Статья на педагогические чтения на тему 'Профессиональные компетенции в профессиональном образование'

Секция: Педагогика и психология профессионального образования

Профессиональные компетенции в профессиональном образование

Сарина Асель Жумабаевна

КГКП «Житикаринский политехнический колледж», город Житикара

Человек образованный - тот кто знает, где найти то, чего он не знает

Георг Зиммель

Результативность деятельности каждого преподавателя зависит от его профессиональной компетенции. «Компетенция», в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает по-знаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Существуют разные определения этого понятия т.к профессиональная компетентность - это многофакторное явление. В нее можно включить не только специальные базовые научные и методические знания, умения, навыки (считаю что они являются ядром профессионализма любого специалиста), но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, ценностных его ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и себе как специалиста.

Способность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважение и доверие к ним, артистизм, эрудированность, высокий уровень профессиональной культуры - главные профессионально- значимые качества преподавателя.

Профессиональное образование - процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям (А.Н. Лейбович).

Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в очень быстро развивающемся мире и обществе.

Компетенции формируются средствами содержания образования. В итоге у студента развивается способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных.

Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладеет, к чему он готов называют компетентностным подходом. То есть данный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формирование навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности будущего выпускника к выживанию в современном мире и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно коммуникационно-насыщенного пространства.

Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования, основные принципы которой указаны в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года (Комментарии к Концепции).

Успешность реализации «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» зависит от многих факторов. Можно, по-видимому, провести параллель с внедрением образовательных программ и принять во внимание мнение идеологов международного документа «Образование для всех»: «Успех образовательных программ зависит от наличия:

• Хорошей подготовленности преподавателей и активных методов обучения;

• Надлежащих помещений, оборудования и учебных материалов;

• Соответствующих учебных программ, преподавание и обучение в рамках которых могут осуществляться на местном языке с опорой на знания и опыт преподавателей и учащихся;

• Такой учебной среды, которая не только способствует учебе, но и характеризуется благожелательностью, учетом гендерных факторов и обеспечением здоровья и защищенности;

• Четко определенных и точно оцениваемых результатов обучения, включая знания, навыки, социальные установки и ценностные представления;

• Системы управления и организации, обеспечивающей участие в этих процессах всех заинтересованных сторон;

• Уважение местных общин и культур и их привлечение к этой деятельности.

Из приведенного выше списка важных факторов в связи с переходом к образованию, ориентированному на результат, можно выделить проблему подготовленности кадров.

Данный переход, по мнению специалистов, вызывает к жизни следующие изменения в системе образования:

• Переориентация системы школьного образования на конечный результат;

• Системный подход к определению, отслеживанию качества образования;

• Обеспечение учебно-методических, материально - технических условий для достижения качества образования;

• Повышение уровня профессионализма преподавателя как условие достижения качества образования;

• Разработка и внедрение механизмов социального партнерства

• Усовершенствование нормативно-правовой основы системы образования

В рабочем документе, подготовленном рабочей группой казахстанских экспертов, для обсуждения Министерства образования и науки Республики Казахстан, в качестве стратегических направлений перехода на модель ориентированную на результат названы следующие:

• Национальный стандарт основного и среднего общего образования на основе модели образования, ориентированного на результат;

• Подготовка качественных преподавателей;

• Издание учебников и УМК, которые соответствуют Национальным стандартам основного среднего общего образования;

• Организационно - технические и методические условия адаптации учебных заведений новому режиму;

• Научно-исследовательское сопровождение, создание и внедрение;»

Методическая работа в этой системе составляет часть профессионального развития преподавателей, основным содержанием которого являются такие действия как «разработка системы непрерывного образования, ориентированного на результат». Это в свою очередь требует изменения структуры, формы и содержания подготовки, переподготовки и повышение квалификации педагогических кадров, смены парадигмы педагогического образования.

Процессы, происходящие в настоящее время в образовании, можно характеризовать как адаптация к мировым нормам, вызовам времени, к условиям глобализации, как тенденции планетарного масштаба. И естественно, без развития профессионализма преподавателя этот процесс адаптации практически не возможен. Профессиональная компетенция предлагает развитие педагога на следующих уровнях:

• Самообразование

• Колледж

• Район

• Город

• Область

• Республика

Профессиональная компетенция состоит из:

• Информационная компетенция;

• Предметная компетенция;

• Рефлексия способов и результатов познания;

• Личный смысл воспринимаемого;

• Собственные ценности и способы взаимодействия.

Ценности принятые всем обществом, выделяю следующие:

• Открытость новому опыту;

• Готовность к социальным переменам;

• Понимание разнообразия мнений и установок окружающих;

• Готовность формировать и отстаивать собственное мнение;

• Ориентация во времени на настоящее и будущее, а не на прошлое.

Использование данных ценностей создает условие для комфортной профессиональной адаптации преподавателя к новым требованиям в условиях моделирования образования.

Непрерывное образование и самообразование преподавателя должно быть направлено на развитие личности в целом, систему его ценностных ориентаций, мотивов действий, способности к рефлексии, адекватному самоанализу и самооценке, а не только на сугубо профессионально значимые знания и умения. Преподаватель с поверхностными, не углубленными за годы работы знаниями и умениями не даст хороших результатов в обучении и воспитании студентов, ибо не сможет развивать их, а будет «равнять» их по себе.