Рабочая программа по предмету восприятие неречевых звучаний и техника речи

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол № 1

от «28» августа 2015г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ Ю.Е.Новикова

«29» августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______________ О.В. Балдакова

Приказ от 31.08.2015г. № 627

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - коррекция слухоречевой функции слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся через развитие восприятия неречевых, речевых звучаний и формирование произношения.

Основные задачи реализации содержания курса:

• Развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов, игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и др.): выявление расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная реакция на доступные звучания; различение и опознавание на сух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания.

• Использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов, игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузой, словесным и фразовым ударениями, интонацией).

• Развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных возможностей.

• Развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с явлениями природы, с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса.

• Развитие стремления и умений применять приобретённый опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и в устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности, в том числе, совместно со слышащими детьми и взрослыми.

• Формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации.

• Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы.

• Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

• Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

*Общая характеристика специального (коррекционного) предмета.

Фронтальное занятие по развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающих. На фронтальных занятиях совершенствуется умение воспринимать на слух неречевые звуки, развивается чувство ритма, фонематический слух. В ходе занятий корригируется учебная деятельность: развиваются умения наблюдать, слушать, читать, планировать свою деятельность, обобщать, доводить задание до конца, самоконтроль. Кроме того, развивается зрительное восприятие, пространственная ориентировка, память, мышление. На уроках ведётся работа по развитию мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.

Программа состоит из разделов:

- восприятие и воспроизведение неречевых звучаний.

- восприятие и воспроизведение устной речи;

Восприятие и воспроизведение неречевых звучаний

Восприятие неречевых звучаний включает в себя знакомство со звучанием различных шумов бытового характера, характеризующих состояние человека, вызываемых различными явлениями природы. При этом сначала воспринимаются звучания, акустически резко противопоставленные, а потом всё более близкие.

В ходе занятий в слуховом кабинете развиваются количественные представления, навыки ритмической координации движений, формируются представления о временных последовательностях (времени суток, дней недели, времён года), длительности явлений, укрепляются мышцы рук.

На занятиях происходит знакомство со звучанием различных музыкальных инструментов, танцевальных и музыкальных ритмов. Значительное место в программе отводится выработке умений правильно воспроизводить услышанное: музыкальный ритм, шум, мелодию. Обучающиеся учатся элементарно дирижировать, исполнять песни, соблюдая ритмический рисунок, отстукивать, отхлопывать ритмы.

Одновременно у обучающихся формируются навыки дифференцированного восприятия речевых и музыкальных звуков, вокальной и инструментальной музыки. Формируются навыки определения характера музыкального произведения, высоты, длительности, интенсивности звучания.

Восприятие и воспроизведение речи

Навыки восприятия на слух устной речи формируются на материале слов, фраз, небольших текстов, сказок, стихотворений, песен. Основным критерием для отбора материала является его доступность и необходимость для общения, для организации учебной деятельности. Кроме этого используется основной организационный и терминологический материал урока. Постепенно речевой материал усложняется по своей структуре и по смысловому содержанию. Речевой материал воспринимается со звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Проводится работа по формированию ритмико-интонационной структуры речи при работе над ритмом стихотворения, над логическим ударением, восприятием сказок. Расширяется объём словаря, развивается умение точного использования слов, навыков словоизменения, умение пересказывать и составлять текст.

Место специального (коррекционного) предмета в учебном плане

Фронтальные занятия по восприятию неречевых звучаний и техники речи проводятся по 1 часу в неделю, 33 часа в год.

Ценностные ориентиры содержания специального (коррекционного) предмета

Формирование у слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся неречевого и речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны (при использовании необходимых средств электроакустической коррекции) является одним из приоритетных направлений образовательно - коррекционной работы, способствующим развитию устной речи, речевого поведения, навыков устной коммуникации. Это имеет важное значение для достижения выпускниками школы планируемых результатов овладения предметными, социальными и коммуникативными компетенциями, активизации их общения со слышащими людьми, что необходимо для более полноценного личностного развития, адаптации и интеграции в обществе.

Недельное и годовое количество часов на изучение курса

Количество часов в неделю

Количество часов по четвертям

Количество часов за год

1 час

I

II

III

IV

33

8

8

9

8

Результаты коррекционно-развивающей работы

Личностными результатами являются:

• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

• желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

• умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях - поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;

• умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;

• осознание собственных возможностей в устном общении;

• наличие мотивации к овладению устной речью;

• развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты.

Метапредметными результатами являются:

• развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;

• развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов - давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий - выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений - повторять их;

• развитие умений участвовать в диалоге;

• развитие познавательной и эмоционально - волевой сфер;

• развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;

• использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;

• развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;

• развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Предметными результатами являются:

• развитие (с помощью слуховых аппаратов) речевого слуха - различения, опознавания и распознавания на слух, исключая зрение, фраз, слов, словосочетаний, основного содержания коротких текстов диалогического и монологического характера, а также различения и опознавания (в связи с коррекцией произношения и грамматической структуры речи) слогов и слогосочетаний; создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

• развитие умений слухозрительно и на слух воспринимать речевую информацию с опорой на ее вероятностное прогнозирование на основе принятых элементов речи, их анализа и синтеза, с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

• овладение достаточно внятной речью, естественного звучания;

• овладение приемами самоконтроля произносительной стороной речи;

• овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др);

• воспринимать на слух, с помощью индивидуальных слуховых аппаратов речевой материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью обучающихся и с изучением общеобразовательных предметов, а также тексты с голоса учителя в условиях относительной изоляции от шума на расстоянии не менее 12 м (I степень тугоухости), 9-10м (II степень тугоухости), 5м (III степень тугоухости);

• воспринимать на слух без аппарата речь учителя разговорной громкости не менее: 7м (I степень тугоухости), 4м (II степень тугоухости), 0,4м (III степень тугоухости);

• воспринимать шёпотную речь на оптимальном расстоянии (I степень тугоухости);

• воспринимать слухозрительно с индивидуальными аппаратами основной речевой материал популярных детских и молодёжных передач, а также изучаемого программного материала по учебной программе телевидения.

Содержание тем учебного курса по развитию восприятия неречевых звучаний и техника речи

Содержание фронтального урока по развитию восприятия неречевых звучаний и техника речи включает:

1) восприятие и различение неречевых звучаний;

2) восприятие и различение музыки;

3) формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся.

Содержание работы по развитию восприятия неречевых звучаний, музыки закладывает основы представлений слабослышащих о многообразии и богатстве мира звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных неречевых звучаний, музыки и шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире. Рекомендуемый для уроков речевой материал отвечает задачам формирования устной речи и служит средством развития речевого слуха, содержит речевые единицы: слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты. Он включает в себя:

• речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

• речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

• тексты разных жанров.

Восприятие речевого материала на уроках производится с голоса учителя и с электронного носителя, как с опорой, так и без опоры на наглядность (видеофильмы, мультфильмы). На уроках дети обучаются различению голосов (мужского, женского, детского), речи с различной интонацией, темпом, высотой.

Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам:

«Звуки природы»

«Транспорт»

«Дикие животные»

«Домашние животные»

«Музыкальные игрушки,

«Перелётные птицы»

«Зимующие птицы»

«Насекомые»

«Морские обитатели»

«Животные Южных стран»

«Бытовые шумы» и т. д.

Музыкальный материал направлен на формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. В основе его лежит формирование интереса и любви к музыкальному искусству; воспитание художественного вкуса; развитие восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего; накопление багажа музыкальных впечатлений; первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения и мелодического пения); формирование первичных знаний о композиторах, необходимых для ориентации в сложном мире музыкального искусства.

Работая над развитием восприятия неречевых звучаний и техникой речи обучающихся с нарушением слуха на различном материале, учитель - дефектолог слухового кабинета способствует формированию у них широкого круга представлений о мире звуков, навыков восприятия и воспроизведения устной речи, неречевых звучаний, музыки и формирует произносительную сторону устной речи.

Формы и виды контроля: динамическое изучение результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи предполагает проведение комплексного обследования при поступлении каждого ученика в школу, включающего педагогическое изучение состояния слуховой функции (без использования слуховых аппаратов) - выявление условной двигательной реакции на речевые стимулы, возможностей восприятия на слух различающихся по фонетическому составу групп слов (списки, разработанные Е.П. Кузьмичевой), соотнесение полученных данных с результатами субъективной тональной пороговой аудиометрии; состояния и резервов слухового восприятия речи (с помощью слуховых аппаратов), соотношения результатов восприятия речи разными сенсорными способами (слухозрительно, зрительно и на слух) -слов (используются сбалансированные списки слов, разработанные Л.В. Нейманом) и фраз (используются контрольные списки фраз, разработанные Е.П. Кузьмичевой и Е.З. Яхниной), а также изучение строения и функций артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи (аналитическая проверка произношения, разработанная Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной, проверка восприятия и воспроизведения ритмико - интонационной структуры речи, разработанная Яхниной Е.З.), обследование произносительной стороны самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста ( проверка, разработанная Е.П. Кузьмичевой, Е.З. Яхниной).

Планируемые результаты коррекционной работы

Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно -образовательного процесса. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке являются: 1) удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; 2) коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; 3) развитие слухового восприятия и совершенствование произношения; 4) развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми; 5) обеспечение ребёнку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО

Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания. Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности. Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков. Восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с использованием звучаний музыкальных инструментов, игрушек). Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО

Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими обучающимися является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.

Тематическое планирование по развитию восприятия неречевых звуков и техники речи в 1 классе

№п/п

Содержание работы

Словарь

Оборудование

К/Ч

Сроки

Восприятие и воспроизведение

неречевых звучаний

Восприятие и воспроизведение речи

1

Выявление условной двигательной реакции на неречевые стимулы, определение расстояния, на котором ребенок реагирует на данные стимулы (без использования ЗУА), (при использовании СА)

Выявление условной двигательной реакции и определение расстояния на речевые сигналы:

- слоги, словосочетания, слова ( при выборе из 2 - х, 3 - х).

Я слышу

Я не слышу

Спереди, сзади

Слева, справа

Далеко - близко

Я (не) поняла.

Звучащие

игрушки,

таблички.

Карточки,

таблички.

3

2

Формирование устойчивой условной двигательной реакции на неречевые звучания (без аппарата), (с аппаратом) на максимальном (индивидуально для каждого ребенка) расстоянии от источника звука.

Учить различать:

пение, разговор, игру на музыкальных инструментах

Я слышу песню. Это песня.

Я слышу разговор. Это голос девочки.

Звучит песня. Звучит музыка.

Карточки,

таблички,

звучащие

игрушки.

3

3

Различение неречевых звучаний:

выбор из 2 - х, 3 - х.

Восприятие на слух с аппаратом и воспроизведение ритмической структуры 2 - х сложных слов, коротких фраз, которые знакомы детям:

ТА ТАта таТА ТАта

Определение и воспроизведение количества слогов типа:

ТА

ТАТА

ТАТАТА

Ритм - ритмы

Хлопать, прыгать, топать, один слог, два слога, три слога, я слышу дудочку, это барабан, барабан звучал один раз..

Карточки,

таблички,

звучащие

игрушки.

3

4

Различение на слух: - без аппарата;

- с аппаратом звучаний, резко противоположных по высоте и тембру:

барабан - свисток: металлофон - бубен и др.

Определение характера речи учителя на материале слов, слогов, фраз.

Уточнение и определение оптимального режима работы ЗУА и индивидуальных СА.

Это

барабан свисток металлофон бубен и др.

Карточки, звучащие

игрушки,

таблички.

3

5

Различение на слух (с аппаратом и без аппарата) и воспроизведение движениями и голосом:

• длительности и краткости;

• степени интенсивности звучания.

Различение на слух и воспроизведение:

- длительности и краткости речевых сигналов: гласные, слоги;

- степени интенсивности звуков, слогов, слогосочетаний, слов.

Долго - кратко,

Громко -тихо

Гласные звуки, слоги.

Карточки,

таблички.

3

6

Продолжение работы по определению учащимися при исключении зрительного восприятия направления источника звука: спереди сзади слева справа.

Определение и воспроизведение ритма слогосочетаний типа:

ТАтата таТАта татаТА

спереди сзади

слева справа.

Карточки,

рабочие тетради,

таблички.

3

7

Определение учащимися направления источника звука

(выбор из 3 - х).

Работа по различению и воспроизведению ударения в 3-х сложных словах, расстановка ударения на слух.

Правильно-не правильно,

Слышу - не слышу

Карточки,

таблички.

3

8

Различение при прослушивании музыкальных произведений:

марш, вальс.

Определение количества слогов в слогосочетаниях и словах

(1 - 2 -х сложные).

марш, вальс, полька, звучит, не звучит…

Карточки,

рабочие тетради,

таблички.

3

9

Определение голосов птиц и животных:

кукушка - корова собака - дятел

собака - корова кукушка - дятел

Выявление условной двигательной реакции и определение расстояния на речевые сигналы:

- слоги, словосочетания, слова ( при выборе из 2 - х, 3 - х).

Птица, кукушка (корова, названия животных, птиц и т.д.)

Чей это голос?

Карточки,

рабочие тетради,

таблички.

Игра «Кто как разговаривает?»

3

10

Различение мужского и женского голоса.

Учить различать:

пение, разговор, игру на музыкальных инструментах

Кто поет? (дядя, тетя)

Отхлопай ритм,

(не) верно.

Карточки,

рабочие тетради,

таблички.

3

11

Определение и воспроизведение ритмов 3-х сложных ритмов.

Восприятие стихотворных текстов.

Это стихотворение.

Я знаю (не знаю).

Ударение.

Безударное «О»

Рабочие тетради,

карточки,

таблички.

Стихи А.Барто

3

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

I. Средства обучения.

1. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся:

• персональный компьютер.

• FM-система

• Индивидуальные слуховые аппараты

2. Цифровые образовательные ресурсы:

• цифровая фотография

• видеофрагменты

• звукозаписи

• текстовые документы

• презентации и учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

3. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:

• плакаты по изучаемым темам

• иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

• муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения

• настольные развивающие игры по тематике предмета (лото, игры-путешествия и пр.)

• наборы дидактических игр, игрушек и конструкторов

II. Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

Зыкова Т.С Ознакомление с окружающим миром 1 класс: учебник для спец. (коррек.) образ. Уч. I и II вида.- М.: Просвещение, 2012

Произношение . Учебник для 1 кл. спец. (коррекц.) общеобраз. учрежден. I вида Рау Ф.Ф, Слезина Н.Ф.-М.: Просвещение, 1985.

III. Дополнительная литература для учителя и обучающихся.

Словарные слова. О.В. Узорова Е.Н. «Астрель». Москва. 2002 Наблюдаем, угадываем, сравниваем. Рабочая тетрадь по развитию логического мышления. Л.И. Тигранова. Москва. «Просвещение».

2002 г.

Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Л.Н. Павлова М.Н. Теречева. «Детство-пресс». С-Петербург. 2004 г и др.