- Учителю
- Выступление на тему 'Формирование и совершенствование навыка чтения'
Выступление на тему 'Формирование и совершенствование навыка чтения'
Выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов в МОБУ лицей с.Верхние Киги
Тема:
Формирование и совершенствование навыка чтения
Учитель начальных классов:
Искандарова Эльвира Рустамовна
Одной из главных задач начальной школы является формирование и совершенствование навыка чтения, определяемого как автоматизированное умение воспринимать, озвучивать и осмысливать читаемое.
Формирование этого навыка занимает довольно длительный период. По мнению Т.Г.Егорова, он распадается на четыре ступени:
I) овладение звуко-буквенными обозначениями;
2) слоговое чтение;
3) становление синтетических приемов чтения;
4) синтетическое чтение.
Исследуя младших школьников с задержкой психического развития, Н.А. Пина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др. отмечают, что они испытывают значительные трудности в овладении навыком чтения. Слоговое чтение у них формируется к концу 2 класса, причем чтение по слогам (а не целым словом) сложных по структуре и для понимания слов может сохраняться до 4 класса. У большинства учеников данной категории становление синтетических приемов чтения длится до конца обучения в начальной школе, и лишь у некоторых со второй половины 4 класса процесс чтения автоматизируется. На протяжении всего периода обучения в начальной школе их чтение характеризуется большим количеством ошибок, низким уровнем понимания и выразительности.
Ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Р.Е. Левина и др.) видят причины этого в нарушениях устной речи, прежде всего в несформированности фонематической системы.
По мнению Р.И Лалаевой, А.Н. Корнева и др., причины затруднений детей с ЗПР в овладении чтением кроются в недоразвитии ряда речевых и неречевых функций вследствие задержки и отклонения процесса формирования высших психических функций, в целом составляющих функциональный базис навыка чтения; слухового, пространственного восприятия; зрительной, слухоречевой памяти; фонематического восприятия; произвольного внимания; мелкой моторики, зрительно-моторной координации; сукцессивных способностей; самоконтроля.
По нашим данным, учителя специальных (коррекционных) классов VII вида одной из причин, тормозящих процесс становления и совершенствования процесса чтения своих учеников, считают несовершенство учебников.
Отмеченные выше факторы побуждают искать методы и приемы, облегчающие процесс формирования и совершенствования навыка чтения у указанной категории детей.
Оптимальные приемы обучения чтению младших школьников с ЗПР были определены НА. Цыпиной. Пособия для подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте, в которых решаются задачи формирования фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи и мелкой моторики детей разработаны Р.Д. Тригер, Е.В. Владимировой и Т.А. Мещеряковой.
В данной статье предлагаются подобранные нами приемы формирования у первоклассников с ЗПР функционального базиса навыка чтения. В основе выбора приемов лежит принцип пропедевтического характера обучения, поскольку «...усвоению каждого навыка должно предшествовать формирование психологических предпосылок, на которых этот навык базируется» (А.Н. Корнев).
Использовать упражнения лучше на этапе повторения или закрепления изученного. Каждое задание должно соответствовать теме урока, предъявляться в игровой, занимательной форме.
Задания, апробированные на уроках обучения грамоте в специальных (коррекционных) классах VII вида начальной школы №10 г. Вологды, вызвали интерес учеников, способствовали формированию положительной учебной мотивации и облегчению процесса овладения чтением, были одобрены использовавшими их педагогами.
Задания сгруппированы по следующим направлениям:
- коррекция пространственных представлений;
- развитие оперативной памяти;
- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
- развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти;
- развитие сукцессивных способностей;
- развитие самоконтроля.
Повышение уровня читательской деятельности
на уроках внеклассного чтения
Формирование читательского интереса у младших школьников в специальных (коррекционных) классах VIII вида характеризуется значительными трудностями, связанными с такими особенностями детей, как сниженная любознательность, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение выбрать книгу исходя из своих возможностей.
Первоначальные результаты диагностики уровня читательского интереса младших школьников поставили перед нами две проблемы:
- как сделать чтение интересной и желанной деятельностью;
- как обеспечить школьнику специального (коррекционного) класса эффективное восприятие и осознание прочитанного.
Известно, что в массовой школе эти вопросы достаточно успешно решаются на уроках литературного и внеклассного чтения. В базовой программе для начальных классов вспомогательных школ внеклассное чтение как отдельный урок не выделяется. Он вводится только с 5 класса.
В исследованиях А.К.Аксеновой, М.Ф.Гнездилова, Г.М.Дульнева и других авторов подчеркивается важная роль работы с книгой в условиях вспомогательной школы. В специальной литературе существуют отдельные методические рекомендации по организации внеклассного чтения с учетом возраста школьников (АксеноваА.К.,1994; БашироваТ.Б., 1991; Воронкова В.В., 2001 и др.).
Однако вопрос о создании системы внеклассного чтения в начальных классах вспомогательной школы до сих пор остается нерешенным. Такая система должна определять круг чтения (рекомендованные для чтения литературные произведения, которые учитывают не только возрастные особенности умственно отсталых школьников, но и их возможности и интересы), а также типы уроков внеклассного чтения, их структуру.
Таким образом, чтение младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья должно быть организовано с учетом его индивидуальных возможностей и интересов.
Говоря о необходимости внеклассного чтения, для формирования у младших школьников читательского интереса в школе принято решение о проведении одного урока внеклассного чтения после изучения каждого раздела, которому должна предшествовать серьезная подготовительная работа.
Прежде чем приступить к созданию системы внеклассного чтения, следует познакомиться с существующей литературой по проблеме.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ Под редакцией В.В.Воронковой. - М.; Просвещение, 2001.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. - М., 1994;
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1994;
Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы//Дефектология. - 1991. - № 5;
Обнорская О.А. Почему мои дети любят читать // Начальная школа. - 2000. - № 2;
Светловская Н.Н. Разговор по существу темы или Что такое полноценное чтение в на- чальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. - 2000. - № 2;
Сорокина Н,Н. Особенность навыков чтения у детей-олигофренов // Вопросы олигофренопедагогики. - М., 1997.
Наиболее эффективные формы и виды работы по повышению читательского интереса у учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) классов VIII вида:
Коллективное чтение сказок и рассказов, содержание которых доступно для детей.
Пересказ сказок по иллюстрациям.
Рассматривание книжек-малюток.
Оформление книжных стендов,
Работа в классе с материалами уголка внеклассного чтения.
Самостоятельное чтение книги с захватывающим сюжетом, отрывок из которой был прочитан педагогом.
Конкурсы, праздники, посвященные прочитанным книгам.
Подборка хорошо иллюстрированных и небольших по объему книг для детей с низким уровнем читательского интереса.
Подборка книг более серьезного содержания для детей с более высоким уровнем читательского интереса.
Оказание индивидуальной помощи в выборе книги с учетом техники чтения ученика.
Подведение итогов по количеству прочитанных в четверти книг.
Поощрение при подведении итогов.
Контроль за чтением книг по внеклассному чтению.
Пересказ текстов.
Коллективное чтение статей из детских газет, журналов.
Коллективное чтение с последующим обсуждением содержания.
Беседы о прочитанном.
Коллективное составление кратких отзывов о книгах.
Ведение учетных листков по внеклассному чтению.
Уровни развития читательского интереса школьников
Низкий уровень
1. Нет интереса к чтению книг.
2. Не может самостоятельно выбрать книги.
3. При выборе книг главное внимание обращает на иллюстрации, объем.
4. Не всегда дочитывает книгу.
5. Работая с журналами, газетами, рассматривает только рисунки.
6. Нуждается в постоянном контроле.