ВКР на тему: Интегрированные уроки в начальной школе как современная форма обучения

В ФГОСНОО определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей интереса к учению, формированию желания и умения учиться [1].

Научные исследования Крутецкого В. А., Конаржевского И. А., доказывают необходимость и возможность развития познавательного интереса у обучающихся.

Интегрированное обучение сегодня является основой учебной деятельности, которая базируется на конкретном содержании.

В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью и не в системе реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательный интерес у обучающихся через использование интегрированного обучения.

С учетом вышесказанных аспектов и недостаточной освещенностью вопросов определена проблема исследования, сформулированная следующим образом - каково влияние использования интегрированного обучения на развитие познавательного интереса у обучающихся в начальной школе?

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

</ Объект исследования - процесс обучения учащихся 3 класса.

Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса с использованием интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников с использованием интегрированного обучения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) Учет психо - физиологических особенностей младших школьников.

2) Системность использования интегрированного обучения,

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выявить современные подходы к развитию познавательного интереса у обучающихся;

2. Теоретически обосновать особенности использования интегрированного обучения на уроках в начальной школе;

3. Разработать критерии и показатели, выявить уровни развития познавательного интереса у младших школьников;

4. Разработать конспекты уроков с использованием интегрированного обучения;

5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические:

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- обобщение результатов и интерпретация данных.

База исследования: ГБОУ школа № 3 «Б» и 3 «А» классы.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 ГЛАВА РАСКРЫВАЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием современных педагогических технологий и даже предоставляет возможность проведения бинарных уроков (то есть уроков, на которых одновременно присутствует два учителя).

Из всего вышесказанного следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс - экспериментальный и 3-Б класс - контрольный.

Учителем 3-А класса для выявления уровня обучаемости учащихся была заведена диагностическая карта на класс.

Кроме того, в карту была внесена графа «Черты личности».

В основу заполнения диагностических характеристик был положен метод наблюдения и беседа с учителями начальных классов, которые дали характеристику своего класса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить интегированное обучение в отдельный процесс, оказывающий влияние на все психические процессы, становление ребенка как субъекта учебной деятельности, на развитие качеств личности.

На основе анализа педагогической и методической литературы было определено: 1) значение интегрированного обучения для развития и становления личности - исторический материал усиливает творческую активность личности, поднимает престиж науки в глазах младших школьников, расширяет кругозор повышает общую культуру;

2) особенности использования: исторический материал должен отражать основные сведения развития математики, его необходимо вплетать в программный материал, он может быть использован на любом этапе урока;

3) объем преподносимого материала зависит от времени, отводимого на сведения, уровня подготовки обучающихся;

4) требования к содержанию такие как помощь учителя, научно - выверенная правильность;

5) наиболее часто применяемые методические приемы, такие как рассказ учителя, эвристическая беседа, использование занимательности и другие.