Использование технологической карты на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Методические рекомендации

Зайцева И. И.

Учитель с многолетним опытом работы в обще-образовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Чем тех-нологическая карта отличается от традиционно-го конспекта? Только формой. Но такая подача позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате - все перед глазами учите-ля. Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содер-жания урока. В начале технологической карты даётся традиционная «шапка», далее - в виде таблицы - основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить до-полнения - например, тест или задачи с реше-ниями, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда. Предлага-ем общую схему технологической карты комби-нированного урока, которую можно ксерокопи-ровать и использовать при подготовке урока.

Процесс конструирования учебного занятия в общем виде можно представить как установление разнообразных связей между этапами в структуре занятия и связей внутри каждого этапа. Логику ус-воения учащимися знаний в основном охватывают следующие этапы учебного занятия:

1) организационный момент;

2) проверка домашнего задания;

3) актуализация субъектного опыта учащихся;

4) изучение новых знаний и способов деятельности;

5) первичная проверка понимания изученного;

6) закрепление изученного;

7) применение изученного;

8) обобщение и систематизация;

9) контроль и самоконтроль;

10) коррекция;

11) домашнее задание;

12) подведение итогов учебного занятия;

13) рефлексия.

При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:

этап организации учебного занятия;

Пилотный выпуск 2011 4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!

этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности (этап ак-туализации субъектного опыта учащихся);

основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

этап подведения итогов учебного занятия; рефлексия.

Основной этап зависит от учебных целей, что,

свою очередь, определяет тип учебного занятия. Работа учащихся над соответствующими зада-

чами на уроке может осуществляться как индиви-дуально, так и в парах или группах.

Группы формируются по кооперирующе-груп-повому принципу. Задачи дифференцируются на основании индивидуального подхода. Состав групп учащихся не должен быть постоянным: с ростом возможностей ученика его переводят в другую группу.

Разделение учащихся на группы можно осущес-твить в соответствии с уровнем их компетентности:

I группа - учащиеся с низким уровнем компе-тентности;

II группа - учащиеся со средним уровнем ком-петентности;

III группа - учащиеся с достаточным уровнем компетентности;

IV группа - учащиеся с высоким уровнем ком-петентности.

Рассмотрим особенности организации и управ-ления учебным процессом в условиях дифференци-рованного обучения.

Проверка домашнего задания

Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех уче-ников с целью определения тех, кто его не выпол-нил, и организации выполнения этими учащимися хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторение теоретического материала учебника при опосредованной или непосредствен-ной помощи учителя.

Проверка качества выполнения домашнего за-дания проводится не всегда, но если задание слож-ное, то целесообразно организовать дифференциро-ванную проверку с последовательным «отключени-ем» групп, например, на самостоятельную работу с учебником.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности

Подведя итоги предыдущего этапа урока, учи-тель проговаривает мотивацию учебной деятель-ности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из IV груп-пы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики III группы и тоже получают задания для

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

самостоятельной работы. Опрос учащихся I и II групп происходит индивидуально на фоне самосто-ятельно работающего класса.

Усвоение новых знаний

Благоприятный, по нашему мнению, способ для выравнивания условий восприятия нового матери-ала предложил А. А. Бударный. Его метод состоит в большом количестве повторений объяснения но-вого материала для учащихся I и II групп. Повто-ряющиеся объяснения учителя должны носить ва-риативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно.

Первичная проверка понимания нового материала

Этот этап проводится фронтально. Дифферен-цированный подход к учащимся разных типологи-ческих групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы.

Первичное закрепление знаний

Закрепление знаний Обобщение и систематизация

Эти этапы урока строятся по одному принци-пу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологи-ческих групп «границ». Основной метод на этом этапе - метод управляемой самостоятельной ра-боты.

Ученики I группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (вос-производящая самостоятельная работа по образ-цу).

Ученики каждой группы могут выполнять не-значительное количество заданий для другого (бо-лее высокого уровня) типа самостоятельной ра-боты.

Контроль и систематизация

Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости ре-зультатов работы каждой типологической груп-пы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.

К каждой типологической группе применяются различные виды контроля:

I группа - контроль учителя, взаимоконт-роль;

II группа - контроль учителя, взаимоконтроль; III группа - контроль учителя, взаимоконт-

роль, самоконтроль;

IV группа - контроль учителя, взаимоконт-роль, самоконтроль, внутренний самоконтроль.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 5 Пилотный выпуск 2011

</ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

Подведение итогов урока Домашнее задание

Домашнее задание обязательно дифференциру-ется согласно индивидуально-типологическим осо-бенностям учащихся.

Учитель может сделать учебный процесс откры-тым и объяснить ученикам, почему на уроке исполь-зуются именно эти формы обучения, какие они име-ют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При плани-ровании и организации учебной деятельности сле-дует опираться на стремление учащихся к самооп-ределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальную активность, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность

и ответственность перед обществом, классом, учите-лями, родителями; стремление к одобрению, жела-ние быть первым), создавая ситуации взаимопомо-щи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирова-ния. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуп-равлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе.

Технологическая карта дополняется сопровож-дающими материалами: справочной информацией, инструкциями, алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой рабо-ты, тестовыми заданиями различных типов, вопро-сами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний, критериями оце-нивания и т. д.

ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

Название предмета ______________________________ Класс _______ Урок № ____ Дата _________

Тема ________________________________________________________________________________

Цели: образовательные - _______________________________________________________________

развивающие - _______________________________________________________________________

воспитательные - _____________________________________________________________________

Место урока в системе уроков данного раздела: - _____________________________________________

Тип урока: ____________________________________________________________________________

Основные термины и понятия: ___________________________________________________________

Межпредметные связи: _________________________________________________________________

Наглядность: __________________________________________________________________________

Оборудование: ________________________________________________________________________

Формы работы: ________________________________________________________________________

Девиз урока: __________________________________________________________________________

Ход урока

Этап урока

Методы, приемы Содержание

I. Организационный

II. Всесторонняя проверка степени усвоения содержания учебного материала

Подготовка учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала

IV. Постановка познавательной задачи

V. Усвоение новых знаний и способов действий

VI. Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися ново-го материала

VII. Физкультминутка

VIII. Закрепление знаний и способов действий, самопроверка знаний

IX. Обобщение и систематизация знаний

Х. Рефлексия

XI. Подведение итогов

XII. Домашнее задание

Пилотный выпуск 2011 6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!