Рабочая программа по учебному предмету «Крымскотатарский язык и литература» 9 класс

РАССМОТРЕНА

на заседании школьного МО учителей русского языка и литературы

Протокол № ___ от

«____»____2016г.

СОГЛАСОВАНА

заместитель директора

по УВР

_____Л.И. Мазуренко

«____»__________2016г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора МБОУ «Старокрымский УВК №1 «Школа-гимназия»

______________ Н.Г. Лысенко

Приказ от «___»____2016г. № ___

Общее количество контрольных работ

4

Диктант

1

Контрольная работа

1

Изложение(устное)

1

Изложение(письменное)

-

Сочинение(устное)

-

Сочинение(письменное)

1

Оценка, которую получит обучающийся, должна обозначать уровень овладения им каждой конкретной темой.

Произведения, рекомендованные в программе для заучивания наизусть, оцениваются по пятибалльной системе.

Изучение литературы лучше проводить по блокам, разделам, учитывая, что на изучение объемных произведений выделяется несколько часов.

Итоговое оценивание проводится в конце четвертей и учебного года.

Четвертные оценки выставляются в соответствии с поточными, а так же с учетом всех письменных (устных) сочинений, изложений, самостоятельных работ, чтения наизусть и т. д.

Оценка за ведение тетрадей по литературе выставляются в журнале раз в четверть.

В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для уроков по развитию речи. В общее число часов по развитию речи (10-20% от общего количества часов) входят, в том числе и непосредственные аудиторные творческие работы обучающихся.

Учебные часы для проведения уроков развития речи необходимо выделять с учетом следующих норм:

Распределение часов на внеклассное чтение и развитие речи

Письменные работы по литературе выполняются на уроках развития речи, в классном журнале (как и в рабочей программе учителя) обозначаются буквами «Р.р.». Иногда учитель рядом с буквами «Р.р.» может ставить номер именно урока развития речи: «Р.р. № 5». Такая запись не нарушает требований к обозначению данного вида уроков, а обозначает порядок этих уроков в календарно-тематическом планировании учителя.

Запись темы урока развития речи должна соответствовать теме, обозначенной в календарно-тематическом плане рабочей программы, и отражать вид деятельности обучающегося и учителя. Например, «Классное сочинение по…», «Подготовка к домашнему сочинению по…».

К урокам развития речи относится обучение конспектированию, тестированию, составлению плана, поэтому в теме урока должно быть четко прописано «Обучение тестированию».

Необходимо помнить, что письменные работы могут быть обучающими и контрольными, поэтому целесообразно указывать в записи «Контрольное сочинение…», «Обучающее изложение…», «Обучение тестированию…», «Обучение конспектированию…» (обязательно указать, на примере какого произведения). Можно этого не делать, зная норму контрольных работ по литературе. Тогда в журнале будет 1-2 записи «Контрольное…», а все остальные записи указывают на обучающий характер работы. Итоговый контроль обязателен.

Количество и виды письменных работ целесообразно сверять и по авторской программе, которая положена в основу рабочей учебной программы учителя.

Важно помнить, что итоговый контроль нельзя проводить на последнем уроке (уроках): иначе нет возможности прокомментировать результаты, дать возможность обучающемуся исправить отрицательную отметку. Любой вид контроля анализируется, комментируется, организуется работа над ошибками.

В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для внеклассного чтения. Как правило, уроки внеклассного чтения не только расширяют круг чтения обучающихся, но и формируют их читательскую самостоятельность, особым образом способствуют развитию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Учебные часы для проведения уроков внеклассного чтения необходимо выделять в начале записи темы: «Вн. чт.».

Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения, указаны в авторских программах, входящих в учебно-методические комплекты по литературе.

Содержание учебного курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения крымскотатарским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу,навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в крымскотатарских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Расширение объёма лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения, а также наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик речевого этикета, отражающих особенности культуры крымскотатарского народа и его языка.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими ситуации в рамках тематики старшей школы.

Распознавание и употребление в речи фразеологизмов, многозначных слов, синонимов, антонимов. Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных способов словообразования (аффиксации, словосложения).

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Сказуемость у имён существительных.

Разряды местоимений и их склонение. Употребление в речи местоимений всех разрядов.

Количественные и порядковые числительные.

Время глагола. Положительная и отрицательная форма глагола. Причастие. Отличие причастия от глагола при буквенном сходстве.

Использование в речи деепричастий, умение их образовывать от глагольных основ.

Отглагольные существительные: образование, употребление в речи, умение изменять по падежам, числам, лицам.

Систематизация знаний о функциональной значимости послелогов и совершенствование навыков их употребления.

Союзы и их место в предложении. Слова-частицы и частицы- аффиксы.

Совершенствование навыков употребления предложений с однородными членами, обращениями, вводными конструкциями.

Порядок слов в предложении. Совершенствование навыков употребления главных и второстепенных членов предложения.

Сложное предложение (сложносочинённое, сложноподчинённое).

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Крымскотатарский речевой этикет.

Уместное использование правил крымскотатарского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни

1. Тематическое планирование 9 класс

9 класс

Ана тили- 17 ч.

п/п

Сроки выполнения

Название раздела,

темы урока

Кол-во часов

Формы и

темы

контроля

Оборудо-

вание

Практич.

часть

план

факт

1

Кириш. Эдебий тиль ве шивелер. Текрарлав.

1

Устный опрос

2

Муреккеп джумле: багълайыджылы ве багълайыджысыз; табили ве тизме.

1

3

Тизме муреккеп джумлелер теркиби, багъ

васталары. Къошма тизме муреккеп джумле.

Тенъештирме ве къаршылыкъ тизме муреккеп джумлелер

1

4

Н.И.3. Ариза. Терджимеиал. Сессиз окъув.

1

5

Айырыджы тизме муреккеп джумле.

Инкяр тизме муреккеп джумле.

1

6

Умумийлештирюв ве текрарлав дерси. Аудирлев.

1

7

Табили муреккеп джумлелер. Тамамлайыджы табили муреккеп джумлелер. Сессиз окъув.

1

8

Табили муреккеп джумлелер ве оларнынъ чешити

1

9

Н.И.7.Ахлякий мевзуда фикир юрютюв иншасы (агъзавий).

1

10

Т.Б.3.Умумийлештирюв ве текрарлав дерси.

1

11

Чокъ къысымлы муреккеп джумлелер

1

12

Чокъ къысымлы табили муреккеп джумлелер.

1

13

Т.Б.4.Умумийлештирюв ве текрарлав дерси.

1

14

Мевзу 4.Контроль диктант.

1

15

Синтактик талильнинъ тертиби.

1

16

Н.И.10. Багълы нутукъкъа аит хатырлатмалар

1

17

Текрарлав. Нетидже

1

9 класс

Эдебият - 17 ч.

п/п

Сроки выполнения

Название раздела,

темы урока

Кол-во часов

Формы и

темы

контроля

Оборудо-

вание

Практич.

часть

план

факт

1

Кириш. Къырымтатар эдебият тарихынынъ умумий такъдими.

1

2

Къадимий тюрк ядикярлыкълары

Орхон-Енисей язылары

1

3

Махмуд Къырымлы «Хикяет-и Юсуф ве Зулейха».Муэллиф акъкъында малюмат. Эсернинъ мундериджесинен танышув. Ифадели окъув дерси.

1

4

Эсернинъ гъаевий-бедиий хусусиети, тильнинъ зенгинлиги.

1

5

Гъазаий «Долаб». Муэллиф акъкъында малюмат, эсернен танышув.

Яшайыш акъкъында фельсефий тюшюнджелер

1

6

Э.Н. 3. Шаркъ шиириетининъ жанрлары: гъазель, месневий.

1

.

7

Джан Мухаммед «Тогъайбей» поэманынъ тарихий негизи

8

Мевзу 2. Эдебиятнынъ Къырым Ханлыгъы деври.

Ашыкъ Умернинъ шиириети.

Ашыкъ Умер. Аяты ве фаалиети

1

9

Исмаил Гаспринский «Френкистан мектюплери» - «Мола Аббас» романынынъ къысмы.

1

10

Цитаталар ярдымынен эсерни агъзавий икяе этюв, къараманнынъ дуйгъуларыны акс этюв.

11

Мевзу 3. Муэллифнинъ Ислям джемиетинде маарифчилик, джемиет ве реформатор фикирлери. (тестлер, с.244-250).

1

12

Сеид Абдулла Озенбашлы «Оладжагъа чаре олмаз».

1

13

Асан Сабри Айвазов «Аннеджигим, нердесинъ?! Кель!»

1

14

Инсаниетсизликке къаршы чыкъышны, мераметлик дуйгъуларны уяндыргъан эсер.

Н.И.7. Шадиенинъ фаджиалы такъдири

1

15

Мемет Нузет (Челебиев) «Селим Сохта».

1

.

16

Мевзу.4. Тестлер, с.252-257

1

17

СТО. Асан Чергеев «Такъдир».

1

Критерии оценивания

Оценивание результатов обучения языку осуществляется на основе:

-учета основной цели, которая предусматривает разностороннее речевое развитие личности;

- образовательного содержания учебного предмета, который распределяется с учетом универсальных учебных достижений; опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру;

- функционального подхода к школьному языковому курсу, который предусматривает изучение языковой теории в аспекте практических потребностей развития речи.

Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

- речевые умения и навыки по четырем видам речевой деятельности;

- знания о языке и речи;

- языковые умения и навыки;

- опыт творческой деятельности;

- опыт личного эмоционально-ценностного отношения к миру.

ОЦЕНИВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Аудирование (слушание, понимание прослушанного)

Проверяется способность обучающегося воспринимать на слух незнакомое по смыслу высказывание с одного прослушивания.

Обучающийся должен понимать:

- цель высказывания;

- фактическое содержание;

- причинно-следственные связи;

- тему и главную мысль высказывания;

- выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения;

Объем текста для аудирования.

Оценивание.

За этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за добросовестную работу, которая еще не дала надлежащего результата) до 5 баллов (за безупречно выполненную работу). Так, если избирается 1-й или 2-й вариант тестовой проверки, то правильный ответ на каждый из 5 вопросов оценивается по 1 баллу.

II. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

Во время проверки составленных учениками высказываний (диалогов, устных / письменных изложений и сочинений) учитывается степень полноты выражения темы, мера самостоятельности выполнения работы, степень проявления творческих способностей, личного отношения к содержанию высказывания.

Диалогическая речь.

Проверяется способность учеников:

а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая обсуждается;

б) демонстрировать умение:

- составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения;

- достигать коммуникативной цели;

- использовать реплики для стимулирования, поддержания диалога, формулы речевого этикета;

- придерживаться темы общения;

- соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять его в высказывании своего мнения, заинтересованно и доброжелательно выслушивать его, уметь высказать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его, и т. п.);

- придерживаться норм литературного языка;

в) высказывать личную позицию относительно темы, которая обсуждается;

Критерии оценивания

Оценки

Характеристика составленных учениками диалогов

2

У ученика возникают значительные трудности в поддержании диалога. Большей частью он отвечает на вопрос лишь «да» или «нет» или аналогичными отрывистыми предложениями утвердительного и отрицательного характера. Отвечает на элементарный вопрос короткими репликами, которые содержат недостатки разного характера, но достичь коммуникативной цели ему еще тяжело. Принимает участие в диалоге по простейшей речевой ситуации, может не только отвечать на вопрос собеседника, но и формулировать некоторые вопросы, допуская ошибки разного характера. Тем не менее коммуникативная цель достигается им лишь частично.

3

Ученик принимает участие в диалоге по несложной теме, в основном достигает цели общения, тем не менее реплики его недостаточно удачные, поскольку не учитывают надлежащим образом ситуацию общения, не отличаются последовательностью, доказательностью, допускается немало ошибок при подборе слов, построении предложений, их интонировании, наблюдаются отклонения от темы, речь его характеризуется стереотипностью, недостаточным разнообразием и требует существенной коррекции, не хватает самостоятельности суждений, аргументации, новизны, лаконизма в достижении коммуникативной цели, имеется определенное количество ошибок в языковом оформлении реплик.

4

Диалогическая речь ученика по смыслу направлена на решение определенной проблемы, в общем содержательна, приобретает некоторые черты непринужденности; появляются элементы личной позиции относительно предмета обсуждения, правила общения в целом соблюдаются, но еще есть существенные недостатки: невысокий уровень самостоятельности и аргументированности суждений, встречаются отклонения от темы, ошибки в языковом оформлении реплик. Правильно принимает участие в диалоге по ситуации, которая содержит определенную проблему, достигая коммуникативной цели, высказывает суждения и в определенной мере аргументирует их с помощью общеизвестных фактов, в диалоге появляются элементы оценочных характеристик, обобщений, которые базируются на использовании пословиц и поговорок, тем не менее допускает определенные недостатки.

5

Ученики составляют диалог по проблемной ситуации, демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры, умение формулировать мысли, обосновывая собственную позицию, проявляют готовность внимательно и доброжелательно выслушать собеседника, давая возможность высказаться партнеру по диалогу, придерживаются правил речевого этикета; структура диалога, языковое оформление реплик диалога обычно отвечает нормам. Составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы (или же сами определяют проблему для обсуждения), убедительно и оригинально аргументируют свою позицию, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, понимая при этом возможность других подходов по обсуждаемой проблеме, проявляют уважение к мысли другого, демонстрируют умение внимательно и доброжелательно выслушать собеседника коротко, выразительно, оригинально сформулировать свою мысль, подобрать интересные, точные, остроумные убедительные аргументы в защиту своей позиции, в том числе и по собственному жизненному опыту, сопоставит разные взгляды на один и тот же предмет; способный изменить свою мысль в случае неопровержимых аргументов другого; придерживаются правил поведения и речевого этикета в разговоре.

1. Монологическая речь

(устное/письменное изложение, устное/письменное сочинение)

Проверяется способность ученика:

- проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая раскрывается (устно или письменно);

Демонстрировать умение:

- строить высказывание определенного объема, подбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал (эпизод из собственного жизненного опыта, прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и т. п.);

- учитывать ситуацию общения, адресата речи;

- раскрывать тему высказывания;

- выразительно отображать основную мысль высказывания, дифференцируя материал на главный и второстепенный;

- излагать материал логично, последовательно;

- использовать языковые средства соответственно коммуникативной задаче, следуя нормам литературного языка;

- соблюдать единство стиля речи;

- проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать возможность разных толкований этой проблемы;

- проявлять определенный уровень творческой деятельности, в частности:

- трансформировать полученную информацию, воссоздавая ее сжато, выборочно, своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. соответственно замыслу высказывания;

- создавать оригинальный текст определенного стиля речи;

- аргументировать высказанные мысли, убедительно опровергать ошибочные доказательства;

- излагать материал выразительно, уместно, экономно, показывать богатство лексических и грамматических средств.

Изложение.

Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст, который читается учителем, или предварительно отработанный текст; самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народные обычаи и т. п.

В том случае, когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста ориентировочно определяется так:

Объем текста для краткого или выборочного изложения может быть в 1,5-2 раза больше объема текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения был в границах, предлагаемых для определенного класса норм. Продолжительность звучания устного изложения 3-5 минут.

Сочинение.

Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения, а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы (если избирается вариант дифференцированного подхода к оцениванию).

Единица контроля: устное/письменное высказывание учеников.

Объем письменного сочинения, составленного учеником, ориентировочно определяется так:

Количество страниц

5-й

0,75-1

6-й

1,0-1,25

7-й

1.25-1,5

8-й

1,5-1,75

9-й

1,75-2,0

Оценивание.

В монологическом высказывании оценивают его содержание и форму (языковое оформление).

За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку за содержание, а также качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок, - учитывая технические трудности фиксации ошибок разных типов в устной речи).

За письменное высказывание выставляют также одну оценку: на основе подсчета допущенных недостатков в содержании и ошибок в языковом оформлении, учитывая их соотношение.

Критерии устного/письменного монологического высказывания

Уровень учебных достижений

Оценки

Характеристика содержания изложений и сочинений

Грамотность

Начальный

(Баллы этого уровня получают ученики, у которых возникают значительные трудности в создании устных и письменных монологических высказываний)

Ученик строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения; лексика высказывания очень бедна.

больше 7 ошибок

2

Ученик строит лишь отдельные фрагменты высказывания; лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны. По объему работа составляет меньше половины нормы; высказывание не является завершенным текстом, грешит на непоследовательность изложения, пропуск фрагментов, важных для понимания мысли; лексика и грамматическое строение обедненные.

7 грамматических ошибок

Средний

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые создают текст, в значительной мере удовлетворительный по объему, полноте воспроизведения информации и связанности, но по другим критериям результаты существенно ниже)

3

Устное или письменное высказ. по объему составляет немного больше половины нормы и характеризуется уже определенной завершенностью, связностью, тем не менее имеются недостатки по ряду показателей, например: характеризуется неполнотой и поверхностностью в раскрытии темы; нарушением последовательности изложения; не различается основная и второстепенная информация; подбор слов не всегда удачный (в случае изложения не использована авторская лексика).

4 грамматические ошибки

Достаточный

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые довольно умело строят текст по большинству критериев, но по некоторым из них еще допускаются недостатки)

4

Ученик самостоятельно создает достаточно полный, связный, с элементами самостоятельных суждений текст (при изложении - с учетом вида изложения), удачно подбираются лексические средства (при изложении использует авторские средства выразительности, образности речи), но в работе есть недостатки, например: отклонение от темы, нарушение последовательности ее изложения, главная мысль не аргументируется и т.п., раскрывает тему, высказывает главную мысль, однако допускает отдельные недостатки: большей частью это отсутствие выразительной личностной позиции или надлежащей его аргументации.

2 грамматические ошибки

Высокий

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые правильно по содержанию и форме строят текст, высказывают и аргументируют свою мысль, умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями определенной речевой ситуации, с коммуникативной задачей)

5

Ученик самостоятельно строит последовательный, полный (при изложении - с учетом вида изложения) текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным образом аргументирует разные взгляды на проблему (при изложении свою с авторской позицию), работа отличается богатством словаря, грамматической правильностью, соблюдением стилевого единства и выразительности текста, выражает свое мнение, сопоставляет его с мнением своих одноклассников, умеет связать обсуждаемый предмет с собственным жизненным опытом, подбирает убедительные доказательства для обоснования той или иной позиции, учитывая необходимость решать определенные жизненные проблемы; работа в целом отличается точностью словоупотребления, стилистическим единством, грамматическим разнообразием. Самостоятельно создает яркое, оригинальное высказывание, соответствующее речевой ситуации и адресату речи; анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознает возможность использования той или иной информации для решения определенных жизненных проблем.

Допускается 1грамматическая ошибка

Во время выведения единой оценки за письменную работу к количеству баллов, набранных за содержание изложения или сочинения, прибавляется количество баллов за языковое оформление, и их сумма делится на два. При этом если полученное число не является целым числом, то оно округляется в сторону большего числа.

Чтение

Чтение вслух

Проверяется способность ученика:

- демонстрировать определенный уровень понимания прочитанного;

- читать с достаточной скоростью, плавно, с красивой дикцией, в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами;

- выражать с помощью темпа, тембра, громкости чтения особенности содержания, стиля текста, авторский замысел;

- приспосабливать чтение к особенностям слушателей (степени подготовки, заинтересованности данной темой и т. п.).

Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально: учитель дает ученику текст, отработанный на предыдущих уроках, некоторое время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.

Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст, подобранный соответственно требованиям программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчетом, чтобы время его озвучивания (по нормативной скорости) отдельным учеником равнялся 1-2 минутам (для чтения следует предлагать небольшие тексты, относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на части, которые читаются несколькими учениками последовательно).

Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения в обычном для устной речи темпе - 70-100 слов в минуту).

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Баллы

Характеристика чтения

Начальный

(Баллы этого уровня получают ученики, которые читают очень медленно, допускают значительное количество ошибок в структурировании текста и предложения, прочтении и произношении слов, интонировании предложений)

2

Ученик читает, не связывая слова между собой интонационно, не отделяя одно предложение от другого, допускает значительное количество ошибок на замену, перестановку, пропуск (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения в несколько раз ниже нормы. Читает, неправомерно отрывая отдельные слова одно от другого, не всегда отделяет одно предложение от другого; произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения.

Средний

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают со скоростью, которая приближается к норме, разделяя текст на предложения, связывая слова в предложении между собой, но читают недостаточно плавно и выразительно, допуская ошибки в интонировании, произношении и т. п.)

3

Ученик читает со скоростью, которая превышает половину нормы, разделяя текст на предложения, но допускает значительное количество ошибок в интонировании предложений разных типов; в делении предложений на смысловые части неправильно ставит логическое ударение; допускает орфоэпические ошибки; чтение недостаточно плавное. Чтение характеризуется определенным уровнем связности, которая тем не менее еще недостаточна, как и темп, который приближается к половине нормы. Допускается еще большое количество ошибок разного характера.

Достаточный

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают плавно, с надлежащей скоростью, правильно интонируют предложения и разделяют их на смысловые отрезки, но допускают определенные недостатки по некоторым критериям (выражение авторского замысла, выполнение коммуникативной задачи, норм орфоэпии, дикции)

4

Ученик читает со скоростью в границах нормы, в целом плавно, правильно интонируя предложение определенного синтаксического строения (по программе соответствующего класса), делая логические ударения; деление предложения на смысловые отрезки в целом логически правильно, но недостаточно выражает смысловые особенности текста; эмоциональная окраска текста при чтении отсутствует; есть орфоэпические ошибки, недостаточно проявляется авторский замысел.

Высокий

(Баллы этого уровня заслуживают ученики, которые читают плавно, быстро, правильно интонируют предложения и разделяют их на смысловые отрезки; хорошо воссоздают авторский замысел, стилистические особенности текста, соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; читают орфоэпически правильно, с красивой дикцией)

5

Ученик читает выразительно, с хорошей дикцией, интонацией (деление предложений на смысловые части выделение слов с помощью логического ударения мелодика предложений разного синтаксически и строения), эмоциональная окраска, тембр, темп громкость чтения воспроизводят авторский замысел, стилевые характеристики текста.

Чтение ученика полностью отвечаем указанным выше критериям, безупречно соблюдает орфоэпические, интонационные нормы, учитывает коммуникативные задачи, особенности аудитории.

Чтение молча

Проверяется способность ученика:

читать незнакомый текст с надлежащей скоростью, а также понимать и запоминать после одного прочтения:

- фактическое содержание;

- причинно-следственные связи;

- тему и основную мысль;

- выразительно-изобразительные средства прочитанного произведения;

Объем текста для чтения молча ориентировочно определяется так:

Оценивание

Оценивание чтения молча осуществляется по определенным выше критериям. Понимание прочитанного определяется с помощью тестовой проверки; правильный выбор ответа на каждый из вопросов оценивается одним баллом.

Скорость чтения молча по классам оценивается с учетом таких ориентировочных норм:

Класс

Скорость чтения молча (слов в минуту)

для школ с русским языком обучения

5-й

90-180

6-й

100-200

7-й

110-220

8-й

120-240

9-й

130-260

ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ, ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Оценивание языковых знаний и умений осуществляется тематически. Содержание контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.

Проверке подлежат знания и умения по языку, которые необходимы в первую очередь для правильного использования языковых единиц.

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий тестового характера.

Ученикам предлагается:

- распознавать изученные языковые явления;

- группировать, классифицировать языковые единицы;

- соединять слова, дополнять, трансформировать предложение, подбирая надлежащую форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений и т. п.;

- проявлять понимание значения языковых единиц и особенностей их использования в речи.

Для контрольной проверки используют задания тестового характера, составленные на материале слова, словосочетания, предложения, группы связанных между собой предложений.

Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры:

Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так.

Вариант первый: за каждое правильно выполненное задание ученик получает по 1 баллу.

Вариант второй: за правильное выполнение каждого из 5 предложенных заданий ученик получает по одному баллу (в случае неправильного выполнения - 0).

В том случае, когда ученик по определенной причине не выполнил работу, он должен пройти соответствующую проверку дополнительно, чтобы получить определенный балл.

ОЦЕНИВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности является контрольный текстовый диктант.

Проверке подлежит умение правильно писать слова на изученные орфографические правила и словарные слова, определенные для запоминания; ставить разделительные знаки соответственно отработанным правилам пунктуации; надлежащим образом оформлять работу. Проверка осуществляется фронтально, по традиционной методике.

Материал для контрольного задания. Для контрольного диктанта используется текст, доступный для учеников данного класса. Объем диктанта по классам:

Примечание. При определении количества слов в диктанте учитывают как самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольных диктантов используют тексты, в которых каждое из отработанных на протяжении семестра правил орфографии или пунктуации были представлены 3-5 примерами.

Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку.

Оценивание

Диктант оценивается одной оценкой на основе следующих критериев:

- орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются одинаково;

- ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же правило, но в разных словах считаются разными ошибками;

-различают грубые и негрубые ошибки, 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;

- орфографические и пунктуационные ошибки на неотработанные правила исправляются, но не учитываются.

ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО ЧЕТВЕРТНОГО БАЛЛА

Итоговый балл ставится в конце каждой четверти. Он обобщенно отображает подготовку ученика по крымскотатарскому языку.

Итоговый балл является результатом оценивания достижений ученика по следующим аспектам:

- слушание - понимание (аудирование);

- говорение (диалогическая речь; монологическая речь; устное изложение; устное сочинение);

- письмо (диктант, письменное изложение, письменное сочинение):

- чтение (вслух и молча);

- сведения о языке, языковые умения;

- ведение тетрадей.

Контрольная проверка осуществляется как фронтально, так и индивидуально.

Фронтально оценивают: аудирование, чтение молча, диктант, письменное изложение и письменное сочинение, языковые знания и умения.

Индивидуально оценивают: говорение (диалог, устное изложение, устное сочинение) и чтение вслух.

Проверка языковых знаний и умений осуществляется с помощью заданий тестового (характера, на их выполнение отводится 15-20 минут урока. Оставшееся время

контрольного урока используется на выполнение заданий по аудированию, чтению молча

или правописанию (диктант).

Оценивание говорения, чтения вслух осуществляется индивидуально путем постепенного накопления оценок - для того, чтобы каждый ученик за четверть получил минимум одну оценку за выполнение задания на построение диалога, устного изложения и устного сочинения.

Количество контрольных работ по четырем видам речевой деятельности указано в представленной ниже таблице.

Показатели, составляющие итогового (четвертного) балла

Класс, семестр

параметры проверки

6

7

8

9

10

11

I полугод.

II полугод.

I полугод.

II полугод.

I полугод.

II полугод.

I полугод.

II полугод.

I полугод.

II полугод.

I полугод.

II полугод.

Знания по языку и языковые умения**

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Аудирование

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

-

Говорение: - диалог

-

1*

1*

1*

_

1*

1*

_

1*

- устное изложение

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

- устное сочинение

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

Чтение:

- молча

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

-

1

- вслух

-

1*

-

1*

-

1*

-

1*

-

-

-

-

Письмо:

- диктант

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

- списывание

1

- письменное изложение

-

1

1

1

-

1

-

1

-

1

- письменное сочинение

-

-

1

-

1

-

1

-

1

-

1

- ведение тетрадей

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

6

11

7

11

7

11

7

11

4

7

4

7

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»:

основные теоретические лингвистические понятия изучаемые в 7 классе, и сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования, языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и проч.); связь языка и культуры народа; роль родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.

Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»:

приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного крымскотатарского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный текст, кодировать и декодировать информацию, оценивать речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.

Объектом изучения литературы является художественное произведение, его эстетическая природа и духовно-эстетическая сущность.

Такой спектр задач требует целостного подхода к изучению каждого литературного произведения, организации его анализа в единстве с содержанием и формой. Во время изучения литературы учитель должен четко обозначить основные и второстепенные знания, подобрать аналогичные факты в других видах искусства, использовать такие способы и приемы работы, которые эффективно раскрывают художественное своеобразие произведения.

Теоретические аспекты изучения произведения при этом следует раскрывать не как самоцель, а лишь как один из способов изучения своеобразности авторской поэтики. Анализ художественного произведения должен опираться на текст и подробное рассмотрение основных эпизодов, выразительное чтение отрывков и т.д.

На уроках литературы доминирующей формой обучения и контроля за достигнутыми результатами является диалог, который может быть на всех этапах учебной деятельности. Учитель мотивирует обучающихся на размышления, делать обобщения и выводы, выражать свои собственные мысли, оценки. При этом происходит проверка и оценивание учебных достижений обучающихся и уровень их компетентности, то есть поточное оценивание знаний и умений.

Во время такого оценивания обязательным должен стать контроль прочитанного каждым обучающимся программных произведений, уровня усвоения их содержания, проверка выполнения обозначенных в программе видов устных и письменных работ.