- Учителю
- Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для 5 класса на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для 5 класса на 2015-2016 учебный год
Казенное образовательное учреждение Воронежской области
"Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
I-II вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"
на заседании ШМО
Протокол № 1
от 28.08.2015 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
____________Е.В. Кудря
«Утверждаю»
Директор школы-интерната
____________И.В. Маликова
Приказ № 102/6 от 01.09.2015г.
Принято на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08.2015 г.
Рабочая программа
по развитию речевого слуха и формированию произношения
для 5 класса
на 2015-2016 учебный год
учителя-дефектолога ВКК
Махиной Анны Михайловны
2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для основной школы 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I-II вида составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. 1-е и 2-е отделение. Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Багрова, И.М. Гилевич и д. р. М.: «Просвещение» 2006.
Работу по развитию речевого слуха и формированию произношения в текущем учебном году следует осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:
-
Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-
Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования».
-
Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями).
-
Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 760 от 27.07.2012 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
-
Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 840 от 30.08.2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 года №760».
-
Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
-
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями).
-
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Цель программы: усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного слуха; формирование речи как средства общения и познания окружающего мира.
Задачи курса:
- развитие способности воспринимать речевой материал только на слух, исключая
зрение;
- создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;
- совершенствование навыка активной речевой деятельности;
- обогащение представлений учащихся о неречевых звуках окружающего мира,
включая музыку;
- формирование фонетически внятного произношения;
- достижение максимальной членораздельности речи;
- формирование достаточно естественного звучания речи детей с нарушенным слухом;
- формирование, коррекция и автоматизация произносительных навыков.
Место курса в учебном плане
Количество учебных часов:
всего - 207 ч. (210-3 пр.д.)
в неделю - 6 ч.
На проверочные работы отведено 11 ч.
На контрольную работу отведено 1ч.
Срок реализации рабочей учебной программы - один учебный год.
Формы промежуточной и итоговой аттестации
-
Начало учебного года
Конец учебного года
Проверка произношения звуков, речевого дыхания, темпа речи, слитности.
Проверка слуха с ИСА.
Проверка соблюдения словесного ударения, правил орфоэпии.
Контрольная работа по выполнению программного материала.
Проверка слуха с ИСА.
Проверка слуха без ИСА.
Проверка слуха без ИСА .
Проверка внятности произношения.
Содержание программы
Данная программа включает 2 блока: развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи, которые у слабослышащих 1-2 отделения и глухих детей тесно связаны между собой.
Развитие речевого слуха
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в V классе заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи с ИСА и без них. Программа составлена с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их обучения. Речевой материал для занятий отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, знакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом.
Речевой материал условно разбит на разделы:
- речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к
организации учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
предметов;
- тексты.
В V классе учащимся предлагается для восприятия на слух аудио записи, используются материалы из детских журналов. Знакомый по значению речевой материал дается сразу на слух.
Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по
последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух
задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом
проводится на 2-З занятиях. Объем текста не превышает 15-18
предложений.
Один из этапов каждого занятия - обучение восприятию на слух (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов,
словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и речевого
материала, относящегося к организации учебной деятельности типа:
Какими интересными делами занимается наш класс? Что должен делать
дежурный, чтобы на уроке работалось хорошо? Любишь ли ты смотреть
передачу
«В мире животных». Почему?; а также связанного с изучением
учебных предметов математической, грамматической, природоведческой
и исторической терминологии. Обучение восприятию речи на слух в
условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в
случае необходимости и то в самом его начале и непродолжительное
время. Большое внимание уделено работе над диалогами, темы которых
социально-значимые и помогают детям с нарушенным слухом
ориентироваться в современных социокультурных условиях: «Город, в
котором я учусь», «Труд детей в школе», «Библиотека», «Спорт», День
Победы», «Правила поведения в столовой» и т.д.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных
условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Формирование произношения
Программа по обучению произношению состоит из следующих
разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово,
фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации.
Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы.
Также ведется целенаправленная работа по формированию умений
пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и
их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и
фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение
произношению проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием различных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работы. Обучение произношению
происходит на речевом материале, который знаком учащимся по
значению. В V классе основное внимание уделяется умению
самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, при пересказе текста, соблюдению подвижности ударения
сообразно изменению формы слова, умению обнаруживать ошибки в
словесном ударении своем и своих товарищей и исправлять их. При
коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки,
направленные на различение правильного и неправильного произнесения
звука с последующим самостоятельным произношением слова, фразы. При
обучении произношению учитываются индивидуальные особенности
восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата.
Формирование у учащихся умений произносить слова слитно на одном
выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу
голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и
вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке
выразительности устной речи.
Данная программа составлена для учащихся 5 класса Васильевой Анастасии, Ляшкова Даниила с учетом нарушения слуховой функции, уровня недоразвития речи, года обучения.
Васильева А. - двусторонняя сенсоневральная тугоухость III - IV cтепени. Речь ближе к достаточно внятной, интонация слабо выраженная, голос по силе, высоте и тембру громкий. На занятиях занимается на слух и слухо-зрительно. В правилах орфоэпии и словесном ударении допускает частые ошибки, активный словарный запас ниже возрастного уровня.
Ляшков Даниил - двусторонняя сенсоневральная глухота . Речь маловнятная, голос слабый, правилами орфоэпии владеет частично, словарный запас ограничен. Учитывая степень снижения слуха и уровень речевого развития Ляшкова Д., основным способом восприятия им речевого материала является слухо- зрительный, объём предъявляемого на занятии материала несколько сокращён.
При составлении плана по формированию произношения учитывались индивидуальные особенности их психофизического и слухоречевого развития.
В связи с общим недоразвитием речи на фоне тугоухости и ограниченным словарным запасом учащихся основным способом восприятия ими нового речевого материала является слухо-зрительный, речевой материал адаптирован и сокращен.
Основные требования к умениям учащихся
К концу V класса учащиеся должны уметь:
Развитие речевого слуха
- воспринимать на слух с помощью ИСА и без них слова, словосочетания, фразы
обиходно-разговорного характера, связанные с организацией учебной деятельности и
с изучением общеобразовательных предметов типа Обращаться с книгой надо
бережно и аккуратно, потому что над ней трудилось много людей. За какое время
Земля совершает один оборот вокруг Солнца? и т. п.
- воспринимать на слух тексты (15-20 предложений), сложные по содержанию;
- воспринимать на слух весь речевой материал:
без ИСА на расстоянии 0,1-0,4 м Васильева Н., у ушной раковины Ляшков Д.;
с ИСА на расстоянии 1-2,5 м Васильева Н.,0,1-0,3 м. Ляшков Д.
Формирование произношения
-правильно выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз в самостоятельной
речи;
-соблюдать логическое ударение в диалоге;
- дифференцированно произносить согласные звуки, родственные по артикуляции;
-соблюдать в речи правильное произношение следующих звукосочетаний: тс-дc
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно);
- закрепить навыки умеренно беглого темпа речи;
- выразительно читать наизусть стихотворения, отрывки из художественной прозы;
- выражать при чтении с помощью интонации своё отношение к прочитанному.
- правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе
чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть;
Особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный
подход в проведении занятий.
Методическое обеспечение курса
1. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М.:, Педагогика, 1973.
2. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
3. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих: Учеб.
Пособие для студентов дефектол.фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981.
4 Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
5. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Пособие по формированию произношения школ
слабослышащих 1-2 класс. - М.: Просвещение, 1969.
6. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. Произношение: Учебное пособие для
второго класса школы слабослышащих. - М.: Просвещение, 1994.
7. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е., Марголина И.Б. Произношение: Учебное
пособие для третьего - пятого класса школы слабослышащих. - М.:
Просвещение, 1993.
8. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ (Т.А.
Ладыженская, науч. Ред. Н.М. Шанский). - 5-е Изд. - М. : Просвещение, 2015.
9. Пономарёва И.Н. Биология : 5 класс: уч-к для уч-ся общеобразоват. организаций
/ И.Н. Пономарёва, И. В. Никололь, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой.
- 2-е изд., дораб. - М.: Вентана - Граф, 2016
-
Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для
-
общеобразоват. организаций / А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2015.
-
Домогацких Е.М. География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций / Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.Н. Плешаков. - 4-е изд. - М. : ООО «Русское слово - учебник, 2015.
-
Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций: в 2ч. Ч. 1 авт.-сост. Г.С. Меркин. - 4-е изд. - М. : ООО «Русское слово - учебник», 2015.
Интернет - ресурсы:
1. Журнал «Дефектология» www.shishkova.ru/library/journals/defectology.htm
2.Сайт «Московский дефектолог» mosdefektolog.ru/
3.Сайт «Сурдопедагогика» allrefs.net/c13/3uyxt/
4. Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной
педагогики и специальной психологии childrens-needs.com/katalogs
5.Сайт «Страна глухих» www.deafworld.ru/gluhie_deti/
6.Интернет-журнал «Отоскоп»
www.otoskop.ru/rus/2015/02/psixosocialnye-
aspekty-narusheniya-sluxa-chast-5-vliyanie-stepeni-tugouxosti-na-ee-posledstviya/
7.Дефектологический словарь
www.defectology.ru/m/metody_obucheniya_gluhih_rechi.html
Календарно-тематическое планирование
Обследование на начало учебного года
п/п
Тема занятия
Кол-во часов
Дата
по плану
фактич.
1
Проверка произношения звуков, речевого дыхания, темпа речи, слитности произношения, голоса.
1
01.09
2
Проверка словесного и логического ударения, правил орфоэпии, интонации.
1
02.09
3
4
Проверка слуха с ИСА.
2
03.09
04.09
5
6
Проверка слуха без ИСА.
2
04.09 07.09
Обследование на конец учебного года.
Проверка слуха с ИСА.
2
23.05 24.05
204
Контрольная работа по выполнению программного материала.
1
25.05
205
206
Проверка слуха без ИСА.
2
26.05 26.05
207
Проверка внятности произношения.
1
27.05
Развитие речевого слуха
п/п
Материал обиходно-разговорного характера
Материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин
Тексты
Кол-во часов
Дата
По плану
Факт.
7-9
Восприятие материала по темам: «Звуки, буквы»,
«Что такое география?», «Природа нашего края».
Восприятие текста «Лайка» глобально, по предложениям.
3
08.09
09.09
10.09
10-12
Восприятие материала по темам: «Биология - наука о живом мире»,
« Безударные гласные в корне слова».
Восприятие текста «Лайка» по предложениям.
3
11.09
11.09
14.09
13-15
Восприятие материала по теме «Береги лес».
Восприятие материала по темам: «Как жили наши предки», «Наука о живой природе», «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».
Восприятие вопросов к тексту «Лайка».
3
15.09
16.09
17.09
16-18
Восприятие материала по теме «Береги лес».
Восприятие материала по темам: «Свойства живого», «Правописание
проверяемых согласных в корне слова», «Методы географических исследований».
3
18.09
18.09
21.09
19-21
Восприятие материала по темам: «Древнейшие люди», «От плоской Земли к земному шару»,
«Правописание проверяемых согласных в корне слова».
.
Восприятие текста «Царевна-лягушка») глобально, по предложениям.
3
22.09
23.09
24.09
22-24
Восприятие материала по теме «Корабли».
Восприятие материала по темам: «Форма, размеры и движение Земли», «Возникновение земледелия и скотоводства».
Восприятие текста «Царевна-лягушка» по предложениям.
3
25.09
25.09
28.09
25-27
Восприятие материала по теме «Корабли».
Восприятие материала по темам: «Правописание букв И, У, А после шипящих», «Глобус и карта».
Восприятие вопросов к тексту
«Царевна-лягушка».
3
29.09
30.09
01.10
28-30
Восприятие материала по теме «Школьные кружки».
Восприятие материала по темам: «Разделительные ъ, ь знак», «Появление неравенства и знати», «Методы изучения природы».
3
02.10
02.10
05.10
31-33
Восприятие материала по темам: «Государство на берегах Нила», «Раздельное написание предлогов со словами».
Восприятие текста «Ворона и лисица» (И.А. Крылов) глобально, по предложениям.
3
06.10
07.10
08.10
34-36
Восприятие материала по темам: «Глагол», «Жизнь земледельцев и ремесленников в Египте».
Восприятие текста «Ворона и лисица» (И.А.Крылов) по предложениям.
3
09.10
09.10
12.10
37-39
Восприятие материала по темам: «Раздельное написание -не- с глаголами», «Увеличительные приборы».
Восприятие вопросов к тексту
«Ворона и лисица».
3
13.10
14.10
15.10
40-42
Восприятие материала по теме «Школьные кружки».
Восприятие материала по темам:
«Жизнь египетского вельможи», «ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах».
3
16.10
16.10
19.10
43-45
Восприятие материала по темам: «Искусство Древнего Египта», «Имя существительное».
Восприятие текста «Вороны и чайка» глобально, по предложениям.
3
20.10
21.10
22.10
46-48
Восприятие материала по темам:
«Буква Ь на конце существительных после шипящих», «Религия древних египтян».
Восприятие текста «Вороны и чайка» по предложениям.
3
23.10
23.10
26.10
49-51
Восприятие материала по теме «Город, в котором я учусь».
Восприятие материала по темам: «Имя прилагательное», «Древнее Двуречье».
Восприятие вопросов к тексту
«Вороны и чайка».
3
27.10
28.10
29.10
52
53
Восприятие материала по теме «Город, в котором я учусь».
Восприятие материала по темам: «Наречие», «Вавилонский царь Хаммурапи».
2
30.10
30.10
54-56
Восприятие материала по темам: «Местоимение», «Финикийские мореплаватели».
Восприятие текста «Мой мяч» глобально, по предложениям.
3
09.11
10.11
11.11
57-59
Восприятие материала по темам: «Виды предложений по цели высказывания», «Библейские сказания».
Восприятие текста «Мой мяч» по предложениям.
3
12.11
13.11
13.11
60-62
Восприятие материала по темам:
«Главные члены предложения»,
«Древнееврейское царство».
Восприятие вопросов к тексту «Мой мяч».
3
16.11
17.11
18.11
63-65
Восприятие материала по теме «Наша конституция».
Восприятие материала по темам: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»,
«Ассирийская держава».
3
19.11
20.11
20.11
66-68
Восприятие материала по теме «Наша конституция».
Восприятие материала по темам: «Строение клетки», «Ориентирование на местности».
Восприятие текста «Дятел и берёза» глобально, по предложениям.
3
23.11
24.11
25.11
69-71
Восприятие материала по темам: «Определение», «Путешественники каменного века», «Бактерии: строение и жизнедеятельность».
Восприятие текста «Дятел и берёза» по предложениям.
3
26.11
27.11
27.11
72-74
Восприятие материала по теме «Беседа о книге».
Восприятие материала по темам: «Природа и люди древней Индии», «Обстоятельство», « Значение бактерий в природе и для человека».
Восприятие вопросов к тексту «Дятел и берёза».
3
30.11
01.12
02.12
75-77
Восприятие материала по теме «Беседа о книге».
Восприятие материала по темам: «Путешественники древности», «Растения», « Предложения с
однородными членами».
3
03.12
04.12
04.12
78-
80
Восприятие материала по темам: «Голосеменные растения», «Индийские касты», «Обращение.
Знаки препинания при обращении».
Восприятие текста «Ночь перед Рождеством» (Н.В.Гоголь) глобально, по предложениям.
3
07.12
08.12
09.12
81-83
Восприятие материала по темам: «Простые и сложные предложения», «Греки и критяне», «Путешествия морских народов».
Восприятие текста «Ночь перед Рождеством» по предложениям.
3
10.12
11.12
11.12
84-86
Восприятие материала по темам: «Запятая в сложном предложении», «Мхи, папоротники, хвощи,
плауны».
Восприятие вопросов к тексту «Ночь перед Рождеством».
3
14.12
15.12
16.12
87-89
Восприятие материала по теме «Спорт».
Восприятие материала по темам:
«Водоросли», «Прямая речь», «первые европейцы на краю Азии».
3
17.12
18.12
18.12
90-92
Восприятие материала по темам: «Гласные звуки», «Животные», «Хождение за три моря».
Восприятие текста «Муму» (И.С.Тургенев) глобально, по предложениям.
3
21.12
22.12
23.12
93-95
Восприятие материала по темам: «Согласные твёрдые и мягкие», «Религия древних греков», «Морской путь в Индию».
Восприятие текста «Муму» по предложениям.
3
24.12
25.12
25.12
96
97
Восприятие материала по теме «Спорт».
Восприятие материала по темам: «Согласные звонкие и глухие», «Поэма Гомера «Одиссея», «Открытие Америки».
Восприятие вопросов к тексту «Муму».
2
28.12
29.12
98-100
Восприятие материала по темам: «Графика. Алфавит», «Грибы», «Первое кругосветное плавание».
Восприятие текста «Москва - столица нашей Родины» глобально, по предложениям.
3
11.01
12.01
13.01
101-103
Восприятие материала по темам: «Обозначение мягкости
согласных с помощью
мягкого знака», «Демократия в Афинах».
Восприятие текста «Москва - столица нашей Родины» по предложениям.
3
14.01
15.01
15.01
104-106
Восприятие материала по теме «Новый год».
Восприятие материала по темам: «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я», «Многообразие и значение грибов».
Восприятие вопросов к тексту «Москва - столица нашей Родины».
3
18.01
19.01
20.01
107-109
Восприятие материала по теме «Зимние игры».
Восприятие материала по темам: «Орфоэпия», «Древняя Спарта», «Открытие Южного материка».
3
21.01
22.01
22.01
110-112
Восприятие материала по теме «Зимние игры».
Восприятие материала по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Съедобные и несъедобные грибы».
3
25.01
26.01
27.01
113-115
Восприятие материала по темам: «Олимпийские игры в древности», «Омонимы».
Восприятие текста «Кавказский пленник» (Л.Н. Толстой) глобально, по предложениям.
3
28.01
29.01
29.01
116-118
Восприятие материала по темам: «Лишайники», «Синонимы», «Поиски Южной земли».
Восприятие текста «Кавказский пленник» по предложениям.
3
01.02
02.02
03.02
119-121
Восприятие материала по теме «Труд детей в школе».
Восприятие материала по темам: «Антонимы», «Город богини Афины».
Восприятие вопросов к тексту «Кавказский пленник».
3
04.02
0502
05.02
122-124
Восприятие материала по теме «Хлеб».
Восприятие материала по темам: «Изменение и образование слов», «Значение живых организмов в природе и в жизни человека».
3
08.02
09.02
10.02
125-127
Восприятие материала по темам: «Русские путешественники», «Окончание».
Восприятие текста «Катин подарок» глобально, по предложениям.
3
11.02
1202
12.02
128-130
Восприятие материала по теме «Хлеб».
Восприятие материала по темам: «Среды жизни планеты Земля», «Вокруг света под русским флагом».
Восприятие текста «Катин подарок» по предложениям.
3
15.02
16.02
17.02
131-133
Восприятие материала по темам: «Основа слова», «Афинские школы и гимназии».
Восприятие вопросов, словосочетаний, слов к тексту «Катин подарок».
3
18.02
19.02
19.02
134
135
Восприятие материала по теме «День Защитника Отечества».
Восприятие материала по темам: «Мировой океан и его части», «Экологические факторы среды».
2
22.02
24.02
136-
138
Восприятие материала «Правила поведения в столовой».
Восприятие материала по темам: «Корень слова», «Театр Диониса».
3
25.02
26.02
26.02
139-141
Восприятие материала по темам: «Значение Мирового океана», «Суффикс».
Восприятие текста «В деревне» (И. А. Бунин)) глобально, по предложениям.
3
29.03
01.03
02.03
142-144
Восприятие материала по темам: «Приспособления организмов к жизни в природе», «Приставка».
Восприятие текста «В деревне» по предложениям.
3
03.03
04.03
04.03
145-
147
Восприятия материала по теме «Детская поликлиника».
Восприятие материала по темам: «Афинская демократия при Перикле», «Путешествие по Евразии».
Восприятие вопросов к тексту «В деревне».
3
07.03
09.03
10.03
148-150
Восприятие материала по темам: «Беглые гласные», «Поход Александра Македонского на Восток».
Восприятие текста «Лес» глобально, по предложениям.
3
11.03
11.03
14.03
151-153
Восприятие материала по теме «Детская поликлиника».
Восприятие материала по темам: «Путешествие по Африке», «Буквы -С и З на конце приставок».
Восприятие текста «Лес» по предложениям
3
15.03
16.03
17.03
154-156
Восприятие материала по темам: «Правописание гласных о-а в корнях -лаг,-лож», «Древнейший Рим».
Восприятие вопросов к тексту «Лес».
3
18.03
18 03
21.03
157-159
Восприятие материала по темам: «Буквы -ё-о после шипящих в корне», «Природные сообщества».
Восприятие текста «Никита» (А.П. Платонов) глобально, по предложениям.
3
22.03
23.03
24.03
160
161
Восприятие материала по темам: «Буквы И-Ы после Ц», «Завоевание Римом Италии».
Восприятие вопросов к тексту «Никита».
2
25.03
25.03
162-164
Восприятие материала по теме «В походе».
Восприятие материала по темам: «Имя существительное», «Путешествие по Северной Америке».
3
04.04
05.04
06.04
165-167
Восприятие материала по теме «В походе».
Восприятие материала по темам: «Природные зоны России», «Имена существительные собственные и нарицательные».
3
07.04
08 04
08.04
168-170
Восприятие материала по теме «Космонавты».
Восприятие материала по темам: «Путешествие по Южной Америке», «Род имён существительных».
Восприятие текста «Васюткино озеро» ( В. П. Астафьев) глобально, по предложениям.
3
11.04
12.04
13.04
171-173
Восприятие материала по темам: «Рабство в Древнем Риме», «Склонение имён существит-ых».
Восприятие текста «Васюткино озеро» по предложениям.
3
14.04
15.04
15.04
174-176
Восприятие материала по теме «Весна».
Восприятие материала по темам: «Жизнь организмов на разных материках», «Падеж имён существительных».
Восприятие вопросов, словосочетаний, слов к тексту «Васюткино озеро».
3
18.04
19.04
20.04
177-179
Восприятие материала по теме «Законы школы».
Восприятие материала по темам: «Путешествие по Австралии», «Имя прилагательное».
3
21.04
22. 04
22.04
180-182
Восприятие материала по темам: «Восстание Спартака», «Особенности современного человека».
Восприятие текста
«Ландыши» глобально, по предложениям.
3
25.04
26.04
27.04
183-185
Восприятие материала по темам: «Прилагательные полные и краткие», «Как человек изменял природу».
Восприятие текста «Ландыши» по предложениям.
3
28.04
29.04
29.04
186-188
Восприятие материала по темам: «Соседи Римской империи», «Глагол как часть речи».
Восприятие слов, словосочетаний и вопросов по тексту «Ландыши».
3
03.05
04.05
05.06
189-191
Восприятие материала по теме «Законы школы».
Восприятие материала по темам: «НЕ с глаголами», «Охрана живого мира планеты».
3
06.05
06.05
10.05
192-194
Восприятие материала по темам: «Путешествие по Антарктиде», «Правописание -тся и -ться в глаголах».
Восприятие адаптированного текста «Поклон» ( В. Ф. Боков) глобально, по предложениям.
3
11.05
12.05
13.05
</<font size="4">195-197
Восприятие материала по темам: «Что такое природа», «Первые христиане и их учение».
Восприятие адаптированного текста «Поклон» по предложениям.
3
13.05
16.05
17.05
198-201
Восприятие материала по теме «Россия - наша Родина».
Восприятие материала по темам:
«Виды глагола», «Оболочки Земли».
Восприятие слов, словосочетаний и вопросов по тексту «Поклон».
4
18.05
19.05
20.05
20.05
Формирование произношения Васильевой Анастасии и Ляшкова Даниила
п/п
Автоматизация
звуков
Дифференциация
звуков
Выразительность речи
Кол-во
часов
Дата
По плану
Фактически
7-12
Х
Работа над голосом.
6
08.09 09.09
10.09 11.09
11.09 14.09
13-18
Х - К
Работа над дыханием.
6
15.09 16.09
17.09 18.09
18 09 21.09
19-24
Ы
Безударная гласная О.
6
22.09 23.09
24.09 25.09
25.09 28.09
25-30
С
В - Ф
6
29.09 30.09
01.10 02.10
02.10 05.10
31-36
С
И - Ы
6
06.10 07.10
08.10 09.10
09.10 12.10
37-42
Я
С - СЬ
Звонкие согласные в конце слова.
6
13.10 14.10
15.10 16.10
16.10 19.10
43-48
Я - А
Звонкие согласные перед глухими согласными.
6
20.10 21.10
22.10 23.10
23.10 26.10
49-54
Ю
Работа над темпом речи.
6
27.10 28.10
29.10 30.10
30.10 09.11
55-60
Ш
Ю - У
6
10.11 11.11
12.11 13.11
13.11 16.11
61-66
Ш
Работа над голосом.
6
17.11 18.11
19.11 20.11
20.11 23.11
67-72
Е
С - Ш
6
24.11 25.11
26.11 27.11
27.11 30.11
73-78
Е - Э
Работа над слитностью.
6
01.12 02.12
03.12 04.12
04.12 07.12
79-84
Б - П
Работа над интонацией.
6
08.12 09.12
10.12 11.12
11.12 14.12
85-90
Ё
Непроизносимые согласные.
6
15.12 16.12
17.12 18.12
18.12 21.12
91-95
З
Ё - О
5
22.12 23.12
24.12 25.12
25.12
96-97
З
В - ВЬ
2
28.12 29.12
98-103
Л
Работа над логическим ударением.
6
11.01 12.01
13.01 14.01
15.01 15.01
104-109
Л - ЛЬ
Удвоенные согласные.
6
18.01 19.01
20.01 21.01 22.01 22.01
110-115
Ж
Работа над голосом.
6
25.01 26.01
27.01 28.01
29.01 29.01
116-121
Ж
Б - БЬ
6
01.02 02.02
03.02 04.02
05.02 05.02
122-127
Д - Т
Работа над дыханием.
6
08.02 09.02
10.02 11.02
12.02 12.02
128-133
Р
Окончания -ого,-его.
6
15.02 16.02
17.02 18.02
19.02 19.02
134-138
Р
Работа над паузой.
6
22.02 24.02 25.02 26.02
26.02 29.02
139-144
Р
Работа над словесным ударением.
6
01.03 02.03
03.03 04.03
04.03 07.03
145-149
Р
Окончания -тся, -ться.
5
09.03 10.03
11.03 11.03
14.03
150-155
Ц
Г - К
6
15.03 16.03
17.03 18.03
18.03 21.03
156-161
Ц
Работа над слитностью.
6
22.03 23.03
24.04 25.03
25.03
162-167
Ч
Работа над темпом речи.
6
04.04 05.04
06.04 07.04
08.04 08.04
168-173
Ч
Работа над логическим ударением.
6
11.04 12.04
13.04 14.04
15.04 15.04
174-179
Щ
Д - ДЬ
6
18.04 19.04
20.04 21.04
22.04 22.04
180-185
Щ
Работа над паузой.
6
25.04 26.04
27.04 28.04
29.05 29.05
186-191
Ц - Ч
Звонкие согласные в конце слова.
6
03.05 04.05
05.05 06.05
06.05 10.05
192-197
Ч - Щ
Работа над интонацией.
6
11.05 12.05
13.05 13.05
16.05 17.05
198-
201
Ш - Щ
Работа над интонацией.
4
18.05 19.05
20.05 20.05