Самостоятельная работа слушателя КПК на тему ' Развитие критического мышления на уроках истории в 6-9 классах'

«Применение стратегий критического мышления на уроках истории в 6 - 9 классах»

«Ничто не свободно так, как мысль человека»

Дэвид Юм

Президент нашего государства Нурсултан Назарбаев в статье «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» в 12 поручении говорит, что «Сегодня, по существу, весь учебно-воспитательный процесс базируется на устаревших методиках. Такая важная составляющая учебно-воспитательного процесса, как исторические знания, абсолютно не настроена на решение задач становления личности, гражданина и патриота. Реальность такова, что учащиеся считают предмет истории Казахстана «скучным», «не интересным», «запутанным».

Показательно, что в ходе ЕНТ в 2012 году многие претенденты на получение медали «Алтын белгi» «срезались» именно на «обидных» вопросах по отечественной истории». [«Социальная модернизация Казахстана: к обществу всеобщего труда».]

В 13 поручении Министерству образования и науки РК говорится о необходимости «начиная с 2013-2014 учебного года предусмотреть расширение использования интерактивных форм обучения в учебном процессе общеобразовательных школ и внедрение специальных учебных программ онлайн-обучения; провести анализ учебных планов, учебников и учебных пособий по истории Казахстана, осуществить меры по изменению содержания и формата преподавания истории Казахстана в учебных заведениях». [«Социальная модернизация Казахстана: к обществу всеобщего труда»]

Главной целью современного образования является повышение его качества. «Качество образования - совокупность образовательных результатов, обеспеченных возможностью самостоятельного решения обучающимися значимых для них проблем (коммуникационных, информационных, познавательных, аксиологических, социальных). Одним из условий повышения качества образования является формирование ключевых компетенций школьника». Эта цель обозначена в «Концепции развития образования РК до 2015 года: «Для реализации поставленных задач необходимо: изменить содержание образования - от знаниецентристского к компетентностному, ориентированному на результат» (Концепция развития образования РК, 2004 г.).

С учетом целей и задач реформируемой школы, новых требований общества к школьному образованию изучается учебный предмет «История Казахстана» и «Всемирная история». Изучение истории выполняет целый ряд познавательных, интеллектуально развивающих функций. Прежде всего, история обладает огромным воспитательным воздействием. Знание истории своего Отечества, своего народа и всемирной истории формирует гражданские качества, национальное достоинство, позволяет показать роль личности в истории, понять моральные и нравственные качества человечества, их развитие, истоки национальной культуры, ее достижения. Приобретение этих знаний поможет понять место отечественной истории в мировом историческом процессе, вклад нашего народа в мировую цивилизацию. Тем самым изучение истории решает задачи не только воспитания, но и просвещения.

Насколько полно будут решены предполагаемые задачи, во многом зависит от технологий и методов, применяемых в обучении истории.

Невозможно представить современный урок истории без размышления, спора, выводов, прослеживания причинно - следственных связей. Каждый урок - открытие нового, поиск решения проблемы.

Приступая к систематическому изучению курса истории, учитель должен не только передать школьнику определённую сумму знаний, но и помочь ему овладеть комплексом мыслительных операций, приёмов умственной деятельности и умению применять их на практике. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объём информации, а умение получать её и моделировать. Роль учителя в таком процессе заключается, прежде всего, в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Важнейшим признаком мышления является умение выделять существенное, самостоятельно приходить к новым проблемам и их решению. Развитое мышление является важным условием постижения историко-обществоведческих дисциплин, а развить мышление учащихся возможно на основе учебного процесса построенного с применением стратегий критического мышления.

Основными этапами урока при использовании стратегий критического мышления являются этап вызова, осмысления, рефлексии.

ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.

ОСМЫСЛЕНИЕ. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Следует признать, что учащиеся не сразу проникаются идеями новой Программы, некоторые поначалу сопротивлялись непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело пошло.

РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

В своей деятельности на уроках чаще использую следующие стратегии: «Ассоциативный ряд», вопросы по «Ромашке Блума», синквейн, мозговой штурм, инсерт, толстые и тонкие вопросы, верные и неверные утверждения, перепутанные цепочки, «мудрые совы», фишбоун, «6 шляп мышления», составление кластера.

Использование на уроках стратегий критического мышления даёт ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Даёт учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Таким образом, применяя в своей практике стратегии критического мышления, я рассчитываю сделать обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету, критического осмысления учениками получаемой в процессе обучения и жизненного опыта информации, осознанной работы с изучаемым материалом, умения обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги или, проще говоря, аналитически осмысливать получаемую информацию.

Литература:

1. «Социальная модернизация Казахстана: к обществу всеобщего труда».

2. «Концепция развития образования РК, 2004 г.»

3. «Руководство для учителя»

Приложение

Примеры заданий по истории с применением стратегий критического мышления

Задания №1: установить последовательность событий, указывая даты.

1.Булантинская битва

2.Первый курултай казахов

3.Анна Иоанновна подписала указ о принятии Младшего жуза в состав империи

4.Разгром Джунгарского ханства

5.Анракайское сражение

6.В этот год началось восстание под руководством Е.Пугачева

7. Год Отечественной войны в России

8.В этот год принят «Устав об Оренбургских казахах».

9. В этот год закончилось восстание под руководством С.Датулы

Критерии оценивания: От 0 до 8 баллов

Задания №2.

Постарайтесь определить, что мы должны изучить по данной теме, используя следующие глаголы.

Изучить Раскрыть Рассмотреть Выделить Выявить Определить Дать определение

Задания №3.

Задачная формулировка: выявить причины восстания.

Источник:

Хану этот удел был мал:

Землю он у народа взял.

Как казаху жить без земли?

Видно, море - тоже не нам,-

А платить мы за все должны!

Наших северных пастбищ ряд

Отнимают, пришлым дарят,

Угождает царю во всем

Хан Джангир в старанье своем,

А остатки лучших земель

Он султанам в дар отдает.

Опечалился наш народ:

Смерть голодная в степь идет!

Собирали зякет сполна,

Доля хана была жирна:

Разрасталась его казна.