Использование модульно-компетентностной технологии обучения при изучении спецдисциплин

Использование модульно-компетентностной технологии обучения при изучении спецдисциплин.

Иванова Людмила Николаевна.

«Обучение-это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни…» Федеральный закон» Об образовании в РФ» № 273 ФЗ от 29.12.12г.

Чтобы решить эти задачи в образовании недостаточно педагогического опыта и традиционно проведенного урока. Необходимо искать другие пути, методы способы и средства обучения.

Как показывает, мое педагогическое наблюдение, что далеко не все выпускники готовы к самостоятельной деятельности, к профессиональной деятельности в современных условиях, к тем высоким требованиям, которые предъявляет работодатель.

В настоящее время нефтяным предприятиям необходимы технически грамотные специалисты среднего звена, имеющие не только багаж знаний, но и обладающие профессиональными компетенциями, самостоятельно принимающие решения в нестандартных ситуациях.

Использование модульно-компетентностной технологии позволяет значительно повысить эффективность процесса обучения.

Все вышесказанное увеличивает актуальность работы преподавателя по повышению качества обучения через развитие умений организации самостоятельной работы студента.

В последние годы идет развитие активных форм обучения (АФО), но необходимо сосредоточить внимание на создании базисных условий для реализации взаимодействия педагог-студент. Одним из главных условий успешного применения АФО является модульно-компетентностное обучение. Такое обучение формирует готовность студента к осознанному восприятию учебной информации, активизирует его мыслительную деятельность, развивает творческие способности.

Модульное обучение зародилось в середине прошлого века в англоязычных странах. Модуль - функциональный узел, логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний студентов

Модульное обучение направлено на самостоятельную работу студента с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Модульное обучение может быть реализовано только на основе системного подхода. Основными структурными компонентами модульного обучения являются:

1.Постановка целей и задач обучения, воспитания и развития студентов.

2.Самостоятельная работа студентов с опорными конспектами (модулями). Свертывание и развертывание учебной информации способствует активизации внимания студентов. Цель данного этапа заключена в формировании психологической готовности студентов к восприятию поступающей стимуляции.

3.Консультационно-коррекционная деятельность педагога (с опорой на модули). Она осуществляется на основе принципов: единства сознания и подсознания (апперцепция), объективных аналогий, субъективных аналогий, фантастических аналогий. Главной задачей этого этапа является активизация подсознательной деятельности студентов.

4.Самостоятельная работа студентов по закреплению учебного материала (с опорой на модули и консультационно-коррекционную деятельность педагога). Данный этап характеризуется расширением поля сознания студентов, осознанием ими поступающей информации и подготовкой своих собственных аналогий.

5.Информационно-контролирующая деятельность педагога (осознание студентами учебной информации). На этом этапе особое внимание уделяется выработке студентами собственных аналогий. Активизируя деятельность подсознания студентов, педагог раскрывает их внутренний потенциал, развивает у них способности к овладению учебной дисциплиной.

6.Паритетность или взаимодействие педагога и студентов по закреплению теоретических знаний на практике (решение задач, выполнение практических и лабораторных работ). Студенты осознают практическую значимость теоретических знаний в процессе формирования умений и навыков.

7.Самостоятельная работа студентов по изучению пройденного учебного материала. Сущность данного этапа состоит в умении студента сформировать у себя систему взаимосвязанных понятий по учебной дисциплине или ее блоку.

Общее направление модульного обучения его цели, содержание, методы определяют следующие принципы:

1.Системности и последовательности. Этот принцип основывается на том, что человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда воспринимаемая информация представляет систему взаимосвязанных понятий. Если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития личности замедляется. Она утрачивает способность к логическому мышлению и испытывает затруднения в своей мыслительной деятельности.

2.Самостоятельности. Модульное обучение приучает студентов к самостоятельной работе с учебным материалом, затрагивает внутренние механизмы развития и саморазвития личности.

3.Активности. Данный принцип подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с активной, творческой деятельностью студентов. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды, в развитии творческих способностей.

4.Целостности. Этот принцип основан на том, что восприятие как психический процесс характеризуется константностью, предметностью и целостностью. Целостность позволяет увидеть объект не только как совокупность его элементов, но и как структуру с пространственными взаимосвязями элементов. Целостное представление учебного материала способствует тому, что студенты активно включаются в процесс познания и учения.

5.Оптимальности. Модуль вбирает в себя оптимальный объем учебной информации, достаточный для самостоятельного изучения учебного материала. Оптимальность учебной информации напрямую связана с экономичностью, гибкостью, динамичностью и успешностью обучения.

6.Модульности. Модульное обучение предполагает разработку опорных конспектов. Учебный материал конструируется так, чтобы он обеспечивал достижение каждым студентом поставленной дидактической цели. Опора на первичные знания позволяет формировать у студентов готовность к осознанному восприятию поступающей информации.

7.Многократности повторения. Эффективность учебной деятельности зависит от многократности повторения учебной информации. Это обусловлено тем, что в коре головного мозга идет формирование ассоциаций. Они дают импульс к развитию умений и навыков.

8.Паритетности. Модульное обучение подразумевает взаимодействие педагога и студента в новых условиях, когда педагог выступает в роли консультанта, а студент становится активным участником процесса познания.

9.Связи теории с практикой. Известно, что практика - критерий истины, источник познавательной деятельности. Теория только тогда обретает свою значимость, когда подтверждается практикой.

Модульное обучение предусматривает применение следующих методов:

1.Проблемная ситуация создается постановкой перед студентами учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности. В структуру проблемной ситуации включаются: постановка задачи в форме вопросов, недосказанных утверждений, по составлению схем, графиков изучаемых явлений и способов их разрешения.

2.Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и студента на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании студентов. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности студентов, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.

3.Самостоятельный поиск - это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у студентов знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.

4. Метод опережающего обучения, когда краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе

Системное построение модульного обучения дисциплинирует студентов и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество обучения.

Студент может работать в 2-х режимах: полностью самостоятельно или частично самостоятельно. Это зависит от индивидуальных способностей студента.

Педагогические правила для реализации принципа модульности:

• 1 цель - 1 модуль;

• базовая подготовка;

• анализ содержания с точки зрения потребностей обучаемого;

• осознанная перспектива.

Положительные стороны работы с модулем: большая заинтересованность обучаемого в результатах работы; интегрированные виды обучения; значительная индивидуальность и дифференцированный подход к обучению; разнообразное использование технических средств.

Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле всё измеряется всё оценивается: задание, работа, посещение студентами занятий, желание что-то выполнить. Модульное обучение связано с рейтинговой системой контроля.

Как разработать комплекс модулей дисциплины? Работа большая, тяжелая, но результат удивительный. Если вы решитесь это сделать, то не пожалеете. Главное желание преподавателя, что-то улучшить в своей деятельности. Если есть такое желание можете смело начинать, как это сделала я.

6