Конспект урока по ОПК 'Православное учение о человеке' (4 класс)

Методическая разработка урока ОПК «Православное учение о человеке»

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество

Жук Марина Владимировна

Район

Московский

Место работы

Г. Нижний Новгород МБОУ СОШ № 139

Должность

Учитель начальных классов

Общая информация

Модуль

Основы Православной культуры

УМК

Школа России

Тема урока

Православное учение о человеке

Тип урока

Объяснение нового материала

Цель, задачи

Цель урока: осмысление христианского представления о человеке: душе человека как его сущности.

Задачи. Образовательные: создать условия для осознания христианского понимания взаимоотношения души и тела человека; уяснить, какие качества души составляют внутренний мир человека.

Развивающие: создать условия для развития мыслительных операций анализа и синтеза, воображения, отбора знаний и умений в соответствии с заданием.

Воспитательные: создать условия для формирования мотивации к нравственному выбору (душа становится тем богаче, чем больше она отдает себя другим людям).

Необходимое оборудование

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, схем, картинок; демонстрационное оборудование: компьютер, мультипроектор, экспозиционный экран;

Планируемые результаты урока

• личностные

• способность к духовному развитию на основе нравственных установок и моральных норм, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

• предметные

• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

• знакомство с основами православной культуры, понимание их значения для выстраивания конструктивных отношений в семье и обществе, осознания ценности человеческой жизни;

• понимание значения духовности, веры для правильной жизненной ориентации, как человека, так и общества;

• формирование первоначальных представлений о православии, их роли в становлении российской государственности, развитии культуры;

• воспитание нравственного совершенства, основанного на свободе совести и вероисповедания, духовных традиций народов России.

• метапредметные
  (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

Регулятивные

• планирование своих действий для реализации задач урока;

• выбор способов и приемов для решения поставленных задач;

• использование правил при создании речевого высказывания.

Познавательные

• умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• умение находить, характеризовать, анализировать, сравнивать;

• умение осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные

• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в группе умение формулировать собственное мнение и позицию;

• умение формулировать собственное мнение и позицию;

• умение задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*

Устный опрос, проверка самостоятельной работы, взаимоконтроль, самоконтроль, фронтальная проверка знаний, работа в группе.

Литература и Интернет-ресурсы

Основная

• Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. - М.: Просвещение, 2012.

Дополнительная

• К.Ушинский «Чудный домик».

Интернет-ресурсы

• 1. Методическое обеспечение экспериментальных уроков по Основам православной культуры для 4-5 классов

• 2. О Григории Журавлеве vik.narod.ru/2009/n45/09_45s12.htm, http://www.pravpiter.ru/sovs/n035/ta006.htm, http://www.pravchado.ru/viewtopic.php?p=15049,

• 3. Семейно-творческий коллектив (СТК) «Светочъ» http://svetoch-opk.ru/. Презентация С. М. Рябчук к уроку №9 (слайд №30,27,26, 25)

План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

(с указанием конкретных действий)

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

Учитель задает вопросы, которые вызывают мотивацию к учебной деятельности: «Ребята, вы хотели бы найти клад? А есть ли то, что дороже золота, денег?»

На поиски такого клада мы и отправимся.

(технология диалогового обучения)

Дети отвечают на вопросы учителя. (прием: коллективная форма обсуждения)

Л. : умение откликаться на содержание поставленного вопроса.

К. :умение строить речевое высказывание.

П.: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

Учитель предлагает посмотреть на слайд1 и прочесть заголовок «Православное учение о человеке».

- Как вы думаете, что самое главное в православном учении о человеке?

- Когда мы ответим на этот вопрос - мы найдем клад. (прием целеполагания, планирования, дифференциации)

Дети рассказывают,что они знают о православии из ранее изученных тем.

П.: прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт.

Л.: Формирование действия нравственно-этического оценивания через уточнение нравственных понятий.

К.: Умение слушать и слышать других.

3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

Учитель предлагает обратиться к доске и прочесть рассказ К. Ушинского «Чудный домик».

(Приложение №1)

Вопрос учителя: «Кто хозяйка домика и почему?

Итак, какова же цель нашего урока?

(приемы: работа с текстом, определение основной мысли, диалоговое обучение ,технология проблемного диалога)

Дети читают рассказ и задумываются о чем говорится в рассказе. (выявляют, что домик - тело чел-ка, эконом - сердце, зала -легкие, хозяйка - душа и т.д.)

Дети отвечают на вопросы учителя.

Цель нашего урока: ответить на вопрос, что главное в православном учении о человеке.

Л.: Формирование нравственных ценностей.

П.: Сопоставление разных точек зрения, осуществление анализа и синтеза для понимания смысла и целостного восприятия текста.

К.: Умение вступать в диалог, способность к принятию иной точки зрения.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

- Итак, мы поставили перед собой задачу, а теперь в путь!

1)Учитель предлагает посмотреть на слайд №2 и сделать предположение, если зайти внутрь, что мы увидим?

2)Учитель рассказывает, что это здание - христианская церковь, построенная еще в V веке, она является памятником Всемирного наследия.

3)Учитель говорит: «А теперь я вас удивлю. Посмотрите на слайды №3 и 4.»

4) - Как вы думаете, почему архитекторы уделили большое внимание внутреннему убранству церкви?

5)Учитель помогает детям сделать вывод о том, что внешняя красота мало что значит по сравнению с внутренней духовной красотой и подталкивает детей к переходу на образ человека, у которого есть внешний образ и внутренний мир.

6)Учитель предлагает план урока для достижения целей.

(прием диалогового обучения, зрительного восприятия, сравнения с умозаключением)

Ученики сообщают о том, что видят на слайде.: стены от времени потеряли цвет, внешний вид убогий, скорее всего внутри здания также бедно.

Ученики замечают, что поразителен контраст между богатым внутренним убранством церкви и бедными наружными формами храма.

Дети высказывают свои мнения.

Дети принимают план урока.

Р.: определение плана и целей урока с помощью учителя. Умение высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрациями.

К.: Построение высказывания.

Л.: Эмоционально - личностная оценка.

П.: Извлечение информации, представленной в разных формах. Переработка и преобразование информации из одной формы в другую.

5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

1) Учитель организует групповую работу с карточками, на которых написаны свойства души и тела и просит в группах распределить карточки со словами на 2 группы: душа и тело

2)проверка задания по слайду

№ 21

3) Учитель организует обсуждение общего слова -болеть.

(прием сопоставления, учебного сотрудничества, диалог, работа в группе)

1. Дети работают в группах, озвучивают информацию, сравнивают.

2. Выделяют общее для обоих групп слово: болеть.

3. Обсуждают почему может болеть не только тело, но и душа.

К.: Работа в группе.

Л.: Смыслообразование через ориентацию учащегося в системе личностных смыслов. Эмоционально-личностная

оценка.

П.: Умение делать выводы. Осуществление анализа и синтеза.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

1)Учитель предлагает посмотреть на слайд №5 , рассказывает про Г. Н. Журавлева. (он - иконописец, его имя сейчас очень известно в России и за границей. Мастер от рождения не имел ни рук, ни ног, но при этом создавал великие творения, зажав зубами кисть.)

Просмотр слайдов (№ 6 - 20), на которых изображены иконы, написанные художником.

2)Учитель предлагает подумать, что отличало Григория Журавлева от других людей.

(можно включить аудиозапись Светланы Копыловой «Жизнь без рук и ног….»)

3)Учитель предлагает подумать и ответить на вопрос: В Библии сказано, что Бог сотворил человека по-своему образу и подобию. В чем заключается образ Божий: во внешнем виде человека или в свойствах его души?

(приемы :критического мышления, диалога)

1)Дети рассматривают слайды, слушают рассказ учителя.

2)Дети отвечают на вопрос учителя: «Григорий был лишен с рождения рук и ног, но у него была чистая, светлая душа»

3)Дети подводят итог : «Православное учение о человеке - это учение о душе человека. Именно душа делает человека человеком.»

Л.: Формирование действия нравственно -этического оценивания , выявление морального содержания.

П.: переработка информации.

К.: умение слушать и слышать других, владение монолог. и диалогич. формами речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Учитель предлагает детям самостоятельно познакомиться с текстом в учебнике, глава «Подумай о душе» на стр.35.

На слайде №23 даны маркировочные знаки.

(приемы: работа с текстом, использование знаково - символических средств, диалога, самооценки)

1)Дети читают сомостоятельно текст, делая пометки соответствующими маркировочными знаками простым карандашом в тексте.

2) Желающие высказываются.

Л.: формирование действия нравственно - этического оценивания, выявление морального содержания.

П.: переработка информации.

Осуществление анализа и синтеза. Владение и использование разных видов чтения.

К.: умение строить высказывание, диалог.

Р.: Умение высказывать свое предположение, корректирование своей деятельности.

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Учитель предлагает выполнить задание по группам: раздаются конверты, в которых лежат карточки с названиями поступков, нужно распределить их на 2 группы: хорошие и плохие. Слайд №22.

( приемы: технология учебного сотрудничества, взаимооценки, самооценки)

Дети выполняют задание в группах, заслушивают других, сравнивают,если нужно - поправляют друг друга,обосновывая свои ответы.

Л.: Самопознание на основе прогнозирования возможных собственных поступков

Р.: Корректирование своей деятельности.

П.: Осуществление анализа и синтеза для осмысленного выбора поступков.

К.: Работа в группе, использование речевых средств, создание высказывания.

9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

1)Учитель просит ответить на вопросы :

- Что составляет богатство души?

- Нашли мы клад, который с годами не уменьшается , а увеличивается ?От чего это зависит ?

2)Учитель предлагает устно дополнить высказывания, которые записаны на доске:

Сегодня я узнал….

Было интересно….

Было трудно….

Я понял,что…

Я почувствовал…

Меня удивило…

Мне запомнилось…

( прием незаконченного предло жения, диалог. обсуждения, самооценки)

1. Дети отвечают на вопросы учителя.

2. Дети по очереди дополняют высказывания.

3. Записывают домашнее задание: вместе с родителями написать минисочинение на тему: «Что возвращается к человеку за хорошие и плохие поступки»

Л.: Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов.

Р.: в диалоге выработка критериев оценки и определение степени успешности своей работы .

П.: Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

К.:Владение диалоговой и монологовой видами речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Рассказ К.Ушинского «Чудный домик».

Чудный я знаю домик и с полным хозяйством. Есть в этом доме неугомонный эконом. Ни днём, ни ночью он не засыпает: всё тук да тук - и гонит проворных слуг во все уголки дома, где спрашивается пища, питьё или тепло. Есть в этом доме обширная зала, куда свободно входит чистый воздух. Есть два светлых окошечка со ставенками: ночью эти ставенки запираются, днём отпираются. В доме живёт невидимая хозяйка. Хозяйки не видно, но она всем распоряжается. Уйдёт хозяйка из дома, и всё замолкнет: эконом перестанет стучать, а ставенки закроют свои окошечки. Но куда же уходит хозяйка? Туда, откуда пришла, - на Небо. На земле она только гостья, а домик без хозяйки рассыпается в прах.

Ответы: Домик - т _ _ о (тело) Эконом - с _ _ _ _ е_ (сердце) Зала - л _ _ _ _ е (легкие) Ставенки - г _ _ _ а (глаза) Хозяйка - д _ _ а (душа)