- Учителю
- Рабочая программа по татарскому языку и литературе 4 класс
Рабочая программа по татарскому языку и литературе 4 класс
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса Татарский язык в 3 классе
.
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения в 3 классе развитие речи на татарском языке осуществляется по учебнику «Татарский язык» Ф. Ф. Харисов, Ф. М. Хисамова, Ч. М. Харисова. 3 класс. - Казань. Магариф. 2009г.
Учебный предмет «Татарский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Одной из важных целей преподавания татарского языка - это выработка умений и навыков у учащихся активного использования языка как средства коммуникации.
Обучение татарскому языку учащихся направлено на решение следующих задач:
1. Формирование и повышение уровня мотивации - владения этническим родным языком, Воспитание любви и уважения татарскому языку
2. Формирование у детей лингвистической компетенции:
а) овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками по фонетике, лексикологии, словообразованию, грамматике; б) формирование навыков по орфоэпии, орфографии и пунктуации.
3. Выработка навыков коммуникативной компетенции, т.е. владение умениями аудирования, говорения (диалога и монолога), чтения и письма.
4. Формирование и развитие этнокультуроведческой компетенции в рамках диалога культур.
Общую методологическую основу настоящей программы составляет система взаимосвязанных и взаимообусловленных общедидактических принципов (научности, последовательности, связи теории с практикой, сознательности, активности, посильности, индивидуального подхода, наглядности, развивающего обучения), лингвистических принципов (систематичности и комплексности, функционально-семантического, культурологического), методическux принципов и психологических принципов, реализация которых сблизит изучаемый предмет со следующими установками современного языкознания:
1. Системностью, отражающей системность строения татарского языка, обеспечивающей взаимосвязанность, взаимообусловленность знаний учащихся и их качественной цельности.
2. Функциональностью, позволяющей рассмотреть языковые явления с учетом триединства - значения, формы и функции, с учётом изучения разделов языка на синтаксической основе.
3. Усилением межраздельных связей, акцентирующей внимание учащегося на знании отдельных тем для осмысления последующих; на межраздельных связях не только в направлении «вперед», но и «назад», к пройденному.
Методы и приемы обучения татарскому языку разнообразны.
Особенно приемлемыми для учащихся начальных классов являются следующие методы: комбинированный, переводный, ознакомления, аудиовизуальный, наблюдения, беседы, эксперимента и др.
Форма итоговой аттестации на уроках татарского языка обучающихся - контрольный диктант.
Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.
Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать:
-
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).
-
Имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные грамматические признаки:
-
Корень, приставку, суффикс, окончание;
-
Чередование согласных и беглые гласные;
-
Разделительный твердый знак;
-
Сложные слова.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
-
Главные и второстепенные члены предложения;
-
Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
-
Разделительные мягкий и твердый знаки;
-
Приставки и предлоги;
-
Имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.
Обучающиеся должны уметь:
-
Разбирать предложения по членам предложения;
-
Разбирать слова по составу.
-
Проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слов
-
Писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; писать раздельно предлоги со словами;
-
Определять число, падеж имен существительных и мен прилагательных.
-
Определять число, время, лицо глаголов;
-
Писать не с глаголами;
-
Писать слова с непроверяемыми написаниями.
Содержание дисциплины:
Курс включает систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и нераспространенные предложения, сложные и простые); слову (состав слова, части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия, числительного); фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).
Основной единицей изучения курса является предложение.
В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой.
В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами правописания (без терминологии).
Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем инвариантны. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
-
постановка проблемы и ее анализ обучающимися совместно с учителем;
-
самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;
-
уточнение сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник;
-
упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.
Личностные, метапредметные , предметные результаты
Основными целями освоения программы по предмету «татарский язык» являются:
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, формирование познавательных процессов деятельности - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления;
- освоение знаний о татарском языке, его особенностей; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся» умение анализировать языковые явления;
- развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих использование татарского языка в различных сферах общения; формирование готовности и способности к общению на татарском языке;
- воспитание интереса к изучению татарского языка, приобщение к истории и культуре татар;
- формирование сознательного отношения к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа; воспитание любви и интереса к татарскому языку;
- применение полученных знаний, умений и навыков в речевой практике.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Личностные УУД
- понимает значимость татарского языка;
- сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа.
Регулятивные УУД
- контролирует и выполняет свои действия по заданному образцу и правилу при выполнении упражнений и составлении устных и письменных высказываний на татарском языке;
- подбирает и конструирует языковые средства при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
- применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах);
- оценивает выполненную работу;
- приобретает навыки самостоятельной работы над ошибками при выполнении грамматических заданий.
Познавательные УУД
- выполняет простые логические действия (анализ, сравнение, обобщение) в соответствии с лингвистическими особенностями татарского языка;
- соотносит графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- выписывает и вставляет слова и буквы, изменяет форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических заданий;
- читает и понимает основное содержание несложных текстов, находит в них нужную информацию;
- опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
- умеет осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (описывать картинку, рисунок на заданную тему, предмет, кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, о любимом животном, называть возраст, место жительства, описывать внешность, что умеет делать, любимое занятие и выразить при этом свое отношение к предмету высказывания).
Коммуникативные УУД
- соблюдает правила этикета на основе традиций татар;
- умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера: знакомится, представлять друг друга, прощаться, поздравлять, предлагать угощение, благодарить за угощение; вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, предлагать совместное действие, просить о помощи, предлагать свою помощь; вести диалог, задавая вопросы: кто? что? где? у кого? с кем? куда? почему? зачем? откуда? от кого?; переспрашивать, уточнять);
- составляет рассказ (в письменной и устной форме) по картинке, рисунку на заданную тему; кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, о любимом животном, называет возраст, место жительства, описывает внешность, что умеет делать, любимое занятие и выражает при этом свое отношение к предмету высказывания;
- пересказывает содержание прочитанного текста с опорой на ключевые слова, план, иллюстрации;
- работает в различных режимах (индивидуально, по парам, в группах);
- высказывает свою точку зрения;
- толерантно относится к культуре других народов.
№урока |
Дата |
фактичес |
№ |
Тема урока |
Звуки и буквы.(5 ) | ||||
1 |
|
|
1 |
Звуки и буквы. |
2 |
|
|
2 |
Согласные и гласные звуки. |
3 |
|
|
3 |
Согласные и гласные звуки. |
4 |
|
|
4 |
Разделительные ъ и ь знаки |
5 |
|
|
5 |
Слоги, ударение. |
Части речи.(6 ) | ||||
6 |
|
|
1 |
Имя существительное |
7 |
|
|
2 |
Глагол |
8-9 |
|
|
3-4 |
Имя прилагательное |
10-11 |
|
|
5-6 |
Главные члены предложения |
Слово. Словообразование.(17 ) | ||||
12 |
|
|
1 |
Понятие о слове |
13 |
|
|
2 |
Корень и окончание. |
14-15 |
|
|
3-4 |
Однокоренные слова. |
16 |
|
|
5 |
Синонимы |
17 |
|
|
6 |
Антонимы |
18 |
|
|
7 |
Корень и окончание |
19 |
|
|
8 |
Корень слова и окончание |
20-21 |
|
|
9-10 |
Сложные слова |
22-23 |
|
|
11-12 |
Парные слова |
24-25 |
|
|
13-14 |
Заимствованные слова |
26-28 |
|
|
15-17 |
Повторение изученного |
Склонение имен существительных( 26) | ||||
29-30 |
|
|
1-2 |
Имя существительное |
31-32 |
|
|
3-4 |
Форма един и множественного числа сущ-ного. |
33-34 |
|
|
5-6 |
Имя существительное собственное |
35-36 |
|
|
7-8 |
Склонение имён существительных |
37 |
|
|
9 |
Падежи в татарском языке |
38-39 |
|
|
10-11 |
Изменения существительных по падежам |
40 |
|
|
12 |
Повторение. Падежи в татарском языке |
41-42 |
|
|
13-14 |
Падежи в татарском языке |
43-44 |
|
|
15-16 |
Падежи в татарском языке.Б.к. |
45-46 |
|
|
17-18 |
Падежи в татарском языке.Т.к |
47- 48 |
|
|
19-20 |
Падежи в татарском языке И.к |
49-50 |
|
|
21-22 |
Падежи в татарском языке. Ю.к |
51-52 |
|
|
23-24 |
Падежи в татарском языке.Ч. к |
53-54 |
|
|
25-26 |
Падежи в татарском языке.У.в.к |
Части речи (продолжение) ( 14) | ||||
55-56 |
|
|
1-2 |
Местоимения |
57-59 |
|
|
3-5 |
Глагол |
60- 62 |
|
|
6-8 |
Имя прилагательное |
63-65 |
|
|
9-11 |
Имя числительное |
66-68 |
|
|
12-14 |
Предложение |
Учебно-методическое обеспечение
1. Программа по татарскому языку 1 - 4 классы. 2007 г - Казань
2 . Программы по татарскому языку и литературе для русских школ. (обучение учащихся- татар). 1- 11 кл. Казань. Магариф. 2003 г.
3. Учебник татар теле .3 кл. А .Х .Харисова Казань «Магариф» 2003.
4. Журнал "Магариф".
Список литературы:
-
Сборник диктантов А.М.Абдрахимова, Ш.Ш.Шемсетдинова
-
Сборник изложений и сочинений Ф.С.Сафиуллина
-
Творческие работы по татарскому языку З.Н. Хабибуллова.
-
Поурочное планирование по татарскому языку М.Х. Хасанова
-
Уроки чистого письма.