Рабочая программа по русскому языку для 5 класса специальной (коррекционной) школы составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы (сборник 1) под редакцией Воронковой В. В

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса специальной (коррекционной) школы составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 - 9 классы (сборник 1) под редакцией Воронковой В.В., Москва, ВЛАДОС, 2011 г.

Программа по русскому языку определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний учеников. Программный материал в старших классах по русскому языку расположен концентрически: с постепенным наращиванием сведений по каждой из тем.

Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Цели программы:

 Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения:

 Формирование достаточно прочных навыков грамматического письма.

 Умение последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи.

 Быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Задачи программы:

 Учить детей владеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, умение слушать, грамотно говорить)

 Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

 Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарём;

Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом.

Уроки русского языка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении имеют коммуникативно-речевую направленность, делают более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач и обеспечивают:

- познавательно-развивающее значение на основе коррекции речи и мышления обучающихся

- познавательно-образовательную роль в коммуникативной функции речи;

- воспитательную направленность как средство адаптации к жизни.

Рабочая программа по русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

При обучении русскому языку используются следующие принципы:

- принцип коррекционно-речевой направленности,

- принцип доступности обучения,

- принцип систематичности и последовательности,

- принцип наглядности в обучении,

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы урока

- словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой)

- наглядные (наблюдение, демонстрация, просмотр)

- практические (упражнения, карточки, тесты)

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются

разнообразные типы уроков:

- урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

- урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

- урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

- урок проверки знаний;

- урок работы над ошибками;

- комбинированный урок;

- нестандартные уроки (урок-сказка), урок-викторина, урок-игра и др.).

При составлении программы учитывались:

- состояние здоровья учащихся;

- характер их учебной мотивации;

- уровень способностей;

- качество учебных достижений;

- образовательные потребности.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы. В 5 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается и в последующих классах продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению сходных по написанию (подбор гнёзд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению. В процессе изучения данной темы у школьников формируются навыки построения простого предложения разной степени распространённости и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь.

В 5 классе большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности умственно отсталых школьников излагать мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом - это основа, позволяющая обучающимся овладеть в дальнейшем такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 5 классов. Срок реализации настоящей программы 1 учебный год. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока. На курс отведено 105 часа в год (3 часа в неделю). Возможно изменение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

В структуре программы предусмотрено календарно - тематическое планирование.

Контроль знаний, умений, навыков

При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем интеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Основными видами контрольных работ являются списывание и диктанты Примерный объем текстов контрольных работ в 5 классе 45-50 слов.

При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником

«5» ставится за работу, написанную без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.

При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

При оценивании сформированных знаний у детей с отклонениями в развитии авторы различных исследований описывают 4 группы учащихся.

Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы детей характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при выполнении заданий.

В любом случае, организуя итоговую проверку знаний следует исходить из достигнутого ими минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы учебную и практическую деятельность обучающегося, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к ребёнку с интеллектуальным дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.

Распределение учебных часов по разделам курса 5 класса и последовательность изучения тем и разделов по программе осуществляется следующим образом:

№

Раздел

Кол-во часов

Форма контроля

Повторение (9 часа)

1

Предложение

2

2

Звуки и буквы

7

Проверочная работа (входная диагностика)

Слово (23 час)

3

Состав слова

23

Контрольный диктант №1

Части речи (5 часов)

4

Части речи

5

Проверочный диктант

Имя существительное (55 часов)

5

Имя существительное

55

Контрольный диктант №2

Проверочный диктант

Контрольный диктант №3

Контрольный диктант №4

Контрольный диктант №5

Проверочная работа

Предложение (7 часов)

6

Предложение

7

Контрольный диктант №6

Повторение (6 часов)

7

Повторение пройденного материала за год

6

Содержание программы

Русский язык

5 класс

(3 часов в неделю)

Повторение (2 часа)

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы (7 часов)

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово (23 часа)

Состав слова.Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Образование слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание приставок. Дифференциация написания предлогов и приставок. Разделительный твёрдый знак.

Части речи (5 часов)

Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное (55 часов)

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные

Изменение имён существительных по числам.

Род имён существительных. Умение определять ,различать род.

Мягкий знак после шипящих в корне слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам. Понятие о 1,2,3-м склонениях существительных

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1 склонения. Окончание ы -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни). Окончание -е в дательном и предложном падежах , окончание -ей -ой в в творительном падеже.

Второе склонение имён существительных единственного числа Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2 склонения. Окончание -а,-я в родительном падеже ( с озера, с поля), окончания -у,-ю в дательном падеже, окончание -е в предложном ,-ом ,-ем в творительном падеже (за полем, за озером)

Третье склонение имён существительных единственного числа.

Правописание падежного окончания существительных 3-го склонения. Окончание - и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, по лошади, к лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью)

Правописание падежных окончаний существительных 1,2,3-го склонений. Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1,2,3-го склонения. Упражнения с именами существительными, относящимися к разным склонениям.

Предложение (7 часов)

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь

Работа с деформированным текстом, Изложение по предложенному учителем плану. Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по серии картин, материалам наблюдений Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем Деловое письмо, оформление адреса на открытке, конверте, письмо другу, родственнику.

Повторение (6 часа)

Словарь :Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, верёвка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Результаты обучения представлены в данном разделе и содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;

уметь - владение конкретными умениями и навыками.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем

- разбирать слово по составу; изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- выделять имя существительное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться письменно и устно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 - 9 классы (сборник 1) под редакцией Воронковой В.В., Москва, ВЛАДОС, 2011 г

2. Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская, Русский язык. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, М. «Просвещение» 2012г

Дополнительна литература:

1. Мастерская учителя «Занимательные материалы»И.Г.Сухин ВАКО Москва 2004г.

2. «Учим играя»занимательные и игровые задания, упражнения. Издательство «Учитель» автор-составитель Л.В.Лазуренко.

3. Занимательные материалы к урокам русскогоязыка составитель Н.А.Касаткина Издательство «Учитель» Волгоград 2003г.

4. «Дидактические игры на уроках русского языка А.К Аксёнова Э.В Якубовская Москва «Просвещение» 1991г.

Тематическое планирование уроков русского языка

в 5 коррекционном классе 105 ч. в год, 3 ч. в неделю.

№

Тема

Кол-во часов

Дата

1 четверть

Повторение - 2 ч.

1 - 2

Предложение

2

02.09

03.09

Звуки и буквы - 7 ч.

3

Звуки гласные и согласные.

1

04.09

4

Согласные твердые и мягкие.

1

09.09

5

Обозначение мягкости согласных буквами: ь, е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.

1

10.09

6

Слова с разделительным Ь.

1

11.09

7

Согласные звонкие и глухие.

Проверка их написания в корне слова.

1

16.09

8

Гласные ударные и безударные.

Проверка написания безударных гласных в корне.

1

17.09

9

Проверочная работа (входная диагностика).

18.09

Состав слова - 23 ч.

10

Родственные слова.

1

23.09

11

Корень и однокоренные слова.

1

24.09

12

Окончание.

1

25.09

13

Приставка. Словообразующая роль приставки.

1

30.09

14

Упражнения в правописании приставок.

1

01.10

15

Суффикс. Словообразующая роль суффикса.

1

02.10

16

Упражнения на закрепление знаний о составе слова.

1

07.10

17

Правописание безударных гласных в корне слова.

1

08.10

18

Непроверяемые безударные гласные.

1

09.10

19

Развитие связной речи. Составление рассказа

«Одуванчики», используя деформированный текст.

1

14.10

20

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

1

15.10

21

Непроизносимые согласные.

1

16.10

22

Упражнения в написании слов типа чудесный, интересный.

1

21.10

23

Правописание слов с удвоенной согласной.

1

22.10

24

Упражнения в правописании гласных и согласных в корне слова.

1

23.10

25

Контрольный диктант №1

1

28.10

26

Работа над ошибками. Упражнения на повторение пройденного материала.

1

29.10

27

Правописание приставок и предлогов.

1

30.10

2 четверть

28

Упражнения на дифференциацию приставок и предлогов.

1

11.11

29

Правописание разделительного ъ после приставок.

1

12.11

30

Упражнения в правописании приставок и предлогов.

1

13.11

31

Развитие связной речи. Деловое письмо. Адрес на конверте.

1

18.11

32

Упражнения на повторение пройденного материала.

1

19.11

Части речи - 5 ч.

33

Общее понятие о частях речи.

1

20.11

34

Упражнения на распознавание частей речи.

1

25.11

35

Проверочный диктант.

1

26.11

36

Упражнения в определении частей речи по вопросам и значению.

1

27.11

37

Развитие связной речи. Изложение рассказа «Помощь», по картинкам.

1

02.12

Имя существительное - 55 ч.

38

Общее понятие об имени существительном как части речи.

1

03.12

39

Выделение имени существительного из речи.

1

04.12

40

Имена существительные собственные и нарицательные.

1

09.12

41

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

10.12

42

Изложение по предложенному учителем плану.

«Птичка».

1

11.12

43

Контрольный диктант №2

1

16.12

44

Работа над ошибками. Упражнения на повторение пройденного материала.

1

17.12

45

Число имен существительных.

1

18.12

46

Род имен существительных.

1

23.12

47

Правописание существительных мужского и женского рода с шипящей на конце.

1

24.12

48

Упражнения на закрепление знаний об имени существительном.

1

25.12

3 четверть

49

Изменение имен существительных по вопросам падежей - склонение.

1

13.01

50

Развитие связной речи. Составление предложений и рассказа «Где растут сосиски?»

1

14.01

51

Проверочный диктант.

1

15.01

52

Упражнения в постановке вопросов к именам существительным.

1

20.01

53

Именительный падеж имен существительных.

1

21.01

54

Родительный падеж имен существительных.

1

22.01

55

Дательный падеж имен существительных.

1

27.01

56

Винительный падеж имен существительных.

1

28.01

57

Дифференциация родительного и винительного падежей имен существительных.

1

29.01

58

Творительный падеж имен существительных.

1

03.02

59

Предложный падеж имен существительных.

1

04.02

60

Упражнения в определении падежей имен существительных.

1

05.02

61

Три склонения имен существительных.

1

10.02

62

Первое склонение имен существительных.

1

11.02

63

Второе склонение имен существительных.

1

12.02

64

Третье склонение имен существительных.

1

17.02

65

Упражнения на закрепление знаний о склонениях имен существительных.

1

18.02

66

Деловое письмо. Поздравительная открытка.

1

19.02

67

Первое склонение имен существительных. Именительный падеж

1

24.02

68

Окончания имен существительных 1-го склонения в родительном падеже.

1

25.02

69

Окончания имен существительных 1-го склонения в дательном падеже.

1

26.02

70

Окончания имен существительных 1-го склонения в винительном падеже.

1

03.03

71

Окончания имен существительных 1-го склонения в творительном падеже.

1

04.03

72

Окончания имен существительных 1-го склонения в предложном падеже.

1

05.03

73

Контрольный диктант № 3

1

10.03

74

Работа над ошибками. Упражнения на повторение пройденного материала.

1

11.03

75

Второе склонение имен существительных.

1

12.03

76

Окончания имен существительных 2-го склонения в именительном и винительном падежах (неодушевленные существительные).

1

17.03

77

Окончания имен существительных 2-го склонения в родительном и винительном падежах.

1

18.03

78

Окончания имен существительных 2-го склонения в дательном падеже.

1

19.03

4 четверть

79

Окончания имен существительных 2-го склонения в творительном падеже.

1

31.03

80

Окончания имен существительных 2-го склонения в предложном падеже.

1

01.04

81

Упражнения на закрепление знаний о падежных окончаниях существительных 2-го склонения.

1

02.04

82

Контрольный диктант №4

1

07.04

83

Работа над ошибками. Упражнения на повторение пройденного материала.

1

08.04

84

Третье склонение имен существительных 3-го склонения. Именительный падеж.

1

09.04

85

Окончания существительных 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.

1

14.04

86

Окончания существительных 3-го склонения в именительном и винительном падежах.

1

15.04

87

Окончания существительных 3-го склонения в творительном падеже.

1

16.04

88

Упражнения на закрепление знаний о падежных окончаниях существительных 3-го склонения.

1

21.03

89

Контрольный диктант №5

1

22.04

90

Работа над ошибками. Упражнения на повторение знаний об имени существительном.

1

23.04

91

Развитие связной речи. Составление

рассказа по серии картинок «Хитрая рыба».

1

28.04

92

Проверочная работа

1

29.04

Предложение - 7 ч.

93

Главные и второстепенные члены предложения.

1

30.04

94

Предложения нераспространенные и распространенные.

1

05.05

95

Упражнения на закрепление изученного материала о предложении.

1

06.05

96

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые и второстепенные члены предложения.

1

07.05

97

Упражнения на закрепление изученного материала о предложении.

1

12.05

98

Контрольный диктант №6 (за год)

1

13.05

99

Анализ контрольных работ. Упражнения на повторение .

1

14.05

Повторение - 6 ч.

100-

105

Повторение пройденного.

6

19.05

20.05

21.05

26.05

27.05

28.05