Технологическая карта урока по коми языку на тему 95 - летие Республики Коми

Учитель: Леканова Валентина Александровна. МОУ «СОШ № 16» город Ухта

Тема: Коми мулы 95 во

Класс: 9

Целеполагание: создать условия для составления словесной художественной картины о Республики Коми на коми языке

Задачи: 1. Познакомить учащихся с новыми словами на тему;

2. Учить использовать данные слова при составлении словосочетаний и предложений.

3. Развивать речь учащихся.

4. Воспитывать внимательное отношение к родной природе, культуре, народу

Краткое описание этапов урока

открытия нового знания в ТДМ

Конспект урока

Формируемые УУД

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

- Послушайте два стихотворения и подумайте, что их объединяет?

Учитель читает стихотворение Ирины Чувьюровой «Чужан му» и Михаила Лебедева «Коми му»

Ответы детей.

- Правильно. Оба эти стихотворения о родной земле

П: знакомство со стихотворениями коми поэтов; сравнение стихотворений, выделение общего

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

- Как каждый автор стихотворения относится к родной земле?

- Какие слова помогли вам определить их отношение к родине?

- Какая же тема урока?

- Какую цель урока поставим перед с собой?

Цель урока: составление словесной художественной картины о Республики Коми на коми языке

- А какой вы видите родную землю?

- А вот какой ее представляет В. Лисаускас (художник) «Сосновый бор», «Верхняя Омра», «Речка Седью»

слайд - беседа по картинам.

- Подберите художественные средства из прочитанных стихотворений к пейзажам (подбирают эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения)

- Наша школа в течение текущего года отмечает 95 - летие образования РК.

слайд - слова разных частей речи.

- Посмотрите на экран, что вы там видите? (видят слова)

- Как эти слова относятся к нашей теме? Докажите.

П: знакомство с картинами В. Лисаускас «Сосновый бор», «Верхняя Омра», «Речка Седью»

Л: выражение личного отношения к родной земле; к произведениям искусства;

Р: постановка цели урока

3. Выявление места и причины затруднения.

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- Приступаем к составлению рассказа. Текст должен быть на коми языке (дети затрудняются писать)

- Затруднение! Не можем написать текст.

Почему? Недостаточно слов для написания текста.

- Что делать?

Р: выявление места и причины затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

- Какая конечная цель у нас должна быть? Вспомните. (Составить рассказ)

- Подумайте, что для этого мы должны сделать?

План:

1. Вспомнить известные слова.

2. Узнать новые слова.

3. Научиться составлять словосочетания с новыми словами.

4. Научиться составлять предложения, используя дополнительный источник (на примере стихотворения А.Ванеева «Земля моя Коми»)

Р: построение плана выхода из затруднения; установление временных рамок

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.Различные варианты, предложенные учащимися,обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербальнои знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

В группах подбираем слова на коми языке по теме. Слова выносятся на доску.

П: вспоминают и закрепляют изученные слова; знакомство с новыми словами; поиск информации в словаре

К: умение работать в группах;

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

слайд

Разучивание новых слов. Учащиеся соединяют стрелкой слова на коми языке с их переводом. Работа в группах.

Чужан вöр

Сьöд лун (и т.д.)

слайд

Проверка и анализ ошибок

- А теперь, используя слова и словосочетания, составьте предложения. И из них связный текст.

Для помощи детям учитель использует деформированный текст

слайд

Примерные предложения: Таво … … тырис 95 во.

(Коми мулы, ыджыд, зарни)

К: умение работать в парах и группах

П: использование новых слов при составлении словосочетаний и предложений; умение работать с условными условными обозначениями

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.7. Само

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Для помощи детям учитель использует деформированный текст

слайд

Примерные предложения: Таво … … тырис 95 во.

(Коми мулы, ыджыд, зарни)

Учащимся раздаются заготовки с текстами.

Проверка коллективная по слайду. Обсуждение ошибок.

Р: умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности.

П: умение работать с полученной информацией, использовать ее в учебной деятельности

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания,в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

- А теперь самостоятельно составьте по одному предложению (в группах) к картинам

Идет работа с текстом. Анализ построения предложений. Корректировка

Р: умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

У. Итак, какую цель мы ставили в начале урока. Что мы хотели сделать? (Составить рассказ)

- Что мы для этого должны были сделать?

1. Узнать новые слова.

2. Научиться составлять словосочетания с новыми словами.

3. Научиться составлять предложения, используя новые слова и словосочетания.

4. Работали по плану.

- Получился ли у нас рассказ? (мнение детей)

- Ребята, дайте оценку своей деятельности (у меня получилось, я много узнал, хотел бы продолжить на следующем уроке, мне помогли и т.д.)

- Перед вами лежат фрагменты. Чего?

(ребята предполагают: рога оленя, снежинка, орнамент, узор, римские пятёрки, цветы и т.д.)

- Теперь по одному из группы прицепить к доске фрагменты.

- Что вы видите?

(ребята предполагают: цветок)

- Ребята, видели ли вы этот узор в нашем городе или где - то в другом?

- Имеет ли отношение данный узор к нашей теме?

(имеет, потому что это символ 95 - летия РК)

- Ребята, какими словами, хотели бы закончить данный урок. Предлагают разные варианты, в том числе фрагменты из стихотворений, использованных на уроке.

- А я хотела бы закончить урок песней на слова Михаила Лебедева«Коми му кузя ме муна» (звучит песня)

Р: анализ и оценка учебной деятельности