Программа внеурочной деятельности 'Моя экологическая грамотность'

МБОУ СОШ поселка Аскиз

Рассмотрено ШМО: согласовано: утверждено:

Руководитель ШМО зам.директора по УВР директор школы

---------(Г.Г.Майнагашева) --------------(С.Н.Вишневская) --------------(Т.Г.Минор)

Программа внеурочной деятельности

Для основной школы

Моя экологическая грамотность

5-6 классы

На 2013-2014 учебный год

составитель

Г.Г.Майнагашева

Учитель биологии

П.Аскиз 2013

Пояснительная записка

Примерная программа внеурочной деятельности по экологическому образованию для 5-6 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС. Она опирается на программу развития универсальных учебных действий, примерные программы отдельных учебных предметов и курсов, программу воспитания и социализации обучающихся.

Цель: развитие у учащихся мотивации и готовности к повышению своей экологической грамотности.

Задачи: 1) способствовать умению обнаружить экологические проблемы в повседневной жизни;

2) действовать предусмотрительно; осознано придерживаться ресурсосберегающего поведения,

3) вести здоровый и экологически безопасный образа жизни;

4) проводить работу по экологическому просвещению;

5)ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Содержание программы структурировано в виде разделов-модулей:

-Как обнаружить экологическую опасность: учусь экологическому мышлению.

-Экологическая грамотность: уроки прошлого.

-Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности.

-Экономное потребление: учусь быть взрослым.

-Экологическая безопасность в природной среде.

-Мой вклад в экологическое просвещение.

Экологическое образование во внеурочной деятельности представляет собой форму учебной деятельности, реализующую системно-деятельностный подход совместно с учебными задачами урочного компонента. Соблюдается преемственная связь с внеурочной деятельностью начального образования.

Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционально-ценностного переживания. Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания. Основные виды внеурочной деятельности: эмоционально-эстетическая, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно значимые полезные дела и начала научно-познавательной деятельности. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Программа направлена на развитие познавательных универсальных учебных действий младших подростков: расширение видов источников информации, в которых может самостоятельно найти необходимую информацию, обработать её, преобразовать и публично представить; освоение экосистемной познавательной модели и её применение для выявления экологических опасностей в узнаваемых жизненных ситуациях; формирование коммуникативных умений работы в малых группах сотрудничества; чувственно-эмоционального опыта общения с природными объектами; регулятивных умений осознанного самоограничения в целях ресурсосбережения; ведения эколого-просветительской деятельности; субъект-субъектного прагматического отношения природе; ценности принципа предосторожности.

Общая характеристика примерной программы внеурочной деятельности.

Примерная программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме школы экологической грамотности. Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить широкий охват обучающихся образованием в области жизненно важных вопросов экологии и здоровья, с другой- даёт возможность поиграть в школу, когда каждый учащийся может попробовать себя в роли учителя для младших школьников, просветителя для сверстников и даже взрослых- родителей. Это способствует повышению учебной мотивации обучающихся, освоению ими субъективной роли «обучаю других» как шага к следующему этапу «обучаю себя».

Виды учебной деятельности: научно-исследовательская, проектная, ролевая игра, проблемно-ценностное и досуговое общение, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности: исследовательская работа в музее, библиотеке, Интернете; деятельность редколлегии классной газеты «ЭКООКО», пресс-конференция «Наши полезные советы»; оформление информационного уголка класса, проекты-исследования по экономному использованию энергии, предметов, материалов; дискуссионный клуб «Стыдно жить расточительно»; ролевые ситуационные игры; просветительские проекты.

В рамках программы реализуется социально-проблемная естественно-научная гуманитарная модель содержания экологического образования. Отбор содержания проведен с учетом системно-деятельностного подхода, в соответствии с которым учащиеся осваивают предметно-деятельностное содержание. Значимое для формирования умений повседневной личностно о общественно значимой эколого-ориентированной здоровьесберегающей практической деятельности.

Примерная программа по внеурочной деятельности строится с учетом содержательных линий:

-учусь экологическому мышлению;

-учусь управлять собой;

-учусь действовать ,мои экологические проекты.

Содержание работы школы экологической грамотности структурировано в виде шести разделов-модулей:

-Как обнаружить экологическую опасность: учусь экологическому мышлению.

-Экологическая грамотность: уроки прошлого.

-Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности.

-Экономное потребление: учусь быть взрослым.

-Экологическая безопасность в природной среде.

-Мой вклад в экологическое просвещение.

Место курса в базисном учебном плане.

Содержание внеурочного компонента экологического образования проектируется преемственно с инвариантными и вариативным урочными компонентами и направлено на воспитание и социализацию личности средствами формирования экологической грамотности как начального элемента экологической культуры.

В ходе освоения содержания базовых учебных предметов начальной и основной школы у учащихся формируются элементарные представления об экологической нравственности как области экологически ответственного отношения к жизни во всех её проявлениях. Они осваивают ряд понятий, значимых для образования в области экологии и здоровья: «экосистема», «Экологический фактор», «экологический риск», «экологическая безопасность», «экологическая культура».

Внеурочная деятельность выполняет развивающую, воспитательную и

природы (физической, химической, биологической, социальной, технической) во взаимосвязи с окружающей их средой закладывает основы экологического миропонимания. Содержание внеурочной деятельности направлено на развитие опыта рефлексивно-оценочных действий, необходимых для осознанного, ответственного выбора своих поступков и поведения.

Воспитательная и социализирующая функции внеурочной деятельности обеспечиваются организацией личностно о общественно значимых жизненных ситуаций нравственного выбора и его рефлексии; детско-взрослым диалогом и социальным партнёрством; самоопределением в экологических ценностях.

Содержание курса «Моя экологическая грамотность» в 5-6 классах является важным звеном в системе непрерывного экологического образования.

Примерная программа внеурочной деятельности составляет из расчета 70 ч, включая 20% времени, отводимого на вариативную часть рабочей программы.

Инвариантная часть рабочей программы должна в полном объеме включать в себя содержание примерной программы, на её освоение отводится 56ч.

На вариативный компонент отводится 14ч для углубления регионального материала.

Описание ценностных ориентиров содержания курса внеурочной деятельности.

В 5 классе начинается серия курсов внеурочной деятельности по экологическому образованию, выстроенных по экологическому образованию, выстроенных последовательно на основе учебных задач, в соответствии с требованиями ФГОС, преемственно с экологической составляющей базовых учебных предметов основной школы. В 5-6 классах это «Моя экологическая грамотность, в 7 классе- дискуссионный клуб «Экология общения», в 8 классе- клуб по интересам «Экологическая культура и здоровый образ жизни», в 9 классе- малая экологическая академия «Экологическая культура и устойчивое развитие».Учебные задачи, решаемые этими курсами, последовательно формируют у учащихся основы экологического мышления, экологическое сознание, умения рефлексивно- оценочной и экологически ориентированной практической деятельности.

В 5 классе учащиеся знакомятся с экологическими опасностями в окружающем мире, уроками прошлого по обеспечению здоровья и экологической безопасности, способами получения информации, возможностью её использования в современном мире; способами работы с современной экологической информацией (о питании, жилище, транспорте и т.д), её проверки на достоверность; учатся кратко представлять информацию своими словами в публичной форме(классная газета, урок, просветительские акции); разрабатывают проект ресурсосбережения. Создаются условия для того, чтобы ценность природы как источника удовлетворения потребностей человека дополнилась ценностью духовных связей с ней, потребностью в непрагматическом отношении к природе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Стратегические цели школьного экологического здоровьесберегающего образования определяются приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологического качества окружающей среды; здоровья и экологической безопасности граждан страны; здоровья и экологической безопасности граждан страны; международными рекомендациями в области образования в интересах устойчивого развития как генеральной гуманитарной стратегии 21в, направленной на выживание человечества и предотвращение глобальной экологической катастрофы.

На этапе основной школы решается задача формирования экологически образованной личности с экологическим стилем мышления, осознающей ответственность за личный вклад в экологическую безопасность страны, со сформированной гражданской и нравственной позицией, готовностью к социальному партнерству, законопослушанию; исследовательским, коммуникативным и практическим действиям по сохранению и улучшению качества окружающей среды, здоровья людей, безопасности жизни в интересах устойчивого развития общества.

Цель школы экологической грамотности- формирование основ экосистемной познавательной модели как средства развития познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных умений находить информацию об экологических опасностях, проверять её, преобразовывать, определять её личный смысл, публично представлять в просветительских целях, использовать для проектирования экологически безопасного образа жизни.

Личностные результаты предусматривают умения:

-оценивать значимость для личности эколого-культурного опыта коренных народов своего региона для осознанного выбора экологически безопасного образа жизни;

-позиционировать себя в роли учителя, популяризатора экологически безопасного образа жизни, ресурсосберегающего поведения;

-выражать отношение к случаям экологического вандализма, расточительному потребительскому ресурсопользованию, вредным привычкам;

-демонстрировать личную готовность к непрагматическому отношению к природе; к самоограничению в потреблении материальных благ в целях сохранения экологического качества окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни.

Метапредметными результатами являются умения:

-объяснять смысл экологического мышления как общенаучного метода изучения взаимосвязей живого с окружающей средой;

-представлять экосистемную познавательную модель в виде последовательности аналитических действий;

-рефлексировать личные затруднения при работе с информацией; формулировать индивидуальные учебные задачи по преодолению этих затруднений;

-находить необходимую информацию в библиотеке, Интернете, музее, у представителей старшего поколения, специалистов;

-представлять информацию в кратком виде, без искажения её смысла;

-пересказывать полученную информацию своими словами, публично представлять её;

-называть признаки ложной информации, способы проверки информации на достоверность;

-выполнять проект;

-называть правила работы в группе сотрудничества, участвовать в планировании её действий;

-позиционировать себя в роли учителя, эксперта, консультанта.

Предметными результатами являются представления:

-о научной области экологии, предмете её изучения;

- о принципе предосторожности;

-о способах экологически безопасного образа жизни в местных условиях;

-об историческом опыте экологически грамотного поведения коренных народов своей местности;

-о моделях поведения в условиях экологической опасности: избегание опасности, приспособление к ней, устранение её.

-о способах ресурсосбережения (энергосбережения, бережного расходования пресной воды, изделий из дерева и др.);

-о роли природы в сохранении и укреплении здоровья человека, удовлетворении материальных запросов и духовных потребностей человека;

- устанавливать причинно-следственные связи между ограниченностью природных ресурсов на планете и потребностями расточительного потребительства;

-называть источники информации, из которых можно узнать об экологических опасностях в своей местности, формы оповещения о ней;

- приводить примеры экологически сообразного образа жизни и нерасточительного природопользования в местных условиях.

Основное содержание курса.

Раздел 1. Как обнаружить экологическую опасность: учусь экологическому мышлению.

Развиваем экологическую зоркость. Э.как область научного знания. Э. мышление как метод научного познания мира, выявления и решения э. проблем, необходимый каждому человеку. Потребность человека в благоприятной среде жизни. Э.опасности в окружающем мире. Природные источники э. опасности, их неустранимый характер. Источники э. опасности, связанные с деятельностью человека. Э. мышление-условие развития э. зоркости, умения обнаруживать э. опасность. Выявление э. рисков в повседневной жизни. Зависимость величины э. риска от э. грамотности человека, его жизненных ценностей, образа жизни. Модели поведения: избегание э. опасности, приспособление к ней или её устранение.

Способы предупреждения населения об э. опасности. Роль средств массовой информации, телевидения, Интернета, радио, рекламы, средств оповещения гражданской обороны.

Формы организации внеурочной деятельности:

Ролевая игра «Э.след нашего класса»

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО».

Киноклуб: документальные фильмы об э. опасностях и э. безопасном образе жизни в своем регионе.

Раздел 2. Экологическая грамотность: уроки прошлого.

Полезная информация из прошлого. Источники информации об э.культуре разных народов: музеи, библиотеки, Интернет, кинофильмы, диалог поколений. Способы фиксации информации, выделение главного, пересказ своими словами.

Народная мудрость об э. грамотности. Э. традиции и обычаи народов России, отраженные в предметах быта, произведения народных промыслов, фольклоре. Э. культура хакасов. Особенности питания, жилища, хозяйствования, народного творчества. Отношение к вредным привычкам, браконьерству, расточительному природопользованию. Возможность использования традиций прошлого в современном мире.

Формы организации внеурочной деятельности:

Кружок «Э.следопыт» (исследовательская работа в музее, библиотеке, Интернете).

Киноклуб: этнографические документальные фильмы об экологической культуре народов России, региона.

Практикум.

Демонстрация опытов.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО», выпуск газеты.

Уроки для младших школьников, сверстников.

Раздел 3. Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности.

Достоверная и ложная э. информация. Важность достоверности информации («предупрежден- значит вооружен»). Причины недостоверности или заведомой ложности э. информации. Признаки ложной информации. Информация о качестве потребляемой питьевой воды, воздуха, питания, используемых бытовых приборов, мебели, стройматериалов и др, способы её проверки на достоверность, представление проверенной информации в кратком виде без искажения её смысла для использования при оповещении населения об э. рисках.

Предосторожности как готовность отказаться от действия при неполноте или ненадежности информации о возможных его последствиях.

Формы организации внеурочной деятельности:

Кружок «Э следопыт» (исследовательская работа в библиотеке, Интернете, со справочной литературой, официальными документами. Консультация у специалистов).

Встречи со специалистами.

Киноклуб: документальные фильмы об э. опасностях и э. безопасном образе жизни в своём регионе.

Урок для родителей на тему «Наши полезные советы».

Заседание редколлегии классной газеты «Наши полезные советы»

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО» (корреспонденты, фоторепепортеры, художники, редакторы), выпуск газеты.

Раздел 4. Экономное потребление: учусь быть взрослым.

Чувство меры как признак взрослости. Ценность экономности, нерасточительности, рачительности, скромности, бережного отношения к природным ресурсам в фольклоре, художественных произведениях, верованиях разных народов, в международной Хартии Земли. Причины формирования сходных ценностей у разных народов. Ограниченность природных ресурсов на планете. Экономное потребление как проявление э. ответственности, э. грамотности человека, условие его здоровья и долголетия.

Ресурсосбережение, его виды. Энергосбережение, экономное использование изделий из дерева, бережное расходование пресной воды и др. Готовность к самоограничению в целях сохранения э. качества окружающей среды, здоровья человека и безопасности жизни. Хартия Земли.

Формы организации внеурочной деятельности:

Кружок «Э.следопыт» (исследовательская работа в библиотеке, Интернете).

Проекты по разработке и изучению эффективности разных способов ресурсосбережения. Оформление их результатов в классной газете «ЭКООКО».

Урок для родителей «Учимся жить экономно».

Киноклуб: документальные фильмы о Хартии Земли.

«Природа - наш дом».

Раздел 5. Экологическая безопасность в природной среде.

Безопасность общения с природой для человека. Э.безопасность человека в условиях местной природы (клещи, змеи, состояние источников питьевой воды и др.)

Природа в жизни человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья человека. Природные ресурсы как источник удовлетворения материальных запросов человека; его духовных потребностей в красоте, чувственно - эмоциональном общении с живым, его познании. Духовное общение с живым, его познании. Духовное общение с природой, его культурные традиции у разных народов. Чувство единения с природой. Ценность эстетической привлекательности природной среды. Отсутствие следов пребывания человека в природе как показатель его э. культуры.

Формы организации внеурочной деятельности:

Психологический практикум-тренинг.

Ролевая ситуационная игра.

Практикум, демонстрационные опыты.

Киноклуб: «Тропой бескорыстной любви», «Рысь выходит на тропу», «Рысь возвращается», «Рысь идет по следу», режиссер А,Бабаян.

Заседание редколлегии газеты «ЭКООКО» с подготовкой фотовыпуска.

Раздел 6. Мой вклад в экологическое просвещение.

Просвещение как средство повышения э. грамотности человека. Формы просвещения (личный пример, плакат, буклет, листовка, театр, выступления и др.). Правила э. грамотного поведения в школе, дома, в городской, сельской, природной среде.

Формы организации внеурочной деятельности:

Месячник э. грамотности (публичные выступления; уроки для школьников, родителей; выпуск газеты; конкурсы э. плакатов, буклетов).

Открытый просмотр кинофильма «Дом-свидание с планетой»

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Педагогическим средством решения задач курса является организация ситуаций учебного, учебно-проектного и социально-проектного типов. В них целенаправленно создаются условия для учебного и социального позиционирования, апробирования позиции взрослости, разных форм коммуникаций и взаимодействия, формирования жизненных установок, накопления опыта практических экологически ориентированных действий в окружающей среде.

Учащиеся вовлекаются в исследовательскую работу в музее, библиотеке, Интернете; участвуют в оформлении классной газеты «ЭКООКО», проведении пресс-конференции «Наши полезные советы; оформлении информационного уголка класса, проектах исследованиях по ресурсосбережению; работе дискуссионного клуба «Стыдно жить расточительно»; психологического практикума-тренинга; ролевых ситуационных играх; просветительских проектах; заседаниях киноклуба.

Рассматриваемые э.ситуации узнаваемы детьми, затрагивают их непосредственные интересы и потребности, что усиливает мотивацию к э. образованию, практической эколого-направленной деятельности.

Для организации курса требуется помещение и оборудование для просмотра кинофильмов, фильмотека, помещение для тренингов, изобразительные инструменты и материалы.

Рекомендуемая литература для учителя.

Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: учеб-метод. Пособие М:Агар, 2000.

Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания-М:,2000.

Данилов-Данильян В.И. Экологическая безопасность: общие принципы и российский аспект.-М.2001.

Маглыш С.С.Экологисеское воспитание школьников во внеклассной работе.-М:Тетра Системс, 2008.

Пономарева.О.Н. Народные традиции в экологическом образовании: уч.-метод,М:Скрипторий,2003.

Рекомендуемая литература для учащихся.

АсланидиК.Б. Экологическая азбука для детей и подростков. М: Изд. МНЭПУ, 1995.

Дольник В.Р. Вышли мы все из природы: беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей.-М: 1996.

Рянжин С.В. Экологический букварь, СПб:ПИТ-Та, 1996.

Энциклопедия для детей-М: Аванта=2003. Т.19.Экология.

Я познаю мир: детская энциклопедия: экология-М6АСТ, 1997.

Примерные темы, раскрывающие данный раздел программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Раздел 1. Как обнаружить экологическую опасность:

Учусь экологическому мышлению (10ч)

Развиваем экологическую зоркость

Экология как область научного знания. Экологическое мышление как метод научного познания мира, выявления и решения экологических проблем. Необходимость э. мышления для каждого человека. Потребность человека в экологически благоприятной среде жизни. Э. опасности в окружающем мире. Природные источники э. опасности, связанные с деятельностью человека. Э. мышление- условия развития экологической зоркости, умения обнаруживать э. опасность. Э. риск как вероятность опасности. Выявление э. рисков в повседневной жизни. Зависимость величины э. риска от э. грамотности человека, его жизненных ценностей, образа жизни ( характера питания, наличия вредных привычек и др.). Э.безопасность. Модели поведения: избегание э. опасности, приспособление к ней или её устранение.

Называть предмет изучения науки экологии. Давать определение понятиям «экологический риск», «экологическая безопасность». Объяснить смысл экологического мышления как способности научного познания взаимосвязей живого с окружающей средой. Приводить примеры применения э. мышления для обнаружения э. опасности. Называть источники э. опасностей для человека в своей местности (природные и вызванные деятельностью человека). В ролевой игре обоснованно выбирать стратегию поведения: избегание опасности, приспособление к ней, устранение её. Приводить доказательства относительности величины э. риска для разных людей в зависимости от э. грамотности, образа жизни, наличия вредных привычек.

Способы предупреждения населения об экологической опасности

Роль средств массовой информации, телевидения, Интернета, радио, рекламы, средст оповещения гражданской обороны. Трудности нахождения необходимой э. информации, проблемы понимания информации, правильного её использования в целях э. безопасности. Кружок «Экологический следопыт» и редакция классной газеты «ЭКООКО» как формы получения опыта поиска, сбора, проверки, обработки и публичного представления необходимой информации. Правила работы в малых группах сотрудничества

Назвать источники информации, из которых можно узнать об экологических опасностях в своей местности (телевидение, радио, Интернет, система гражданской обороны и др.); формы оповещения о ней (сигналы гражданской обороны, объявление, выпуск новостей и др.) Анализировать личный опыт поиска необходимой информации, её понимания, правильного использования. Называть и оценивать личные затруднения при работе с информацией. Формулировать индивидуальные учебные задачи по освоению способов поиска, сбора, проверки, обработки и публичного представления информации. Доказывать преимущества работы с информацией в группах сотрудничества. Называть правила совместной работы в кружке «Экологический следопыт», редколлегии классной газеты «ЭКООКО».

Раздел 2. Экологическая грамотность: уроки прошлого (8ч)

Полезная информация из прошлого

Источники информации об э. культуре разных народов: традиции, музеи, библиотеки, Интернет, кинофильмы, диалог поколений. Сбор, фиксация информации, её обобщение и преобразование в популярный текст.

Называть источники получения информации об э. культуре разных времен и народов. Называть и применять способы фиксации информации. Выделять главную мысль, пересказывать её своими словами.

Народная мудрость об экологической безопасности

Экологические традиции и обычаи народов России, отраженные в предметах быта, произведениях народных промыслов, фольклоре. Э. культура коренных народов своего региона. Особенности питания, жилища, хозяйствования, народного творчества. Отношение к вредным привычкам, расточительному природопользованию, случаям экологического вандализма. Возможность использования традиций прошлого в современном мире.

Анализировать традиции и обычаи народов России с точки зрения их вклада в э. безопасность. Высказывать аргументированное мнение о значении этой информации в сегодняшней жизни и в будущем. Приводить примеры здорового и экологически безопасного образа жизни коренных народов своего региона (традиции природопользования, питания, устройства жилища и др.), их отношения к расточительному природопользованию, вредным привычкам, э. вандализму. Представлять полученную информацию своими словами.

Раздел 3. Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности (12ч).

Достоверная и ложная экологическая информация

Важность достоверности информации («предупрежден-значит вооружен»). Причины недостоверности или заведомой ложности экологической информации. Признаки ложной информации. Информация о качестве потребляемой питьевой воды, воздуха, питания, используемых бытовых приборов, мебели, стройматериалов идр.. Способы её проверки на достоверность, представление проверенной информации в кратком виде без искажения её смысла для использования при оповещения об экологических рисках.

Высказать мнение о важности свободного доступа к достоверной информации об экологически безопасного поведения. Описывать признаки ложной информации. Называть способы проверки э. информации на достоверность.

Предосторожность в принятии решения о направлении действия.

Принцип предосторожности как готовность отказаться от действия при неполноте или ненадежности информации о возможных его последствиях («не навреди»). Надежные способы снижения экологического риска при экологически опасном качестве питьевой воды. Воздуха, питания, бытовых приборов, мебели, стройматериалов, рекомендуемые наукой. Публичное представление информации с разделением достоверных объективных сведений (фактов) и субъективных мнений о них.

Объяснить своими словами смысл принципа предосторожности. Применять его в работе с э. информацией. Перечислять проверенные способы снижения э. рисков от продуктов питания, питьевой воды, окружающего воздуха, бытовых приборов, мебели, стройматериалов. Различать достоверные знания и мнения о них. Взаимодействовать в группе сотрудничества по созданию популярных э. текстов, содержащих факты и мнения. Публично представлять экологическую информацию, разделяя в ней факты и мнения. Представлять достоверные знания в кратком виде, без искажения их смысла.

Раздел 4 Экономное потребление: учусь быть взрослым (10ч)

Чувство меры как признак взрослости

Ценность экономности, нерасточительности, рачительности, скромности, бережного отношения к природным ресурсам в фольклоре, художественных произведениях, верованиях разных народов, в международной Хартии Земли. Причины формирования сходных ценностей у разных народов. Ограниченность природных ресурсов на планете. Экономное потребление как проявление э. ответственности, э. грамотности человека, условие его здоровья и долголетия.

Приводить примеры (из фольклора, художественных произведений, религиозных текстов) нерасточительного отношения к природным ресурсам. Своими словами пересказывать смысл рекомендаций Хартии Земли по бережному отношению к природе. Объяснить необходимость экономии природных ресурсов, рационального природоиспользования, чувства меры в повседневном потреблении для здоровья человека и его долголетия.

Ресурсосбережение, его виды.

Энергосбережение, экономное использование изделий из дерева, бережное расходование пресной воды и др. Готовность к самоограничению в целях сохранения качества окружающей среды, здоровья человека и безопасности жизни. Хартия Земли.

Выполнять проект в области ресурсосбережения: энергобережения, бережного расходования пресной воды, изделий из дерева и др. Обосновать роль ресурсосбережения для безопасности государства, развития экономики, роста благосостояния населения, его здоровья. Высказывать своё мнение по вопросам самоограничения при потреблении материальных благ в целях сохранения

Качества окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни. Представлять результаты проектов в классной газете.

Раздел5. Экологическая безопасность в природной среде.(10ч)

Безопасность общения с природой для человека.

Экологическая безопасность человека в условиях местной природы (кровососущие насекомые, ядовитые змеи, состояние питьевых источников и др.)

Доказывать, что природные ресурсы являются источником удовлетворения не только материальных, но и духовных потребностей человека. Выражать своё отношение к красоте природы как источнику творческого вдохновения, эмоционального благополучия, духовного самосовершенствования. Описывать возможности духовного общения с природой у разных народов. Высказывать аргументированные суждения о роли природы в сохранении и укреплении психологического и нравственного здоровья человека.

Природа в жизни человека.

Роль природы в сохранении и укреплении здоровья человека. Природные ресурсы как источник удовлетворения материальных запросов человека; его духовных потребностей в красоте, чувственно-эмоциональном общении с живым, познании. Духовное общение с природой, его культурные традиции у разных народов. Чувство единения с природой. Ценность эстетической привлекательности природной среды. Отсутствие следов пребывания человека в природе как показатель его экологической культуры.

Составлять инструкцию по экологически грамотному поведению в природной среде, учитывающему местные экологические риски (кровососущие насекомые, ядовитые змеи, состояние питьевых источников и др.). Обосновать целесообразность такового поведения с точки зрения э. безопасности личности и сохранения э. качества окружающей среды.

Раздел 6. Мой вклад в экологическое просвещение.

Просвещение как средство повышения экологической грамотности человека.

Просвещение и его формы (личный пример, плакат, буклет, листовка, театр, выступления и др.) Правила экологически грамотного поведения в школе, дома, в городской, сельской местности, природной среде.

Называть цели просветительской работы и её формы. Формулировать правила экологически грамотного поведения в школе, дома, в городской, сельской местности, природной среде. Описывать личный опыт экологически грамотного поведения. Учитывать в просветительских акциях (публичные выступления; уроки для школьников. Родителей; выпуск газеты, изготовление плакатов, листовок, коллективное обсуждение кинофильмов).