезмәттәшлек итү.

Төрле ситуатив җөмләләр төзи белү.

123

Атаклы татар спортчылары.

Атаклы рус спортчылары. (проект ясау)

Проет

Уку эшчәнлеген контрольгә ала белү.

Үз фикереңне әйтә белү,күршең белән хезмәттәшлек итү.

Хатасыз язу күнекмәләрен ныгыту.

124

"Илдус һәм вирус" шигыре.

ЛКФ

Эшеңне аңлап оештыру. Үз фикереңне белдерә алу.

Төркемдә актив эшли белү.

Үз белемеңне ныгыту Эшләнгән эшкә анализ ясый белү..

125

Тән әгъзалары.

Табиб янында.

ЛКГФ

Үз эшеңне дөрес оештыру.

Төркемдә актив эшләү.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару

126

Сәламәт булу кагыйдәләре.

С 135

ЛКФ

Үрнәккә таянып эшләү

Күршеңә булышу.

Тормыш тәҗрибәсен куллану

127

"Файдалы җиде ризык"

ЛГКК

Үз эшеңне дөрес бәяләү, хатаңны күрә белү.

Үзеңнең иптәшеңнән ярдәм сорый белү.

Теркәгечләрне сөйләмдә куллануга ирешү.

Үз фикереңне белдерә һәм раслый алу.

128

"Сәламәт тәндә сәламәт акыл" темасын кабатлау.

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

129

"Сәламәт тәндә сәламәт акыл" темасына контроль эш.

(см прил 9)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

130

Хаталар өстендә эш. Теманы йомгаклау, кабатлау дәресе.

д/м с

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

131

Дустыңа хат язу

ЛГКК

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

132

Светофор - минем дустым ( 9с)

Хаталар өстендә эш.

Х.Әхмәт-Вәлинең "Әмир машиналары" шигыре

ЛКФ

Укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлашты-рырга өйрәнү

Күршең белән аралашып эшләү.

Сөйләм берәмлеклә-рен логик тәртипкә салу.

133

Юл йөрү кагыйдәләре.

С 140-141

ЛГКК

Үз эшеңә бәя бирә белү.

Башкаларның фикерләрен тыңлап, бәя бирә белү.

Кем буласың килүне әйтә белү, лексиканы сөйләмдә куллану, хәтердә калдыру.

134

Шәһәр урамында

С 142

ЛГКК

д/м с

Үз мөмкинлекләреңне дөрес бәяләү.

Үз фикереңне әйтә белү, күршең белән хезмәттәшлек итү.

Төрле ситуатив җөмләләр төзи белү.

135

Юл йөрү билгеләре.

ЛКФ

Уку эшчәнлеген контрольгә ала белү.

Үз фикереңне әйтә белү,күршең белән хезмәттәшлек итү.

Хатасыз язу күнекмәләрен ныгыту.

136

"Светофор - минем дустым" темасын кабатлау.

ЛГКК

д/м с

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

137

"Светофор - минем дустым" темасына контроль эш.

(см прил 10)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

138

Ел буена үткәннәрне кабатлау. Еллык контроль эшкә әзерләнү.

ЛГКК, д/м с

Үз эшеңә нәтиҗә ясый белү.

Күмәк эшләгәндә, бер-береңә ярдәм итү.

Үз фикереңне ачык һәм аңлаешлы итеп әйтә белү.

139

Еллык контроль эш

(см прил 11)

к/э

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

140

Хаталар өстендә эш.

"Сабантуй" темасына проект.

проект

Үз эшеңнең нәтиҗәсенә анализ ясый белү.

Үзеңнең һәм башкаларның нинди билге алуын әйтә белү.

Уку максатын мөстәкыйль билгеләү.

Әдәбият исемлегеУМК

Укытучы өчен

Укучы өчен

Электрон кулланмалар

1) "Татар теле, алтынчы сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен)/ Р. З. Хәйдәрова, З.Р. Назипова. - Казан: "Татармультфильм", 2014.- 160 б."

2) "Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту, 6 сыйныф. Укытучылар өчен методик кулланма/Р.З. Хәйдәрова, Г. Җ. Әхмәтҗанова.- Казан: Татармультфильм, 2014, 68 б."

1)Р.З. Хайдарова, Р. Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах: Таблицы по татарскому языку для работы с русскоязычными учащимися

2) Р.З.Хәйдәрова мультимедия җыентыклары.

3) Фән һәм мәктәп», «Мәгариф» журналлары, "Мәгърифәт", "Ачык дәрес" газеталары

1)Сафиуллина Ф.С. "Базовый татарско-русский и русско-татарский словарь" - Казан, ТаРИХ, 2012

2)" Салават күпере"

Журналы

3) Интернет ресурслары

tarkhanova.ru

gzalilova.narod.ru

tatartele2010.ucoz.ru

raushania.ucoz.ru

tugan-tel.blogspot.com

tatartele5.edu.tatar.ru

belem.ru

forum.tatar.info›index.php

halik-ishati.ucoz.ru

janar.ucoz.ru›publ/i_tugan_tel/i_tugan_tel/

adiplar.narod.ru

tatardeti.blogspot.com

tatar.org.ru›kurs/6-tatar-tele/cyr_1.php

book.narod.ru›tatar.html

tugantelem.narod.ru›tel/nigmatullina.html

Первая помощь - shkola.edu.ru

Школьный портал - portalschool.ru

Министерство образования и науки РФ - mon.gov.ru

Министерство образования и науки РТ - mon.@ tatar.ru</</p>

⇧

⇩

скачать материал