7


  • Учителю
  • Интерактивная методы в техникуме по дисциплине Основы экономики

Интерактивная методы в техникуме по дисциплине Основы экономики

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

АННОТАЦИЯ



В данной итоговой выпускной работе раскрыты некоторые теоретические, методические и практические аспекты темы "Интерактивные формы обучения в СПО". Представлены результаты изучения общепедагогической и специальной литературы, объекта и предмета исследования, созданы методические разработки урока производственного обучения определенного типа и вида. Работа может иметь теоретическое значение для преподавателей, особенно для начинающих специалистов, профессионально-технических учебных заведений в контексте совершенствования их профессиональной компетентности.





































СОДЕРЖАНИЕ





ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях со студентами техникума.

1.2. Общие принципы и алгоритм построения интерактивного занятия.

1.3. Использование интерактивных методов на занятиях разных видов.

1.4. Технологии применения интерактивных методов в техникуме.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ





















Введение

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [5, с. 38]

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко)

Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

  • пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

  • активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом



Актуальность темы

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по направлениям подготовки образовательными учреждениями среднего профессионального образования, имеющими государственную аккредитацию.

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ (подготовки специалиста) на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Инновационный путь развития экономики требует коренной перестройки не только процесса промышленного производства, но и сферы производства услуг и технологий, в том числе образовательного процесса. Одной из сторон инновационного развития высшего учебного заведения является его ориентация на становление и развития личности слушателя, получения им навыков, вернее "привычки" учиться постоянно, совершенствовать свои знания. Модель "студента обучающегося" в отличии от "студента обучаемого" требует разработки новых подходов к обучению. Современные разработки в области педагогики содержат достаточное количество материалов, раскрывающих суть образовательных процессов ХХI века, - интерактивных методов обучение.

Вместе с тем, практическая педагогическая деятельность нуждается в разработках методического уровня, ориентированных на их реальную реализацию в аудитории при изучении конкретной учебной дисциплины. С учетом того, что интерактивные методы обучения представляют достаточно новую для многих преподавателей категорию.







































Теоретическая часть

1.1. Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях со студентами техникума.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Ведущий (преподаватель) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы могут применяться при организации преподавателем следующей работы со студентами: организация тематических занятий, организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом, формирование портфолио студента, организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе, для создания образовательных ресурсов.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия, использование кейс-технологий, проведение видеоконференций, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, фокус-группа, деловые и ролевые игры, сase-study (анализ конкретных, практических ситуаций), учебные групповые дискуссии, тренинги.

Было бы ошибкой придерживаться какой-либо одной модели. Разумно сочетать эти две модели обучения для достижения эффективности и качества учебного процесса. Современная система профессионального образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями СПО стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача формирования личности гражданина, и его ценностных ориентаций, поскольку процесс обучения в СПО - основная составляющая образовательного процесса в жизни каждого человека. И поэтому, от того, насколько каждый индивид - студент, будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Кроме этого, глобальная информатизация современного общества также оказала существенное влияние на образовательный процесс, на систему профессионального образования, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.

Приобретение ключевых компетенций зависит от активности самого студента. Поэтому одной из важнейших задач является внедрение в учебный процесс активных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Совместная деятельность означает, что каждый вносит в нее свой особый вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности студентов техникума. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели: развитие интеллектуальных способностей студентов, самостоятельности мышления, критичности ума; достижение быстроты и прочности усвоения учебного материала, глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений; развитие творческого потенциала - способности к «видению» проблемы, оригинальности, гибкости, диалектичности, творческого воображения, легкости генерирования идей, способности к самостоятельной поисковой деятельности; эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в реальной производственной практике.

Таким образом, реорганизация системы профессионального образования предполагает как стартовую основу переход к таким методам обучения, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного линейного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу - чем больше, тем лучше).



1.2. Общие принципы и алгоритм построения интерактивного занятия

Основные правила организации интерактивного обучения.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - до 25 человек.

Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Обязательные условия организации интерактивного обучения: доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность

1.3. Использование интерактивных методов на занятиях разных видов

Интерактивные методы на лекциях. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

«Мозговая атака», «мозговой штурм» - это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» - это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу.

К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п. Интерактивность обеспечивается процессом последующего обсуждения.

Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Интервью. Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы:

Документальные интервью; Интервью мнений; Интервью «пресс-конференция». Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по заданной теме.

Обратная связь. Актуализация полученных на лекции знаний путем выяснения реакции участников на обсуждаемые темы.

Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развить у обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию.

Интерактивные методы на практических занятиях (семинарах)

Разминка способствует развитию коммуникативных навыков (общению). Она должна быть уместна по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Вопросы для разминки не должны быть ориентированы на прямой ответ, а предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е. конструирование нового знания.

Дискуссия - одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками.

Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций). Метод анализа конкретных ситуаций - это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников. Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.

Коллективные решения творческих задач. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Деловая игра. Имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий процесс.

Интерактивные методы в лабораторном практикуме.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Метод «Моделирование производственных процессов и ситуаций» предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование соответствующего рабочего процесса, создание интерактивной модели и др.

Ролевая игра - это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) - это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Интерактивные методы в самостоятельной работе

Основная возможность применения интерактивных методов при самостоятельной работе заключается в организации групповой работы студентов. Стимулирование тесного общения учащихся друг с другом приводит к формированию навыков социального поведения, освоению технологии совместной работы. Работа в группе невозможна без умения быстро и конструктивно принимать решения, брать на себя ответственность, общаться с другими людьми и улаживать конфликтные ситуации.

При создании группы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен: четко обозначить цель задания; проинструктировать студентов об этапах выполнения задания; объяснить студентам, каким должно быть взаимодействие членов группы, чтобы поставленная цель была достигнута; консультировать студентов в случае возникновения вопросов по существу задания или чтобы усилить взаимосвязь между членами группы.

При этом консультирование между студентами и преподавателем в ходе разработки программы может осуществляться как непосредственно в аудиторное время, так и с использованием off-line и on-line технологий.

В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и разрабатывают, например, программу социологического исследования на любую интересующую их проблематику или схему проведения эксперимента при лабораторном занятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе. Такая проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет множество преимуществ.

Ярким примером организации самостоятельной работы является технология группового проектного обучения, которая реализуется не столько во время плановых занятий, но и стимулирует самостоятельную работу и взаимодействие исполнителей.

Метод обучения в парах (спарринг-партнерство). Спарринг (от англ. sparring) - в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревнованиям. Спарринг-партнёр - соперник в различных тренировочных состязаниях. Соответственно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.





1.4. Технологии применения интерактивных методов в техникуме

На лекционном занятии любой студент должен быть готов участвовать в мини-дискуссиях, задавать вопросы лектору и отвечать на его вопросы по теме лекции. Таким образом, происходит активизация работы на лекциях, которые перестают быть исключительно монологом преподавателя.

Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям заключается в обязательном выполнении студентом всех видов заданий по теме каждого занятия. Студент должен быть готов к ответу на вопросы по плану занятия, надежно усвоить основные понятия и категории, ответить на вопросы для самопроверки и письменно выполнить проблемные задания.

Эффективность: результаты исследования, проведенного в 1980-х годах Национальным тренинговым центром (штат Мериленд, США), получили название "пирамида обучения". Она демонстрирует средний процент усвоения знаний: лекции - 5%; чтение - 10%; видео- и аудиоматериалы - 20%; демонстрация - 30%; дискуссионные группы - 50%; практические действия - 75%; обучение других, безотлагательное применение знаний - 90%.



Практическая часть.

Тема занятия: Результативность деятельности предприятия

Цель занятия: методическая: показать методику проведения семинарского занятия с использованием активных форм учебы и мультимедийного сопровождения;

дидактичная: систематизировать и углубить знание по теме "Результативность деятельности предприятия"; привлечь студентов к аналитической и творческой деятельности, развить умение обобщать, отстаивать свою точку зрения на явления; закрепить понимание основных понятий и сроков дисциплины; углубить сущность понятий: расходы себестоимость, прибыль, маржинальная прибыль, рентабельность, экономический эффект, эффективность, результативность.

воспитательная: формировать познавательный интерес к дисциплине; развивать любознательность, интуицию, творческое мышление; научить логически мыслить; воспитывать заинтересованность дисциплиной; стремление получать самостоятельно новые знания.

Вид занятия: семинар - КВН

Форма и методы проведения: словесные: дискуссия, фронтальная беседа, рассказ объяснение, сообщение студентов;

наглядные: мультимедийные презентации, видеофрагменты, рисунки.

практические: решение задач по данной теме.

1. Организационный момент.

Проверяю наличие студентов; уточняю, или возникли у студентов вопроса во время подготовки к семинару, в случае необходимости отвечаю на них; обращаю внимание студентов на условия для работы.

2. Основная часть:

2.1. Объявление темы и цели занятия.

Преподаватель: На семинаре мы рассматриваем тему "Результативность деятельности предприятия".

ПЛАН:

1. Расходы и результаты деятельности предприятия

2. Зона безопасности предприятия

3. Эффект и эффективность хозяйственных мероприятий

2.2 Мотивация учебы

Преподаватель: Предприятие часто сравнивают с живым организмом. Это не только красивая метафора. Предприятие действительно может эффективно работать лишь в очень узком интервале своих технических и экономических параметров.

Чем более успешно работает предприятие, тем большая его прибыль. Доход и расходы - лишь видимая часть "айсберга", которая отображает сложные экономические процессы хозяйственной деятельности, включая производство и сбыт продукции. Следовательно, в своих профессиональных знаниях будут соревноваться команды КВН. Команд ожидают разнообразные конкурсные задания, в которых раскрытая тема и вопрос для семинара.

Конкурс: Приветствие: Экономика и мы. Студенты каждой команды по очереди предлагают свое приветствие. Жюри оценивает конкурс, предоставляя от 1 до 7 баллов. Благодарю команды за приветствие.

2.2 Актуализация опорных знаний.

Блиц опрос. Командам предлагается ответить на вопрос. За каждый верный ответ игрок получает 1 балл. Если команда, которая получила вопрос, не отвечает, то вопрос переадресовывается команде-сопернице.

Вопрос

1. Полученные средства от реализации продукции - это уже есть прибыль?

2. Назовите показатели, которые характеризуют конечный результат хозяйственной деятельности предприятий?

3. Если расходы превышают денежные поступления, с каким финансовым результатом предприятие имеет дело?

4. Что такое прибыль?

5. Что такое себестоимость и смета?

6. Какие виды себестоимости вам известны?

7. Почему на предприятии, где выпускается разнородная продукция, смета расходов не дает возможность определить себестоимость единицы продукции?

8. Чем вызванная разница в учете расходов производства экономистом и бухгалтером?

2.3. Ситуационные задачи из темы: Расходы деятельности предприятия.

Конкурс «Экономическое зазеркалье»

Принимая решение, руководитель должен представлять себе все его последствия, поэтому важно знать, какие затраты и выгоды это потянет. Знакомство с расходами начинаем по экономической, либо - альтернативной стоимости. На слайдах представлены различные ситуации, необходимо принять верное решение. За верную засчитывается 2 очка.

Слайды 7-11. Командам предоставляются ситуации для решения. (Приложение А)

2.4. Творческое задание: Классификация статей калькуляции

Конкурс «Обмен визитками»

Команды составили кроссворд по теме Классификация статей калькуляции. Задача состоит в том, чтобы дать правильный ответ на вопрос команды-соперницы. Если ответа не будет, то вопрос переадресовывается команде, которая его подготовила. За верный ответ засчитывается 1 балл.

Участники команд дают ответа на вопрос кроссворда. (Приложение Б)

2.5. Индивидуальная работа Зона безопасности предприятия

Конкурс «Составление портфеля заказов»

Индивидуальная работа студентов. Приглашаются к доске игроки от команд Задача состоит в определении точки безубыточности и запаса устойчивости предприятия и полном анализе полученных результатов. Правильный ответ оценивается в 5 баллов. (Приложение В)

2.6. Раскрытие понятий: Экономический эффект, эффективность, экономичность.

Метод Микрофон. Эта технология является разновидностью общегруппового обсуждения определенной проблемы, которая дает возможность каждому сказать что-то быстро, отвечая поочередно.

Конкурс «Интеллектуальная дуэль»

Этот этап направлен на обобщение знаний по двум вопросам плана. Необходимо найти соотношение или раскрыть тайну цифр применяя интерактивный метод «Микрофон».

Номер задания будет указывать тот игрок, у кого в руках находится воображаемый «микрофон». Ему предоставляется право озвучить текст задания

и передать микрофон для получения ответа какой-либо из команды - соперницы.

Если игрок, в руках которого будет «Микрофон» не дает ответа на вопрос, то он имеет право на одну передачу этого микрофона любому из своей команды. Если и в дальнейшем ответы на вопросы не будет, то «Микрофон» передается тому, кто его избрал.

Правильный ответ оценивается в 2 балла. За нарушение дисциплины отсчитывается 1 бал. (Приложение Г)

2.7 Решение задач: Эффект и эффективность хозяйственных мероприятий.

2.8. Закрепление практических навыков

2.8.1. Студент в «шоке», или «Три как»

Работают две команды. На слайде представлены экономические показатели. Необходимо определить три как, а именно:

1. Какие показатели деятельности предприятия можно определить, пользуясь данными таблицы?

2. Как рассчитать эти показатели, исходя из предложенных данных, если данных недостаточно, то ввести дополнительные.

3. Как проанализировать и сделать выводы?

Задача на скорость и закрепление полученных знаний. За правильный полный ответ студент получает 2 балла. Расчеты предлагается провести дома в тетрадях и оформить это, как домашняя работа. Экономические показатели приведены в приложении Д.

2.8.2. Черный ящик: Виды продукции, согласно технологическому процессу. Современным людям очень нравится неординарность. Игрокам предлагается угадать, что лежит в черном ящике. Акцентируется внимание, что предметы, которые скрыты в ящике, связанные с технологическим процессом избранных студентами предприятий. За каждый правильный ответ студенты получают 1 балл. Приложение Е.

3. Заключительная часть:

3.1 Выводы. Подведение итогов занятия. Награждение участников игры.

3.2.Мотивирование оценок.

Выводы

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в техникуме позволят приобрести:

конкретному обучающемуся:

- опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;

- развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии;

- освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области;

учебной группе:

- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

- формирование ценностно-ориентационного единства группы;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

- развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам;

системе преподаватель - группа

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.



Литература

  1. Косолапова М.А. Технологические подходы в организации профессиональной подготовки к педагогической деятельности в высшей школе /Косолапова М.А.; Томский гос. пед. ун-т. - Томск, 2007. - 177 с. - Библиогр.с. 104 - 110.Деп. В ИНИОН РАН № 60426

  2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

  3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42; Компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 6. - С. 20-26.

  4. Карпенко М. Новая парадигма образования ХХI в.//Высшее образование в России.-2007.- №4. - С.93.

  5. Кононец А.Н. Педагогическое моделирование:новые вопросы/ А. Н. Кононец //Инновационные подходы к организации образовательного процесса в современном техническом вузе: сб. метод. тр./ под ред. Л. П. Лазаревой ; ДВГУПС. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. - С. 22-31.

  6. Созоров А.Н. Flash-технологии в образовании //Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием "Повышение качества непрерывного профессионального образования" Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. С. 233-234.

  7. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 technomag.edu.ru/doc/172651</</p>











ПРИЛОЖЕНИЕ А

Ситуационные задачи по теме: Расходы деятельности предприятия.

Конкурс «Экономическое зазеркалье»

Ситуация 1

Предприниматель решил зарабатывать извозом, для этого закончил курсы и получил удостоверение водителя, впоследствии из-за состояния здоровья, которое не позволяло управлять автомобилем отказался от его приобретения и изменил планы. С какой категорией расходов он имел дело?

Ситуация 2

Предприниматель решил приобрести ноутбук стоимостью 5,5 тыс. руб. Для оформления заказа была произведена предоплата в размере 1000 руб. Вдруг, ему представилась возможность, знакомый предложил приобрести технику за 4 тыс. руб. Какое решение следует принять предпринимателю?

Ситуация 3

Семья является владельцем мастерской по производству кукурузных палочек. Ее собственностью является помещение, и она использует в нем личный труд и денежный капитал. В последнее время заказов не поступало, и владелец соседнего предприятия предлагаю забрать помещение в аренду. Назовите внешние и внутренние расходы семьи.

Ситуация 4

Фирма закупила несколько лет назад сырье на сумму 100 тыс. руб. Но выяснилось, что она не может реализовать это сырье, или использовать в будущем. Назовите вид затрат.















ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Творческое задание: Классификация статей калькуляции

Конкурс «Обмен визитками»



Интерактивная методы в техникуме по дисциплине Основы экономики















ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конкурс "Составление портфеля заказов"

График точки безубыточности

Интерактивная методы в техникуме по дисциплине Основы экономики

Интерактивная методы в техникуме по дисциплине Основы экономики





ПРИЛОЖЕНИЕ Е



Конкурс Черный ящик.

Виды продукции согласно технологическому процессу.

Отгадай:

Документ, удостоверяющий качество и назначение продукции для сбыта за пределы предприятия.

(Сертификат)

При составлении баланса относится к материально-производственных запасов, потому что находится в процессе изготовления.

(Незавершенное производство)

То, что находится в ящике является одновременно и предметом и продуктом труда. Как предмет - оно может быть предметом потребления, а как продукт - это результат труда.

(Полуфабрикат)

То, что в ящике, произведено с использованием давальческого сырья и определено в контракте, как конечный результат между заказчиком и исполнителем.

(Готовая продукция)



 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал