Самоанализ учителя начальных классов

Самоанализ

педагогической деятельности

учителя начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 65»

Кировского района города Новосибирска

Мироевской Натальи Сергеевны

В 1999 году я закончила Карасукский педагогический колледж, где была присвоена квалификация - учитель начальных классов. В 2003 году закончила Новосибирский университет, по окончании которого присвоена квалификация - социальный педагог. Мой педагогический стаж начался с 1999 года с должности воспитателя в Купинской школе - интернат седьмого вида. В 2001 году я перешла в общеобразовательную школу г. Купино и проработала там 1 год в должности социального педагога и 4 года в должности учителя начальных классов. Свою деятельность продолжила с 2007 году в МБОУ СОШ № 65. Общий стаж работы 15 лет, педагогический 14лет.

Я всегда испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только успехами в учебе. «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат», - писал В.А. Сухомлинский. Эти слова стали для меня ориентиром в работе.

Дети, идущие в школу, плохо ориентируются в окружающем мире, имеют слабое здоровье и ряд хронических заболеваний, задержку речевого и психического развития. В моём классе преобладающее число гиперактивных детей. Есть дети с неуравновешенной психикой. Набирая первый класс, совместно с психологом провожу психолого-педагогическую диагностику, выявляю уровень готовности к школе и выявляю уровень мотивационной сферы учащихся. (Приложение №5.1)

Поэтому, исходя из целей и задач современного образования, целью своей педагогической деятельности считаю, формирование ключевых компетентностей, развитие творческих способностей учащихся при сохранении их физического и психического здоровья, в соответствии с индивидуальными возможностями.

Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:

• Использование технологии проектной деятельности для формирования универсальных учебных действий, академических знаний, умений, навыков и развития творческих способностей младших школьников. Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности.

• Создание наиболее благоприятных условий для сохранения психического и физического здоровья детей.

Вышеуказанные задачи совпадают с моей темой самообразования над которой я работаю в течении последних 3 лет «Проектно - исследовательская деятельность младших школьников как средство развития познавательного интереса». Считаю данную тему актуальной и важной, так как новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Использование проектной деятельности способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизни. Данная деятельность выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания. Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих способностей. Использование проектной деятельности предполагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Считаю, что работа над проектом способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников. Во время творческой деятельности, увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками, привлекают родителей к совместному творчеству. Творчество выходит за рамки школы, в семью. Такой познавательный интерес ведёт к успешным итогам в образовательном процессе.

Уверена, что учащиеся должны учиться «добывать» знания и применять их в самостоятельной работе, испытывая радость учебного труда. Мне, как учителю необходимо: поддерживать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искру познания. Ведь желание учиться не пропадет только при условии, что ученик добивается успехов в учебе.

Считаю, главное качество современного учителя - это любовь к своему делу, нераздельно связанная с любовью к ученикам. Значимыми качествами учителя считаю: любовь к детям, отзывчивость, сочувствие, профессионализм, дисциплинированность, коммуникативность, эрудицию, интеллигентность, а также умение слушать, порядочность, тактичность, справедливость, доброту, трудолюбие, увлеченность, креативность.

Изменилась роль учителя в обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из «скучной принудиловки» в результативную созидательную творческую работу.

Моя роль как учителя в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся заключается в следующем:

• Консультирование, помощь в подборе проекта, темы исследовательской работы.

• Мотивация к участию к исследовательской деятельности.

• Наблюдение за ходом работы учащихся.

• Оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности.

• Поддержание рабочей обстановки в классе.

• Нормирование труда школьников.

• Анализ и обобщение работы учащихся; оценка и коррекция творческой проектной и исследовательской деятельности на каждом этапе.

В процессе обучения учитываю индивидуальные, возрастные особенности детей для целенаправленного формирования всех компонентов исследовательской культуры учащихся: мыслительных умений и навыков; анализа и выделения главного; сравнения, обобщения и систематизации; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержения; умений видеть противоречия; навыков работать с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Контролирую, направляю и помогаю учащимся. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности было нацелено не только на результат, но и на процесс. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности, которая позволит раскрыть индивидуальные особенности учащихся и даст им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутые результаты. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, они повторяют путь ученого; от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Данная деятельность проходит поэтапно: сначала дети участвуют в реализации групповых проектов, потом индивидуальных.

Организационно-подготовительный этап.

1 этап. Определение участников и темы исследования, проекта. Отбор литературы.

2 этап. Утверждение темы исследования, проекта. Закрепление консультантов.

Основной этап.

3 этап. Сбор и обработка материала. Корректировка задач проекта.

4 этап. Независимая экспертиза результатов исследования.

Завершающий этап.

5 этап. Представление результатов исследования, проекта.

6 этап. Подведение итогов. Выявление лучших работ.

Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, с взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. Необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Такой процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Данную технологию я использую, в первую очередь, для повышения качества обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Мои ученики работали над творческими проектами и исследованиями из различных областей знаний. (Приложение №1). Во время работы над проектами мы вместе с ребятами и родителями делали открытия, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Мы учились и учили друг друга. Работая над проектом «Жизнь птиц зимой», ребята с большим интересом делали кормушки для пернатых друзей, наблюдали за ними, кормили их. Исследовали, какие птицы живут в нашем крае, чем питаются. Нашли много интересного материала о них. При этом учащиеся самостоятельно разбились на 4 группы и выбрали разные темы исследования в данном направлении такие как: « Как помочь птицам зимой», «Как правильно сделать кормушку», «Птицы нашего края», «Жизнь зимующих птиц нашего края» (приложение №10 Фото)

Во внеурочной деятельности по курсу «Дорожная Азбука» учащиеся разрабатывали проект на тему « Знать правила ПДД важно и нужно». Дети сначала работали в парах по предложенным иллюстрированным проблемным ситуациям на дорогах. Анализировали, делали выводы, делились размышлениями с классом. Затем объединялись по интересующим темам и выполняли творческие проекты на тему: « Знаю и применяю ПДД»

В рамках реализации программы здоровьесберегающего обучения по курсу «Здоровячок» активное участие дети приняли в реализации проекта: « Если хочешь быть здоров», в ходе, которого обсуждались различные аспекты здорового образа жизни. В парах дети создали рисунки, на которых изобразили основные условия реализации данной темы в жизни человека. В ходе исследований утвердили важность соблюдения правильной осанки, и выполнения физминуток на уроках. С помощью дополнительной информации из СМИ и Интернета ребята выяснили критерии правильного подбора школьного портфеля и размещения в нем школьных принадлежностей.

Очень нравится ребятам проводить различные опыты и эксперименты. Проект «Вода в природе» помог не только узнать о свойствах и превращениях воды, но и научил бережному отношению к воде. На уроках окружающего мира исследовали свойства воздуха, почвы, соли.

Известно, что в начальной школе дети только начинают изучать историю нашей страны. Объемную проектную деятельность проделали дети к Дню Победы. Учащимся были предложены следующие темы: «Дети-герои», «Города-герои», « Саласпилс», « Кто увидел - никогда не забудет». Каждый из них выбрал интересующую тему, затем объединился в группы и с помощью учителя и родителей стали осуществлять поиск информации. Полученные проекты представлены не только в своем классе, но и в других классах. В рамках месячника воспитательной работы дети проявили чувства гордости за свою страну и её героев, а также сочувствие к пережитому во время ВОВ.

Именно в проектно-поисковой работе дети находили общие интересы, учились договариваться и выслушивать точку зрения одноклассников. Опыт показывает, что групповая проектно - исследовательская деятельность младших школьников дает свои плюсы:

• Повышается учебная и познавательная мотивация (Приложение №5.2)

• Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

• В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. (Приложение № 2; 3)

• Улучшается психологический климат в классе.

Все это отслеживается в проводимой диагностике «Оценка привлекательности классного коллектива». В результате, которой можно увидеть динамику. (Приложение №5.3)

Благодаря использованию метода проектов в образовательной и воспитательной области повышается творческий уровень учащихся, что делает теорию более интересной, развивает активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности, укрепляет чувство социальной ответственности, а на занятиях дети испытывают истинную радость.

( Приложение №8)

Учебные программы реализуются мной на основе учебного плана с учетом курсов, формируемых по желанию учащихся и родителей. Обучение ведётся в объёме, зафиксированном в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования по УМК « Школа России». Это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования:

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2013-2014 учебный год; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволяет ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

По УМК «Школа России» работаю четвертый год, в этой программе основное предпочтение отдаю проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание на уроках проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. В результате возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель на уроках - вызвать у детей эмоциональный интерес, рефлексию, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы, е компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. (Приложение №2) Реализации данных задач в полной мере способствует системно -деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.

Технология деятельностного метода предусматривает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания.

Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.

Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Поэтому, использую различные типы уроков. Это уроки с решением проектных задач, исследовательские уроки, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия- конференции, диспуты, игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Так же регулярно использую на своих уроках развивающее обучение. Это помогает развить в ребёнке интеллектуально - творческую личность, креативное мышление. Даю шанс самым неуверенным учащимся. Каждый год класс пополняется новыми учениками. Может ли учитель в таком классе обучать и воспитывать всех одинаково, ориентируясь на среднего ученика? Да, конечно же, нет!

Моя задача - обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или другого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Решить данную задачу помогает использование дифференцированного подхода в процессе обучения, при котором учителя строят учебный процесс с учётом особенностей группы учащихся. Такой подход делает мою работу более результативной, позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие и в тоже время охватывает всех учащихся класса. Именно такой подход дает хорошие плоды в проектно-исследовательской деятельности младшего школьника.

Считаю, что учение должно быть увлекательным, а не мучительным. Для эффективности урока использую разные формы обучения: фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские, использую разные виды контроля: зачёты, тесты, взаимопроверки, провожу деловые игры. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления.

Использую ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса;

• для организации коллективной и групповой работы (проекты);
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, тесты и другие виды работ).

При подготовке защиты проектов учу детей создавать небольшиепрезентации, использовать рисунки компьютера, программу Microsoft Office Word. С помощью данной программы дети готовят сообщения к урокам. Учу создавать презентации в виде слайдов в программе Microsoft Office PowerPoint. Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. ИКТ на уроках и во внеурочное время - одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, знакомя с успехами и коррекционной работой. А также вместе с детьми готовлю мероприятия, презентации, исследовательские работы, проекты. (Приложение№9)

У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать. (Приложение №6; 2)

Я умею разнообразить учебные материалы в зависимости от конкретной учебной ситуации. Умею адаптировать материал учебника к психолого-педагогическим особенностям учащихся своего класса. Результаты анкетирования показывают, что детям нравится учиться в нашей школе. (Приложение №5.3)

На первом году обучения использую положительную словесную оценку процесса деятельности ученика, не сравнивая с другими. Это создает положительный настрой на учение и ориентирует на успех творческой деятельности ребёнка.

При отметочном обучении, результатом использования мной различных образовательных технологий (игровая, ИКТ, личностно-ориентированная, разноуровневая, проектная, коммуникативная, здоровьесберегающие и т.д.) в учебной и воспитательной работе является следующий уровень успеваемости: (Приложение № 3)

Начиная с первого класса, учащиеся являются активными участниками различных интеллектуальных и творческих мероприятий на всех уровнях: школьных, городских, международных, всероссийских. (Приложение№4)

Поддержкой, опорой и первыми помощниками являются для меня родители моих учеников. В их лице я нашла единомышленников. Вся работа и жизнь класса планируется и проводится в тесном контакте с родителями, их мнение, запросы, пожелания и замечания учитываются как в плане воспитания, так и в обучении детей. Информация об учебных успехах и трудностях детей доводится до родителей через личную беседу.

Формы работы с родителями использую самые разнообразные: родительские собрания, беседы и консультации, лекции, совместные воспитательные мероприятия, участие родителей в тематических классных часах, экскурсии, спортивные соревнования, турпоходы, содействие родителей в материально-техническом оснащении учебного кабинета.

Наиболее активных родителей родительский комитет поощряет грамотами и благодарственными письмами.

Большая часть родителей считает, что пока ребёнок в школе, они спокойны за него. Отношение родителей к школе позитивное. (Приложение №11,13)

Взаимодействие с учениками пытаюсь выстроить на принципах педагогики сотрудничества, уважения и взаимного доверия. Совместная работа - наиболее полезна для развития социальных мотивов учащихся. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых.

Активно занимаюсь своим самообразованием, читая педагогическую литературу, обмениваюсь опытом с коллегами, посещаю семинары, образовательные сайты. (Приложение 12) Изучаю интересующие меня статьи, выкладываю свои разработки, статьи, лекции на сайтах ПроШколу.ру (), , , http://metodsovet.su/.). (Приложение №12) Принимала участие в проведении открытого учебного занятия для учителей района по литературному чтению в условиях реализации ФГОС начального образования в 2013г (приложение №14)

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. Девизом моей деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».