Авторская рабочая программа по ориентировке в пространстве 3 класс.

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов № 33 г. Новочеркасска

на совете учреждения

Протокол № от

Председатель

Т.Б. Тимофеева

УТВЕРЖДЕНО

И. О. директора ГКОУ РО

школы-интерната III, IV видов № 33

г. Новочеркасска

Т.Б. Тимофеева

Приказ № от

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ориентировке в пространстве

в 3 «А» классе ( начального обучения)

Количество часов: 102 (3ч. в неделю)

Учитель: Коротя Е.И

Программа разработана на основе

авторской рабочей программы группы учителей Н.Л. Герасименко, Н.И. Зиминой, .В. Онищенко, Т.А. Москалевой, О.С. Тарановой, А.С. Чичкан «Ориентировка в пространстве» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III

Пояснительная записка.

Данная адаптированная рабочая программа по ориентировке в пространстве составлена на основе:

1. Авторской рабочей программы группы учителей Н.Л. Герасименко, Н.И. Зиминой, .В. Онищенко, Т.А. Москалевой, О.С. Тарановой, А.С. Чичкан «Ориентировка в пространстве» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III вида.

2. Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ГКОУ РО школы - интернат III, IV видов № 33 г. Новочеркасска.

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Настоящая программа рассчитана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальных общеобразовательных школ III, IV видов.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения ориентировки в пространстве, которые определены стандартом.

Данная программа содержит материалы, помогающие достичь того уровня знаний по ориентировке в пространстве, которые необходимы учащимся для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию высших психических функций в процессе овладения учебным предметом.

Программа определяет оптимальный объем знаний, умений, навыков по ориентировке в пространстве. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к возможностям обучающихся.

Цель адаптированной рабочей программы -сформировать навыки и умения пространственной ориентировки, развивать мобильность незрячего и слабовидящего ребенка. Интеграция и адаптация учащихся в условиях зрительной депривации в современное общество.

В программе отражаются следующие блоки задач:

• Формирование у ущащихся мотивации к учебной деятельности по ориентированию и устойчивого интереса к занятиям;

• формирование интереса к окружающему миру и умений ориентироваться в нём;

• формирование сенсорного восприятия (умения различать свойства и качества предметов по форме, величине), светоощущения, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно-исследовательских реакций и действий;

• формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные тифло- средства для разрешения проблемной ситуации (формирование целенаправленных действий с предметами, в том числе вспомогательного назначения, представлений о функциональном назначении бытовых предметов; обучение практическим задачам с использованием известных способов их решения в проблемных ситуациях);

• развитие пространственного мышления и топографических преставлений;

• развитие у учащихся волевых качеств при приодалению страха передвижения в пространстве, формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

• формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем.;

• формирование навыков пользования тростью, специальными приборами облегчающими ориентировку;

• обучение ориентировке при передвижении со зрячими сверстниками и взрослыми;

• обучение слабовидящих и незрячих учащихся приемам общения со зрячими в процессе ориентировки в пространстве;

• развитие речи, её культуры и каммункативных способностей.

Планируемые результаты ЗУиН по ориентировке в пространстве.

Незрячие выпускники начальной школы осознают значимость овладения навыками пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего и успешности обучения по образовательным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и неуверенности в своих силах.

Обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве; будут учиться самостоятельно ориентироваться в любом замкнутом и знакомом свободном пространстве.

Обучающиеся получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию.

Слепые выпускники овладеют техникой, способами и приѐмами пользования тростью. Научатся самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические представления типа «карта-путь»; составлять схемы пространства, используя топографические представления типа «карта-план».

Школьники научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир», научно популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

К концу обучения в начальной школе у слепых обучающихся будет сформирована потребность в необходимости в активном познании окружающего пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.

Требования к уровню подготовки учащихся :

Личностные результаты освоения адаптированной рабочей программы.

У слепого выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;

• учебно познавательный интерес к учебному материалу;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• потребность в двигательной активности, мобильность;

• ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;

• готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Слепой выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• установки на здоровый образ жизни (в том числе и охране сохранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, кожной чувствительности и др.) и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

• устойчивой мотивации к различным видам деятельности, в том числе к коммуникативной и двигательной;

• формирование внутренней установки на достижение максимальной независимости от зрячих;

Регулятивные результаты освоения адаптированной рабочей программы.

Слепой выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;

• использовать компенсаторные способы, адекватно подключать остаточное зрение в учебной деятельности;

• осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Слепой выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале;

• осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно использовать компенсаторные способы в самостоятельной учебной деятельности;

• самостоятельно выполнять учебные действия по алгоритму;

• запрашивать и принимать актуальную практическую помощь;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные результаты освоения адаптированной рабочей программы.

Слепой выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнѐра высказывания;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• научится адекватно использовать компенсаторные способы, остаточное зрение для решения различных коммуникативных задач;

• использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Слепой выпускник получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотруднечестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать компенсаторные способы, в том числе остаточное зрение, невербальные средства общения для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты освоения адаптированной рабочей программы по ориентированию в прстранстве:

1. Развитие сохранных анализаторов

Слепой выпускник научится:

совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;

узнавать и локализовывать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;

оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;

узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных), читать их изображения, выполненных различными видами рельефа; свойствам, а также по характеру поверхности;

осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;

Получит возможность научиться:

использовать информацию, поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве;

способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Слепой выпускник научится:

свободно ориентировать «на себе»;

ориентироваться в микропространстве - на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в колодке шеститочия;

ориентироваться в рядах и столбцах;

ориентироваться на приборе «Ориентир».

Получит возможность научиться:

владеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

3. Формирование предметных и пространственных представлений

Слепой выпускник научится:

узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;

определять пространственное расположение предметов в пространстве.

Получит возможность научиться:

Узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное расположение;

представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов.

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Слепой выпускник научится:

приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир»;

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

совмесно со зрячим ориентироваться на пришкольном участке;

представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь».

Получит возможность научиться:

отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров.

Слепой выпускник научится:

занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле;

занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;

занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ребенка.

Получит возможность научиться:

занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий.6. Совместная ориентировка со зрячими

Слепой выпускник научится:

соблюдать позу при совместном передвижении;

передвигаться совместно со сверстником или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;

обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.

Получит возможность научиться:

передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость.

6. Обучение использовать трость и другие тифлотехнические средства ориентировки.

Слепой выпускник научится:

подбирать трость;

пользоваться тростью;

подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости;

обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

Получит возможность научиться:

обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

7. Развитие коммуникативной деятельности

Слепой выпускник научится:

осознание значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития;

использовать средства общения, компенсаторные способы устранения трудностей коммуникации.

Получит возможность научиться:

освоить способы формирования образа человека как субъекта общения, основы коммуникативной грамотности.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Важной и необходимой частью корекционного процесса является учет усвоения ЗУиН школьников. Проверка и оценка знаний имеет следующие функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую.

В процессе обучения используется текущая и итоговая форма проверки знаний, для осуществления которых применяется устный опрос, самостоятельные практические работы. Главной формой проверки знаний является выполнение практических работ. Практическая работа дает возможность выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных за год или курс обучения ориентированию; самостоятельная работа позволяет судить об их уровне по отдельной теме или разделу программы.

Знания и умения учащихся оцениваются устно и ограничеваются оцениванием на «хорошо» и «отлично» . Если учащийся не справляется с предложенными заданиями, занятие по теме проводиться повторно.

После проверки необходимо выявить типичные ошибки, допущенные учащимися и наметить пути ликвидации пробелов в их знаниях.

При оценивании применяется разноуровневый подход в зависимости от возможностей обучающихся и уровня первичных и приобретенных знаний и умений.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком ГКОУ РО школы - интерната № 33 , рабочая программа по ориентировке в пространстве рассчитана на 102 часа в год при 3 часах в неделю (34 учебные недели).

Общая характеристика курса

Занятия по ориентировке в пространстве направленны на формирование у учащихся специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем. Овладение способами ориентирования в пространстве - важнейшее условие востановления самостоятельности незрячего, путь преодаления изолированности в коллективе, непременное условие формирования его активной социальной позиции. Кроме того неудовлетворенная потребность в познании окружающего мира и взаимодействия с ним отрицательно влияет на психическое и физическое состояние учащихся.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося, позволяющие незрячему обучающемуся освоить специальные умения и навыки, повышающие его сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, пространственное мышление, мобильность; развить у него компенсаторные механизмы; преодолеть деффицитарность функций .

Пространственные и предметные представления учащихся в условиях зрительной депривации - сукцесивны и искажены, на занятиях учащиеся получают знания о правилах и приемах обследования пространства и его предметной наполняемости. Занятия проходят в форме беседы, диалога направлены на развитие познавательного интереса к окружающему пространству и стойкой мотивации к его изучению.

Формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах. Необходимым условием эффективной коррекционной работы на занятиях является создание условий, вызывающих положительные эмоции. Успешная коррекционная работа при безразличном отношении к ней невозможна, поэтому на занятиях обеспечивается личностная включённость ребёнка в работу. Переживание маленьких успехов в учёбе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в учении личностно включает ребёнка в занятия, что и является основным условием успеха.

Кроме того, занятия по ориентировке оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Успешное обучение ориентировке в пространстве является залогом и подтверждением овладения выпускниками школы приемов ориентировки в пространстве и их мобильности. Эти навыки после оканчания школы будут им необходимы для самостоятельного функционирования в условиях учереждения или предприятия, при проживании в собственном жилье в самостоятельной трудовой или бытовой деятельности, передвижении в пространстве.

Структура программы

В соответствии с выделенными задачами и условиями обучения программа включает в себя следующие разделы: «Развитие сохранных анализаторов», «Развитие навыков ориентировки в микропространстве», «Формирование предметных и пространственных представлений», «Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений», «Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров», «Совместная ориентировка со зрячими». Разделы - «Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки» и «Развитие коммуникативной деятельности» входят как неотемлемая часть в каждый раздел, но выделяются в общей структуре программы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3А класс

п/п

Содержательные линии

Кол-во

часов

Виды деятельности

II.

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира

18

Выполнение упражнений на выявление ведущих и сохранных анализаторов.

Выполнение упражнений на выявление представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство.

Исследование особенностей позы и жеста, навыков совместной ориентировки со зрячими.

III.

Ориентировка в микропространстве

19

Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль произведенных движений.

Задания на формирование способов активного осязания (пальцевого, кистевого и ладонного) предметов.

Выполнение упражннений на различение и сопоставление свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу (бумага, ткань).

Формирование умений распознавать подошвами ног различные покрытия (ковер в спальной комнате и т.п.).

IV.

Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство.

21

Расширение представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство: школа; класс; спальня; столовая; квартира; спортзал; мебель; игрушки; посуда; одежда.

Выполнять упражнения на приборе ориентир (составлять план- схемы учебных классов, столовой, спальной комнаты, спортивного и актового залов.)

Занятия на формирование представлений об объектах города: жилые дома, транспорт на улицах, магазины, киоски, кафе. Формировать представления об объектах города: жилые дома, транспорт на улицах, магазины, киоски, кафе. Познакомить с тротуаром, проезжей частью, светофором, перекрестком. Формирование умения соотносить реальные предметы с их моделями, цветным и рельефным изображением. Работа с макетами.

Выполнение практических упражнений в свободном пространстве используя трость.

V.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве.

29

Формировать представление о пространстве с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом пространстве.

Обучать специальным приемам ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния).

Самостоятельная ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт. Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по которым дети могут ориентироваться на пришкольном участке.

Ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт.

VI.

Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве

11

Выполнение упражнений на развитие умения ходить и бегать согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами.

Выполнение упражнений на формирование правильной позы в положении: стоя, сидя за столом, партой, в кресле; при ходьбе в паре;

при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил, лестницы).

Формирование правильной позы при обследовании больших предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.

Выполнение ряда упражнений на формирование правильного жеста, указывающего направление. Упражнения с тростью (правильный захват и удержание; техника безопасности при обращении с тростью).

ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ.

урока

Тема

Вид работы

Дата проведения

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира

Выполнение практичес

ких упражнений.

Ориентировка в микропространстве

Выполнение заданных упражнений самостоятельно.

Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство

Выполнение заданных упражнений самостоятельно.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве

Самостоятельная ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт.

Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве

Выполнение заданных упражнений самостоятельно.

Общее количество

17часов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3А класс

п/п

Раздел учебной программы по предмету.

Тема

Кол-во

часов

Дата

I.

Обследование исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировки ребенка со зрительной патологией

4

II.

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира- 18ч.

Развитие осязательного восприятия замкнутого пространства.

8

Развитие слухового восприятия пространства.

8

Развитие обонятельного восприятия.

4

Развитие зрительного восприятия пространства.

4

Урок-зачет

4

III.

Ориентировка в микропространстве- 19ч.

Ориентировка на рабочем месте.

4

Ориентировка в классе

8

Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства.

8

Урок-зачет

4

IV.

Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство-21ч.

Моя школа

8

Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства

8

Ориентировка в сводном, открытом пространстве.

Мой город.

8

Совместная ориентировка с учителем.

9

Урок-зачет

4

V.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве- 29ч.

Изучение пространственной соотнесенности предметов.

4

Изучение маршрутов в здании школы.

8

Урок-зачет

4

Ориентировка на пришкольном дворе.

4

Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства

4

Урок-зачет

5

VI.

Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве- 11ч.

Развитие умения ходить и бегать

4

Формирование правильной позы и жеста при хотьбе и беге.

4

VII.

Проведение диагностики ЗУиН на конец учебного года.

Урок-зачет.

3

Лист внесения изменений в рабочую программу.