'Педагогические воспитательные технологии в работе с детьми группы риска'

Государственное казенное образовательное учреждение

Ростовской области

Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 33

города Новошахтинска

Тема: «Педагогические воспитательные технологии в работе

с детьми группы риска»

Для педагогической деятельности необходимо, чтобы,

во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль

и поперек и, чтобы, во-вторых, между воспитателем и

и воспитанником существовало полное доверие.

Д.И.Писарев

Эта тема меня заинтересовала давно, когда я начала работать в первом классе. Уже тогда я начала работать над этой темой, создала Дневник педагогических наблюдений на трудных детей, постоянно работала с дополнительной литературой, изучала опыт других педагогов. В моей работе меня поддержали и классный руководитель и психолог, и соц.педагог, и медицинские работники школы.

Практически в каждом классе из общего числа учащихся есть дети из неблагополучных семей с тем или иным видом неблагополучия, что позволяет обозначать воспитателю с классным руководителем «детей группы риска». Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности и в социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать намного больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияние семьи, улицы. Как писал А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы, и практика это показывает.

Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволяет нам определять, в чем состоят их основные трудности при выполнении любой деятельности: слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий при выполнении определенной задачи, невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков, неумение анализировать, импульсивность действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость. Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. Ведущая роль принадлежит классному руководителю и воспитателю, целью которых является - оказание квалифицированной социально-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации; устанавливать доверительные отношения с такими детьми..

Наша социально - педагогическая работа имеет две основные составляющие:

• выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

• непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска».

Если выстраивать определенную работу воспитателя и классного руководителя с такими детьми, то она выглядит так:

• выявление детей группы риска;

• диагностирование, изучение проблем таких детей;

• составление определенной программы профилактики или коррекции;

• воплощение программы в жизнь;

• подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться педагогам мы ставим:

• эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;

• заинтересованность;

• содействие;

• доверие

В работе с трудными детьми мы с классным руководителем считаем важным реализовывать следующие направления:

• перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной,

• воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

• воспитание нравственно-правовой убежденности;

• формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

• развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

• включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

• организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники,

педагоги, другие взрослые);

• предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, и т. д.);

• обеспечение благоприятного социально-психологического климата

• способствование заполнению пробелов в знаниях.

Наша работа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска включает в себя:

• взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

• организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

• помощь в преодолении учебных затруднений;

• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);

• в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;

• защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» нами применяются методы:

1. Метод воспитания - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2. Метод убеждения - применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

3. Метод побуждения - применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4. Метод поощрения - выражение положительной оценки деятельности учащегося

5. Метод порицания - реакция на нежелательные деятельность и поведение

В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы риска» и их семьям, мы взаимодействуем со всеми специалистами школы, соц.педагогом, психологом, учителями предметниками, мед..службой и представителями администрации.

Из опыта нашей работы можно сказать, что коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, вызов в интернат на совместную беседу с соц.педагогом, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, в быту, пропагандируется здоровый образ жизни (семьи Демченко В., Пустового Н., Бойко К, .Науменко Д. Ильминского В.)

Сегодня можно с уверенностью сказать, что наши дети стали открытыми, преодолели страх перед школой-интернатом, доверяют нам свои тайны, делятся мыслями. Они позитивно настроены, творчески активны. Очень часто наши беседы с родителями дают положительные результаты.

Я начинаюсь в своих воспитанниках и повторяюсь в них. Это большое счастье и, вместе с тем, коллосальная ответственность. Каждый день, каждую минуту и секунду, словом, жестом, взглядом, мы учим и учимся сами.

Используемая литература:

1.Чванова Н.В. «Дети группы риска»

2.Литвинова Н.А. «Программа социально-педагогической поддержки

детей группы риска»

3. Шатова О.А. « Работа с детьми «группы риска»

Рекомендации для классных руководителей.

4. Савинова И.Ю. и др. Методические рекомендации. «Центр психолого-педаго

гической реабилитации и коррекции»