Методические рекомендации по организации и проведению старшеклассниками устного журнала в 3-5 классах.

Смирнова О.К., Соколова Ю.А.

Методические рекомендации по организации и проведению старшеклассниками устного журнала в 3-5 классах.

2013

Пояснительная записка

Методические рекомендации по организации и проведению старшеклассниками устного журнала в 3-5 классах включают информацию об общих вопросах необходимости системно-деятельностного подхода, рекомендации по структуре и информационному наполнению устного журнала, приложение, посвященное 20-летию Конституции Российской Федерации. Методические рекомендации адресованы учителям-предметникам и классным руководителям планирующим использовать в работе «Устный журнал», как способ формирования духовно-нравственных ценностей личности гражданина.

Р а з д е л 1. Общие вопросы ФГОС, ориентированного на становление личностных характеристик выпускника

2-4

Р а з д е л 2. Психологические особенности формирования направленности личности

5-8

Р а з д е л 3. Особенности проектирования, структурирования и информационного наполнения устного журнала.

9-11

Печатные издания

11

Интернет-сайты

11

Раздел 1

Общие положения ФГОС СОО, ориентированного на становление личностных характеристик выпускника

В пункте 4 сказано, что «Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать..»

Апробация ФГОС старшей школы началась с 1 сентября 2013 года. Чтобы школа смогла выступить апробационной площадкой, она должна соответствовать многим критериям готовности, в том числе должна быть

• разработана и утверждена основная образовательная программа;

• нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС;

• определена модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся.

Таким образом, школам, которые планируют ввести ФГОС СОО, необходимо предусмотреть возможность включения таких форм работы, как «Устный журнал», в модель организации образовательного процесса.

Обязательным для всех российских школ ФГОС старшей школы станет с 1 сентября 2020 года. Именно сейчас есть возможность систематизировать и обобщить имеющийся опыт в использовании форм работы, которые показали свою продуктивность и востребованность на протяжении многих лет.

При формировании духовно-нравственных ценностей личности гражданина в соответствии с ФГОС, ориентированного на становление личностных характеристик выпускника необходимо найти способы решения проблемы патриотического и духовно-нравственного воспитания подростков. В обществе происходит подмена истинных ценностей «земными» потребностями. Средства масс-медиа, социум навязывают молодому поколению заботу о личных успехах как самоцели, которая позволит ему стать счастливым. Современный подросток всё чаще отказывается воспринимать себя частью российского народа. Всё труднее нашему обществу справиться с проблемой нарастающего негативизма и враждебности, что является прямым свидетельством утраты ценностно-смысловых ориентиров бытия людей в кризисной ситуации.

Школа - это основной образовательный этап в жизни человека, где закладываются ценностные ориентации будущего гражданина, поэтому школе принадлежит главная роль в формировании патриотического и духовно-нравственного сознания школьников.

Не случайно одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является патриотическое и духовно-нравственное воспитание.

Цель:

раскрыть потенциал «Устного журнала», как формы для формирования патриотического и духовно-нравственного воспитания подростков и возможности его реализации в учебной и внеклассной деятельности.

Новизна продукта в использовании «Устного журнала» для достижения новых положительных результатов саморазвития и самообразования учащегося: формирование таких универсальных учебных действий как проблематизация, целеполагание, организация и планирование действий, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

Особенности концепции:

• Личностно-деятельностный подход обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми.

• Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной и внеурочной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать «Устный журнал» как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная и внеурочная деятельность строится на основе субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между учителем и учащимися, между учащимися.

Эта форма деятельности ориентирована на воспитание у учащегося социальной ответственности. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Задачи:

• Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают новые знания из различных источников

• Научить пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач

• Помочь приобрести коммуникативные умения, работая в группе

• Развить исследовательские умения

• Развить системное мышление

Форма «Устный журнал» позволяет решать задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Способы реализации:

• использование современных информационных и коммуникативных технологий: Интернет-ресурсы, мультимедиа-презентации.

• вовлечение во внеурочную деятельность;

• сотрудничество с детской библиотекой, краеведческим музеем

Ожидаемые результаты:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

• пользоваться различными способами интегрирования информации;

• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

• решать проблемы;

• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• брать на себя ответственность;

• участвовать в совместном принятии решения;

• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

• умение сотрудничать и работать в группе;

Трудоёмкость:

• создание эффективных условий для систематической работы устного журнала;

Раздел 2.

Психологические особенности формирования направленности личности

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся во всех формах направленности личности. В их основе лежат мотивы деятельности:

Влечение

Влечение - наиболее примитивная и - по своей сути - биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание

Желание - осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия. Желание как форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей её удовлетворения.

Стремление

Стремление это желание, подкреплённое волей. Стремление - вполне определённое побуждение к деятельности.

Интерес

Интерес - специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Наличие интереса во многом объясняет наличие у человека специальной способности - разума. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определённому объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает. Как правило, интерес развивается, эволюционирует, порождает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес - важнейшая побудительная сила к познанию окружающей действительности. Различают:

- непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта,

- опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость, широта, содержание интересов - важнейшая черта личности, один из краеугольных камней личности человека. Сказав об интересах человека, мы тем самым рисуем уже довольно точный его психологический портрет.

Склонность

В динамике интерес порождает склонность. Интерес - это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность - активное созерцание, стремление связать свою деятельность и свою жизнь с этим объектом.

Во многом интерес развивается в склонность благодаря включению волевого компонента. Склонность - направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

В каком-то смысле можно сказать, что склонность это интерес к деятельности.

Интерес и склонности - фактор бурного развития способностей индивида.

Идеал

Идеал - конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида. Идеал - то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе. Идеалы - основа, "кирпичики" мировоззрения человека. По собственным идеалам человек судит о других людях. Идеал - один из аргументов в функции самооценки человека.

Мировоззрение

Мировоззрение - модель (картина) мира. Если, например, интересы, склонности или идеалы могут быть не связаны друг с другом, то важнейшая черта мировоззрения - его целостность. Целостное мировоззрение позволяет человеку жить "плавно": переезжая, например, в новую местность, он знает, что там будут действовать такие же законы физики или химии, люди в этой местности могут немного отличаться, но они всё равно будут людьми (они разговаривают, имеют физиологические потребности и т.д.). Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей.

Мировоззрение позволяет человеку планировать свою деятельность на многие годы вперёд: он знает, что многое может поменяться за годы, но основные законы, по которым мир существует, останутся незыблемыми.

Убеждение

Убеждение - система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности.

Характеристики мотивационной сферы

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Мотив - причина, лежащая в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Мотив является основополагающим "кирпичиком" такого сложного процесса как мотивация. Мотивация - обозначение системы факторов, детерминирующих поведение:

• потребности,

• мотивы,

• цели,

• намерения,

• стремления и др

Мотивация - это и характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне. Обычно мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Влияние направленности на мотивацию деятельности

Внутренняя и внешняя мотивация

Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определённой ситуации, а активизация определённых диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Внимание становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. В зависимости от склонностей человека, его мировоззрения и других форм направленности он может быть или более склонным к внутренней мотивации, или к внешней.

Осознанность-неосознанность мотивов

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. Мотивы могут быть: осознанными и неосознаваемыми. Люди с развитыми идеалами, мировоззрением, адекватными убеждениями, как правило, в своих действиях двигаются осознанными мотивами.

Количество и качество потребностей, интересов, склонностей

Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей имеет ещё духовные, социальные. Социальные потребности: стремление человека жить в обществе, стремление взаимодействовать с другими людьми, стремление приносить пользу людям, участвовать в разделении труда, стремление понимать других людей и общественные процессы. Чем больше качественно разных потребностей у человека, интересов, склонностей, тем разностороннее и гибче его деятельность. Чисто человеческое качество - умение сочетать в своей деятельности сразу несколько разных интересов.

Умение ставить цель

Цель - это то, с чего начинается деятельность. Чем разностороннее человек, чем более развит он как личность, тем точнее и оригинальнее у него получается ставить свои цели. Наличие ярких идеалов может побудить человека ставить сложные, далеко идущие цели. Цель является основным объектом внимания, который занимает определённый объём кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

Раздел 3.

Особенности проектирования, структурирования и ин-

формационного наполнения устного журнала.

Концептуальность опыта

Устный журнал - комплексная форма информации.

Главная отличительная особенность, специфика любого периодического издания - отражать самые актуальные, волнующие многих проблемы. В форме устного журнала может быть представлена информация по литературе, истории, географии и других предметах общеобразовательной школы. Устный журнал может быть и тематическим. Устный журнал может иметь и периодичность (например, первый вторник каждого месяца). Методика подготовки достаточно проста, и её можно свести к нескольким этапам.

1. Выбор названия. Он определяется читательским и целевым назначением и служит его визитной карточкой, или, как говорят специалисты по рекламе, брендом журнала. Название должно быть коротким и запоминающимся, ярким, привлекательным для аудитории. В нём отражаются проблематика, направленность, содержание и даже концепция журнала. Можно взять уже раскрученный бренд и создать ассоциативную связь у учащихся с широко известным названием.

2. Определение состава редакционной коллегии. В неё должны входить те, кто является членом классного, общешкольного органа самоуправления. Рекомендуется пригласить сотрудников местных СМИ, которые могут помочь в работе школьного устного журнала.

3. Разработка основных рубрик (страниц). Как в каждом журнале, здесь должны быть рубрики, разделы, например: «Поэзия», «Проза», «Встречи с интересными людьми», «Страницы юмора» и т. д. Формулировки следует выбирать современные, отвечающие запросам учащихся. Можно использовать названия известных теле- и радиопередач.

Устный журнал состоит из нескольких разделов - «страниц»- представляющих раскрытие какой-либо проблемы, подтемы. Их совокупность представляет какое-то направление, тему. Как правило, в устном журнале бывает 5-6 «страниц»), каждая из которых занимает не более 10-15 минут. Количество страниц и их временные рамки будут зависеть от возраста аудитории, темы мероприятия, целей, которые оно пред собой ставит. Прием «перелистывания» «страниц» позволит разносторонне раскрыть тему, активизировать внимание читателей на протяжении всего мероприятия.

4. Разработка оформления. Обложка, титульный лист, заголовки рубрик, иллюстративный материал, разнообразные символы и атрибуты - весьма важны для успеха журнала. Работа над ними предполагает знание основ рекламы, дизайна и web-дизайна. Как правило, для современных старшеклассников, прошедших подготовку на курсах компьютерной грамотности в учреждениях дополнительного образования это не составляет проблемы.

5. Подготовка конкретного номера. Она включает написание сценария, подбор иллюстративного материала, приглашение гостей и т. д. Для активизации аудитории можно рекомендовать проведение небольшого конкурса, викторины и т. п.

Открывая журнал, ведущий кратко сообщает его содержание, затем предоставляет слово выступающим (если таковые имеются). «Страницы» часто иллюстрируются с помощью аудиовизуальных средств, книжных выставок. Заканчивается выпуск кратким заключительным словом ведущего. Творческая группа наверняка придумает, как сделать каждый номер непохожим на другой, как сформировать у учащихся положительное к нему отношение, потребность в регулярном посещении устного журнала.

Печатные издания:

1. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб:Питер, 2001.

2. Мелентьева Ю. Библиотечное обслуживание в школьной библиотеке: специфика форм и методов : лекция 7 : технология библиотечного обслуживания массовых информационных интересов и запросов // Библиотека в школе. - 2004. - ; 23. - С. 54-58

3. Олзоева Г. К. Массовая работа библиотек: учебно-методическое пособие. - М. : ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2006. - 120 С.

4. Справочник библиотекаря / Науч. Ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - СПБ. : Профессия, 2001. - 448 с.

azps.ru/articles/cmmn/napravlennosty_lichnosti_i_motivaciya_deyatelynosti.html

yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru</</u>