Конспект по черчению на тему урока: ' Соединение части вида с частью разреза на чертежах'.

Тема урока: Соединение части вида с частью разреза на чертежах.

Вид урока: смешанный: устная форма проверки знаний, беседа, программированный контроль знаний, практическая работа

Цель:

Познакомить учащихся с правилами ГОСТа использования половины вида и половины разреза, части вида и части соответствующего разреза.

Задачи:

Образовательные

1. Закрепить изученный материал по теме «Разрезы». Повторить правила их выполнения и обозначения на чертежах.

2. Способствовать восприятию, осмыслению и первичному закреплению знаний учащихся об особенностях соединения видов и разрезов на чертежах

3. Сформировать навыки построения изображения содержащего соединение вида и разреза, закрепить их на практике.

Развивающие

1. Содействовать развитию у школьников таких мыслительных операций как анализ, сопоставление, сравнение, обобщение.

2. Развивать умение обосновывать ответы и использовать новую информацию при решении практических заданий.

3. Продолжить развивать умения и навыки рационального выбора изображений.

4. Продолжить знакомство с технической терминологией.

5. Развивать мышление, сообразительность, пространственные представления учащихся.

Воспитательные

1. Обеспечить внимательное отношение учащихся к изучаемому материалу.

2. Развивать у учащихся умение грамотно вести монологическую речь, чётко излагать свои мысли, используя техническую терминологию, задавать вопросы по существу, обосновывать ответы.

3. Развитие коммуникативной культуры: умения слушать и слышать, навыки.

4. Развивать умения логически мыслить.

Оборудование:

1. Чертеж на доске для опроса

2. Раздаточный материал с алгоритмом решения задач на соединение вида с разрезом.

3. Индивидуальные задания для самостоятельной работы.

План урока:

1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. (1 мин.)

2. Актуализация опорных знаний (12 мин.)

• Выполнение учащимся задания у доски.

• Фронтальный опрос класса.

• Проверка заданий у доски

3. Изложение нового материала (20 мин).

4. Закрепление изученного материала на практике (7 мин.).

• Программированный контроль знаний

• Практическая работа

5. Оценка практической работы (2 мин).

6. Подведение итогов и домашнее задание (3 мин.).

Ход урока:

1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока:

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Сегодня мы продолжим знакомство с разрезами. Вы узнаете о некоторых особенностях, правилах ГОСТа, применяемых при их выполнении. Но сначала нам необходимо проверить, как вами усвоен материал предыдущих занятий по теме «Разрезы».

Задание на доске:

Проанализировать форму детали и выполнить фронтальный разрез.

Объяснить его целесообразность, раскрыть последовательность выполнения.

Фронтальный опрос:

• Что называется разрезом?

- Разрез - это изображение предмета, мысленно рассечённого одной или несколькими плоскостями. На разрезе показывается не только то, что попало в секущую плоскость, но и то, что расположено за ней.

• Для чего применяют разрезы?

- Разрезы служат для выявления внутренней формы предмета

• В чём отличие и в чём сходство разрезов и сечений?

- Оба изображения служат для выявления внутренней формы предмета. В отличие от сечений, на разрезах показывается не только то, что попало в секущую плоскость, но и то, что расположено за ней.

• Когда и как обозначаются разрезы

- Разрезы обозначаются разомкнутой линией и буквами, стрелками указывается направление взгляда. Фигура сечения, попавшая в разрез, выделяется штриховкой. Если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали в целом и разрез располагается на одном из видов, то его не обозначают.

• Дайте классификацию разрезов

По количеству секущих плоскостей: простые и сложные.

По полноте выполнения: полные и местные.

По положению секущей плоскости относительно горизонтальной плоскости проекций: вертикальные (фронтальные и профильные), горизонтальные и наклонные.

• Проверка задания у доски:

Исправление неточностей в ответе и ошибок в построении учащимися класса. Оценка работы по выполнению данного задания

3.Объяснение нового материала.

Мы выяснили, что разрезы служат для выявления внутренней формы деталей, они способствуют увеличению наглядности чертежей и позволяют значительно сократить количество невидимых линий, затрудняющих чтение чертежей. Предлагаю рассмотреть чертёж детали.

Работа с классом по чертежу на магнитной доске:

Учитель предлагает проанализировать геометрическую форму детали. Обращает внимание на линии невидимого контура и спрашивает учащихся, нельзя ли выявить её внутреннюю форму при помощи разрезов.

Ребята предлагают выполнить фронтальный разрез, расположив его на главном виде.

Используя динамическое пособие, учитель преобразует чертёж.

Демонстрация фронтального разреза на магнитной доске. Учащимся предлагается определить правильность выполнения разреза и определить его целесообразность.

Ребята обращают внимание на допущенную ошибку: деталь не симметрична, следовательно, разрез необходимо обозначить. Ученик дополняет изображение разомкнутой линией, стрелками и буквенными обозначениями.

Проанализировав изображение каждого элемента, ученики убеждаются в его нецелесообразности: - По одному виду сверху не определить высоту элемента А

- Не определить сквозное или глухое отверстие в этом элементе.

Итак, возникла проблемная ситуация - разрез необходим, чтобы показать внутреннее строение детали более наглядно, а с другой стороны он не даёт нужного решения.

Учащиеся рассматривают другие варианты решения и анализируют их.

В процессе обсуждения предлагают соединить часть вида и часть разреза, что позволит одновременно выявить внутреннюю форму детали и сохранить изображение внешней формы с элементом А. Учитель соглашается с мнением класса и производит преобразование чертежа.

Данное решение демонстрируется на магнитной доске.

Обращается внимание на то, что вид и разрез разграничивает тонкая волнистая линия. Обсуждаются особенности изображения, толщина.

Вопрос: нужно ли сохранять с левой стороны линии невидимого контура, помогают ли они понять форму детали на чертеже? Если не помогают, то почему? Оказывается, элементы детали на чертеже расположены симметрично. И те, что попали в секущую плоскость, чётко передают форму. Поэтому линии невидимого контура с левой стороны детали не нужны. Учитель меняет изображение.

На этом этапе учитель предлагает классу определить глубину отверстия А. Оказывается, по такому чертежу трудно получить сведения о конструкции отдельных элементов (например, отверстия А), т.е. чертёж не читается. Как быть?

В результате ученики самостоятельно приходят к правильному решению.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

- Почему со стороны вида исчезли линии невидимого контура?

- Так как основная часть детали симметрична и внутренняя форма уже выявлена со стороны разреза.

- Почему линии невидимого контура сохранены на элементе А?

- Без них невозможно определить сквозное или глухое отверстие

- Почему разрез не обозначен, хотя деталь несимметрична?

- Так как секущая плоскость проходит вдоль оси симметрии основной части детали.

В результате устанавливается следующее правило:

Если деталь не симметрична, то выполняется соединение части вида с частью разреза.

Учащиеся обобщают ответы и делают вывод:

Так как форма некоторых деталей не может быть выявлена только видом или только разрезом, а выполнять два изображения нецелесообразно, то допускается соединять на одном изображении часть вида и часть разреза. Их разделяют сплошной волнистой линией ( если деталь несимметрична ). При этом со стороны вида линии невидимого контура не проводятся, так как внутренняя форма выявлена со стороны разреза. Преимущество такого изображения - выявление внутренней и внешней формы одновременно.

Запишем в тетради тему урока: «Соединение части вида и части разреза» и правило, которое вы только что вывели самостоятельно.

Рассмотрим чертёж ещё одной детали. Рисунок 1.

Учащиеся анализируют геометрическую форму, определяют её симметричность.

Ребята предлагают выполнить целесообразный разрез.

- Полный фронтальный или соединение части вида и части разреза, чтобы одновременно выявить внутреннюю и внешнюю конструкцию детали?

По аналогии с предыдущим примером следует предложение соединить часть вида и часть разреза.

Решение «проблемной» ситуации:

- Какую часть разреза выполнить: больше или меньше половины?

- Так как деталь симметрична и обе части детали одинаковы, то целесообразно выполнить соединение половины вида и половины разреза.

- Какая линия будет разграничивать эти изображения?

- Ось симметрии, тонкая штрихпунктирная линия.

- На половине вида внутренние очертания не показываются, т.к. внутренняя форма выявлена со стороны разреза.

Запомните и запишите: При соединении вида с разрезом, он всегда располагается справа от оси симметрии или под ней.

Показывается запись этого правила схематично:

В

Р В I Р

Весь процесс соединения п. вида и п. разреза демонстрируется и комментируется поэтапно.

Слайд 3

Сравнение чертежа на магнитной доске (соединение ч. вида и ч. разреза), Слайда 4 (соединение п. вида и п. разреза) с полными разрезами. Оценивается преимущество соединений вида с разрезом. Учащиеся формулируют правило и записывают его в тетрадь:

Вид и разрез могут быть разделены осевой линией (если деталь симметрична) и тонкой волнистой линией если деталь не симметрична….

Учитель предлагает рассмотреть чертежи деталей, в которых с осью симметрии совпадает линия внешнего и внутреннего контура детали.

Рисунок 5- линия видимого контура детали, совпадающая с линией симметрии, относится к внешнему контуру детали. Так как деталь симметрична, то соединяем половину вида и половину разреза. При этом получаются 2 варианта решения.

Рисунок 6

В первом случае (Вариант а) вместо штрихпунктирной линии, разграничивающей половину вида и половину разреза, проведена сплошная линия видимого контура, которая является проекцией ребра четырёхугольной призмы. У школьников возникают сомнения.

Учитель: Значит, чертёж выполнен неправильно? Как его исправить?

Ребята предлагают стереть сплошную линию и начертить штрихпунктирную. (Вариант б).

- Но куда исчезла фронтальная проекция ребра? Значит, чертёж опять неверен. Как его исправить?

Школьники предлагают построить часть вида и часть разреза.

- Хорошо. А какую часть взять больше, вида или разреза?

Ученики анализируют форму и приходят к выводу о том, что ребро призмы, совпадающее с осью симметрии, относится к внешней поверхности детали, следовательно, при соединении нужно показывать большую часть вида и меньшую - разреза.

Слайд 7

Учитель предлагает рассмотреть ещё один пример.Рисунок 8

После анализа геометрической формы детали, определения её симметричности, делается вывод о том, что соединить половину вида и половину разреза тоже нельзя, т.к. с осью симметрии совпадает линия контура, относящаяся к внутренней поверхности детали.

После обсуждения ученики предлагают соединить чсть вида и часть разреза, причём на чертеже показать большую часть разреза

Рисунок9

Запишем в тетради, продолжим правило:……и если с осью симметрии совпадает линия контура. Если линия контура относится к внешней поверхности детали, то показывается большая часть вида, если к внутренней поверхности детали, то большая часть разреза.

правила простановки размеров при соединении части (половины) вида и части (половины) разреза.

Элементы, относящиеся к внешней поверхности детали, проставляются со стороны вида. А размеры, относящиеся к внутренней поверхности - со стороны разреза. Размерная линия проводится чуть дальше линии симметрии детали. Ограничивается стрелкой с одной стороны. При этом размер указывается «полный».

Подведение итогов. Делается вывод о преимуществах соединения вида с разрезом и особенностях выполнения. Выводится алгоритм решения задач на соединение вида с разрезом. Раздаётся учащимся.

Алгоритм решения задач на соединение вида с разрезом

1.Провести анализ геометрической формы детали, опредеить её симметричность.

2. Определить место и направление секущей плоскости.

3. Представить фигуру сечения, попавшую в разрез

4. Определить наличие рёбер, совпадающих с осью симметрии, их принадлежность к внешней или внутренней поверхности детали, определить место проведения тонкой волнистой линии при их наличии.

5. Снять линии видимого контура, относящиеся к удаляемой части детали со стороны разреза

6. Преобразовать невидимые линии в видимые со стороны разреза.

7. Снять линии невидимого контура, изображающие внутреннюю конструкцию детали, со стороны вида.

8. Обвести контур, заштриховать фигуру сечения, попавшую в разрез.

4.Закрепление изученного материала на практике

• Программированный контроль знаний

а) по предложенным изображениям определить правильно выполненное соединение половины вида и половины разреза, поставив соответствующую букву правильного ответа в таблицу

Ответ: 2

б) Определить в каком из приведённых примеров

можно соединить половину вида и половину разреза. Поставить цифры, соответствующие этим чертежам деталей.

Ответ: г

• Практическая работа

Перевести на кальку чертёж и выполнить соединение вида с разрезом.

5.Оценка практической работы

Учащиеся сдают выполненные работы. Учитель демонстрирует правильно выполненные варианты заданий. Условно оценивает количество правильных работ по поднятой вверх руке.

6.Подведение итогов и домашнее задание

На этом уроке мы повторили изученный материал по теме «Разрезы», познакомились с соединением части вида и части разреза, половины вид и половины разреза на чертежах. Объяснили преимуществ таких изображений. Сформулировали правила выполнения

этих соединений и закрепили изученный материал на практике.

Мне кажется, вы хорошо усвоили новый материал.