Методическая разработка на тему 'Мотивация учащихся на получение качественного образования' (1-11 классы) '

Мотивация учащихся на получение качественного образования

Неравнодушный учитель большое внимание уделяет формированию у учащихся положительной мотивации к учению.

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного (познавательные интересы); непосредственная заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижения результата учения. Внешними мотивами являются направленность учащихся на получение хорошей отметки, похвалу родителей, установление желаемых отношений со сверстниками и другие.

Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес к учению. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации, а внутренней.

Педагоги и психологи предлагают разные пути повышения эффективности процесса обучения и качества образования. Известный психолог В.А.Артемов объединяет все пути в два основных направления обучения:

1. усовершенствование методики обучения;

2. усовершенствование обучаемого, его психических возможностей, свойств и особенностей.

Усовершенствование методики обучения осуществляется в наши дни путем использования современных технологий, активных и интерактивных методов обучения (личностно-ориентированные технологии, технология деятельностного метода, дифференцированное обучение, технология развивающего обучения, технология развития критического мышления, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии; проблемный, исследовательский методы обучения и др.) и контроля на уроках.

Усовершенствование обучаемого идет, главным образом, путем открытия в нем неиспользованных возможностей. К их числу относятся психологические приемы, позволяющие расширить пороги чувствительности и восприятия, увеличивать объем и устойчивость внимания, улучшать характеристики памяти, управлять волевыми и эмоциональными качествами личности, усиливать мотивацию процесса обучения.

Мотивация познавательной деятельности учащихся на уроке связана с поддержанием интереса к изучению материала. Основными факторами, побуждающими учеников к мыслительной деятельности, являются их самореализация и персонализация. Эти «мотиваторы» заложены в структуру всех современных образовательных технологий в качестве компонента «социальное взаимодействие», т.е. предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения и навыки в практической деятельности и получить одобрение. Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими является коллективная, парная и групповая работа на уроке.

В коллективной учебной работе ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно.

При совместной учебной деятельности учащийся учится сопоставлять, сравнивать, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Положение сверстников одинаково. Поэтому ученик готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Он осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав.
Умение сопоставлять разные точки зрения в процессе выполнения учебных заданий, умение как бы "встать на позицию другого человека" ведет к возникновению важнейшего новообразования. Оно способствует зарождению, развитию и становлению мотива сотрудничества.

Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным и групповым формам работы.

У старших школьников начинает повышаться престиж знаний. Мотивировать их к совместному выполнению заданий может, например, осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться информацией.

Другие приемы мотивации:

1. Познавательные:

• совместная с учащимися работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

• выбор средств, адекватных цели;

• опора на усвоенные ранее знания (чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся);

• опора на жизненный опыт учащихся;

• вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решения задач проблемного характера:

• побуждение к поиску альтернативных решений;

• выполнение разнообразных творческих заданий;

• предъявление заданий на смекалку;

• использование метода «мозгового штурма».

2. Эмоциональные:

• применение поощрения и порицания;

• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

• создание ситуации успеха;

• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

• занимательное изложение материала;

• эмоциональная речь учителя;

• создание ярких наглядно-образных представлений;

• свободный выбор заданий;

• позитивная психологическая атмосфера урока;

• понимание и поддержка учащихся, вера учителя в возможности ученика;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения - стимулирующее оценивание. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые он прилагает при выполнении задания. Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами, при этом сначала надо отметить достоинства ответа, затем - недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза: «Было бы лучше, если…»

3. Волевые:

• предъявление учебных требований;

• информирование об обязательных результатах обучения;

• прогнозирование будущей работы;

• формирование ответственного отношения к учению, понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов;

• создание ситуаций преодоления познавательных затруднений;

• рефлексия поведения.

4. Социальные:

• развитие желания быть значимой личностью;

• создание ситуации взаимопомощи;

• сопереживание;

• взаимопроверка и рецензирование, привлечение к оценочной деятельности;

• формирование адекватной самооценки;

• заинтересованность результатами коллективной работы;

• применение групповой и индивидуальной форм обучения.

Целенаправленное использование комбинаций различных приемов мотивации учащихся на уроках и во внеурочной деятельности способствует повышению мотивации учащихся в учебной деятельности, о чем могут свидетельствовать показатели результатов государственной итоговой аттестации, участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, турнирах от школьного до всероссийского и даже международного уровней.