Вне классное мероприятие 'Путешествие в страну мульфильмию'

Путешествие в страну мультфильмию

Цели: развить интерес и любознательность, интеллектуальные умения учащихся; воспитывать доброжелательность, инициативность, активность.

Действующие лица: Карлсон, Клоун, Шапокляк.

Звучит музыка из мультфильма «О Малыше и Карлсоне».

Ученики приглашаются в актовый зал. На входе они получают в подарок закладки для книг с портретами сказочных героев.

На сцене появляется Карлсон.

Карлсон. Меня зовут Карлсон. А вас?

Обращается к ребятам. Дети отвечают.

Карлсон. А куда я вообще-то попал, не подскажете?

Дети (хором). В школу!

Карлсон. В школу? Да, мне действительно необходимо попасть в школу. Я собирался с одним из двух классов отправиться в страну Мультфильмию. В этот ли класс я попал?

Дети. Да, в этот.

Карлсон. Ребята! К вам пришел такой красивый, умный, талантливый Карлсон, а вы забыли его…

Дети. …угостить!

Ведущий выносит банку, на которой написано слово «Варенье». Карлсон ее запрокидывает и выпивает варенье.

Карлсон. Ну, спасибо! (Поглаживает себя по животу.) А теперь - в путь!

Клоун (вбегает на сцену). Стойте! Стойте! Я тоже хочу с вами!

Карлсон. А ты хоть раз в стране Мультфильмии бывал?

Клоун. Конечно.

Карлсон. Ну и какой мультфильм ты знаешь?

Клоун. Ну, про волка и зайца.

Карлсон. А как он называется?

Клоун. «Ну, погоди!».

Карлсон (хохочет). Ой, ребята, слышали? Так как называется мультфильм?

Дети отвечают.

Карлсон. Клоун, ребята лучше знают мультфильмы, чем ты.

Клоун. А давай проверим!

Карлсон. Давай!

Всех на свете он добрей,

Лечит маленьких зверей,

А однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит - это

доктор… (Айболит).

Весел он, как балалайка,

А зовут его… (Незнайка).

В сумке у меня не киска,

В сумке у меня - Лариска,

Вредной быть люблю я, страсть как,

И зовут меня … (Шапокляк).

Появляется Шапокляк.

Шапокляк. Как, как меня зовут?

Дети (хором). Шапокляк!

Шапокляк. Да, я самая умная Шапокляк. А вы, наверное, школьники? А знаете что? Если я захочу - вы все станете глупыми двоечниками. Не верите? А вот прочтите письмо, которое прислал мне какой-то нерадивый ученик. Я в нем ничего не пойму.

Наверно, глупости какие-то написал?

Ребята получают конверт с надписью: Шапокляк.

Содержание письма: Дорогая ШапокляК,

мы ТЕБЯ ЛюбиМ и

ХотиМ С Тобой Дружить Ты совсЕМ

НезЛая

Ученики 2го Класса.

Дети читают Шапокляк письмо:

Дорогая Шапокляк!

Мы тебя любим и хотим с тобой дружить.

Ты совсем не злая. Ученики 2 кл.

Шапокляк. Ой, ребята! Спасибо. Никогда не думала, что получу такое доброе письмо. Спасибо!

Ребята! Можете назвать героев своих любимых мультфильмов?

Ребята называют любимых героев мультфильмов.

Карлсон. Ой! Ой! Ой! Это задание такое легкое! А вот я вам задам задачу. Тот, кто ответит хотя бы на один вопрос, получит кассету с мультфильмами.

• Как звали ослика из мультфильма про Винни-Пуха? (Иа.)

• Какой титул носит Мюнхгаузен? (Барон.)

• Как звали друга Винни-Пуха? (Пятачок.)

• Из какого города были знаменитые музыканты, которых мы знаем по мультфильму? (Бремен.)

• Сколько было поросят в одном мультфильме и как их звали? (Три поросенка: Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф.)

Карлсон. Ой! Какие ребята умные!

Клоун. Да, придется дарить им мультфильмы в подарок.

Шапокляк. Радуйтесь им, смейтесь вместе с героями мультфильмов и никогда не забывайте страну Мультфильмию.

Все вместе. Она - прекрасная и неповторимая страна Детства!

ГКС(К)ОУ РМ «Краснослободская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Доклад «Проблемы социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений»

Выполнила: воспитатель Федорина О.И.

Cоциальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. Успешность процесса социализации определяется во многом наличием сформированного поведения привязанности, развитием интеллекта, которые изначально не развиты у воспитанников детских домов из-за отсутствия семьи.

Жизнь детей в детском доме ограничивает их контакты с внешним миром и обедняет условия для приобретения собственного опыта. Дефицитарность опыта обусловливает низкий уровень социальной компетентности, свойственный воспитанникам-сиротам, что впоследствии нарушает процесс их включения в жизнь общества, снижает возможности усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений.

Выпускники интернатных учреждений для детей-сирот испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью, а отклонения психического развития многократно усиливают негативные последствия социального сиротства. Учащиеся специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот выходят из стен учреждения, не владея необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками. Такое положение дел часто приводит выпускников к ограничению их возможности самореализации в жизни вне учреждения. Поэтому подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и обучения детей-сирот в детских государственных учреждениях интернатного типа. Разработаны механизмы выявления детей, нуждающихся в попечении государства, механизмы защиты их прав и законных интересов. Тем не менее, выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют работу и жилье, с трудом создают семью, легче становятся алкоголиками и наркоманами и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.

Под воздействием обстоятельств рождения ребенка, ситуации в семье в период раннего детства, жизни в государственном учреждении из воспитанника детского дома формируется личность, которой свойственен определенный, присущий именно выпускникам этих учреждений, набор психических качеств: отчуждение, неприятие себя (аутонегативизм), неразвитые индивидуальность, социальный интеллект, инфантилизм - которые проявляются в дальнейшем в аномалиях поведения. Совокупность перечисленных качеств и представляет собой социопатический характер, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности.

Цель системы воспитания школы-интерната - создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ребенка-сироты.

Основными задачами воспитательной работы, исходя из поставленной цели, являются:

• помощь в становлении личности воспитанника;

• подготовить выпускника для поступления в учреждения профобразования

• подготовить к самостоятельной жизни в условиях рынка

• развивать коммуникативные навыки

• подготовить к ответственной, осмысленной жизни

• научить строить достойную жизнь

• развивать социальную активность

• формировать ценностные установки

Воспитание человека - это воспитание целостной личности, а главным стержнем, определяющим целостность, является нравственность. Не усвоив нравственные нормы и правила поведения, принятые в обществе, нельзя жить среди людей.

Именно поэтому основным направлением в своей работе я выбрала духовно - нравственно воспитание.

Из изученных мною программ по данному направлению я выделила следующие разделы:

1. Нравственное воспитание.

Этот раздел предполагает следующие задачи:

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

• уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам, младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям;

• осмысление себя как личности, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях.

По данному разделу запланированы беседы и мероприятия «Поговорим о воспитанности», «Человек в мире правил», «Общение или одиночество?», «Нехорошие слова. Недобрые шутки.», «Беда может случиться с каждым», «Дети под защитой государства», «Право и закон», «Есть ли права у детей?», «Все начинается с семьи», «Мы наследники Великой Победы» и др.

2. Патриотическое воспитание.

Предполагает следующие задачи:

• уважительное отношение к русскому языку, как к государственному, языку межнационального общения;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательное учреждение;

• любовь к школе, своему городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, города.

По данному разделу запланированы следующие занятия: «Что значит быть гражданином своей страны», «Моя малая Родина», «Герои - наши земляки», «Человек поднялся в небо», «День Защитника Отечества» и др.

3. Охрана здоровья и физическое развитие.

Предполагает следующие задачи:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

По данному разделу запланированы занятия: «Мы выбираем жизнь», «Личная гигиена подростка», «Образ жизни и здоровье», «Зеленая аптека», «Умей сказать «нет» и др., а также веселые старты и подвижные игры.

4. Трудовое воспитание.

Предполагает следующие задачи:

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе.

По данному разделу запланированы следующие занятия: «Твой внешний вид», «Что значит быть бережливым», «Деньги и их значение», «В мире профессий», практические занятия по уходу за одеждой, обувью, комнатными растениями.

5. Эстетика.

С учетом своеобразия развития умственно отсталых детей и особой роли коррекционной школы как специального учреждения эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

• способствовать коррекции дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянно проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни;

• формировать у детей эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в природе, в повседневной жизни; развивать эстетический вкус;

• развивать и совершенствовать эмоциональную сферу детей, вызвать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и т.д.), добиваясь адекватной реакции на красоту окружающей обстановки;

• содействовать развитию элементарных творческих способностей и доступных умственно отсталым детям художественных навыков.

Эстетическое воспитание начинается с внешней обстановки, с эстетики быта. Поэтому приучаю своих воспитанников поддерживать чистоту и порядок в группе, создавать уют. Все ребята принимают посильное участие в оформлении группы, сохранности имущества, ухаживают за цветами.

Постоянно напоминаю о том, чтобы дети следили за своей одеждой, обувью и были опрятны, чисто и аккуратно одеты.

По данному разделу запланированы занятия: «Путешествие по народным промыслам», «Знаменитые художники Мордовии», «Живой мир нашего края», литературные часы, участие воспитанников в концертах, конкурсах, выставках.

Каждое из направлений находит отражение:

- в способах организации совместной деятельности воспитателя и воспитанников во внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности воспитанников;

- в организации общешкольных мероприятий.

Не смотря на то, что нам приходится работать со сложным контингентом детей, мы должны:

- видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;

- создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему;

- исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка;

- не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков;

- учить ребенка видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности у детей.-М.,1997.

2. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология.-1994.-№1

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В. Воронковой.-М., 1994.

4. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

5. Худенко Е.Д., Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей.-2-е изд. Испр. И доп..-М.:АРКТИ, 2006.

6. Юдинцева Н.Н., Панов А.И., Левин С.А. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. М.: «Альтекс», 2001.